Unit 7 What’s the highest mountain in the world?>Section B reading教案（1课时）

教学设计
教学主题
Unit7 What’s the highest mountain in the world?
(Reading & writing: Qomolangma – the Most Dangerous Mountain in the World? )
一、教材分析
本节课的话题是世界知识(Facts about the world)，内容主要围绕珠穆朗玛峰展开, 通过比较，了解有关珠穆朗玛峰的地理知识，通过搜寻具体信息，培养寻读(scanning)的能力, 通过罗列事实及数据，初步学习说明文的写作。文化知识(culture)包括了解我国和世界的 “自然地理之最”珠穆朗玛峰的基础知识和学习人类勇于挑战极限的登山精神。
教材内容的整合---基于课程的需要和信息技术的发展，笔者进行了下面的整合：
不同学科内容的整合
根据本节课的需要，笔者整合了初中地理“亚洲第一节位置和范围”的部分地理知识
同一学科不同版本同一话题的整合
整合了外研社八年级上册Module 2 My home town and my history.的写作部分的内容以及外研社八下Unit3 Language in use Module8 Time Off 的阅读材料( Lake District National Park)
整合了电影纪录片《珠穆朗玛峰》（Everest）与TED 网易公开课中的部分精彩内容。
二、学生分析
知识储备：学生已经学习过形容词及副词的比较级与最高级，因此该部分不会给学生造成困难。但新的词汇部分将会给学生带来困难。
学生在地理课中已经学过珠穆朗玛峰，这个话题并不陌生。关于登山运动学生都知道，在八下第一单元也涉及到了这一话题，为学生更好地学习这一部分做好了铺垫。
由于生词量很大，学生在课前需要结合单词表自己预习一下该部分词汇的音形意，为课堂做好准备。因为本单元涉及到了说明文的写作，而且这篇文章介绍珠峰的框架结构又较完整，因此本课在语言输出运用的环节要求学生模仿该篇阅读的说明写作框架以及根据教师所提供的趵突泉和泰山的部分信息，当堂完成对趵突泉或泰山著名旅游景点的介绍。这一部分很有挑战性，但只要教师铺垫引导到位，孩子们一定会在课堂上有精彩的生成的。
三、教学目标
１、通过学习，掌握文段中出现的重点词汇和短语；通过比较，了解有关珠穆朗玛峰的地理知识。（知识目标）
２、通过学习， 学生能够在阅读中利用2种阅读微技能:
a. 图片信息和文章标题进行预测并获取文章大意 b. 根据关键词找到段落大意。（技能目标）
３、在细读文章的基础上，学生可以借助思维导图的提示概括文章大意进而能够复述课文。（技能目标）
４、在文本说明框架的基础上，进行仿写。（技能目标）
5、学习人类勇于挑战极限的登山精神。（情感目标）
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境　 √网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路
将课堂的大量信息做成PPT，使教学内容更加直观，内容更丰富，加快课堂教学节奏和增加课堂容量。
2、从电影纪录片《珠穆朗玛峰》（Everest）与TED 网易公开课中截取了两段微视频服务于本节课的教学。
3、利用mind-map，以珠穆朗玛峰为核心，以 where, what, how，why,为分支从中央图形向四周放射，帮助学生梳理文章结构，为仿写说明文的写作打下基础。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
教师活动
学生活动
信息技术支持
Warming-up
Watch and answer
让学生观看一段电影纪录片《珠穆朗玛峰》， 然后回答问题。 激活学生的背景知识，引导学生初步接触并学习课本3a中的词汇和短语。
根据视频引领，学生讨论得出问题的答案，在语境中学习部分新 词汇，并为下一步的话题学习做铺垫。
用视频和PPT为学生提供有效信息，学生在语境和意境中学习本课一部分的短语和词汇，引入讨论话题，为后续教学打好基础。
Fast reading
Look and predict
引导学生利用图片信息和文章标题，快速阅读文章来获取文章大意。
Look and match
根据关键词找出每段落的大意。
通过浏览题目，结合前面的图片提示，预测文章的主旨大意；根据关键词找出每段落的大意。培养学生快速阅读并捕捉关键信息的能力。
利用PPT的颜色效果呈现问题，并在PPT上展示出阅读的微技能。
Careful reading
Read and list
细读全文，列举具体信息，培养学生抓细节的能力。
认真阅读全文， 列举信息， 对文章的内容有初步的认识和了解。同时了解作者写作的要素，进一步理解阅读材料。
利用PPT和小动画给学生交流答案。

Read and answer
呈现4个核心问题：引导学生运用Scanning的阅读策略，快速筛选关键信息
学生阅读全文，从文中标出这几个问题的答案。并对本文的组织结构有个整体上的认识。
利用PPT的图像艺术和颜色组合效果，以思维导图的形式展示出本篇文章的组织结构。
Post reading
Retell
让学生根据思维导图，复述给同桌听
学生根据思维导图提示，相互合作，共同讨论，复述课文。
用思维导图展示框架，帮助学生梳理知识。有助于学生更好地理解课文，进一步锻炼学生复述故事的能力。
Watch
再看一段关于攀登者精神的视频，来自网易公开课TED课程
观看微视频，体验生活中各个领域中攀登者的勇于挑战极限的精神。
充分利用PPT丰富的媒体支持功能，利用网络极品资源，拓展学生的见闻，震撼学生的心灵。有助于更进一步理解文章。
Summary
根据思维导图，相互合作，共同讨论，如何去介绍一个地方。通过合作，归纳出介绍一个地方的基本框架结构。为下一步写作打下坚实的基础。
利用开放的PPT，在原有思维导图的基础上归纳出介绍一个地方的基本框架结构，为读后写作活动做好语言知识和言语能力铺垫。
Writing
Guess
从游戏中引导学生口头描述一个名胜。
根据图片， 尝试描述一个地方。
Listen
教师完整演示一遍，并提出吸引眼球的好句子。
Write
根据写作框架，完成对趵突泉或泰山著名旅游景点的介绍。完成后让学生小组合作，完成改错和好作品先小组共享，再全班共享的任务。
聆听想，学习，对比
独自完成框架写作。运用所学， 解决生活中的问题。
每个学生在这个过程性写作中都能得到不同程度的提升，达到优质资源共享，提高了学习效率。
PPT上加上小贴士，教授写作方法。
Homework
阅读一篇外研社八下的阅读材料，标画出有助于写作的好词好句。
提高课外阅读量，汲取不同版本教材的精华为我所用。
信息技术有利于整合不同版本的优质资源，拓展学习途径与开阔学习视野。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
这节课课本内容篇幅较短，因此我将它定位为读写课。写作技能是英语技能的重要方面，最能提升学生的综合语言运用能力。然而写作课是现在研究的冷门，无论是老师还是学生都不愿意去触碰。经过讨论，我决定要做一次大胆尝试，依据我们分学情和教学任务，创造性的选择有效的教学策略，即：充分利用文本信息，搭建支架，帮助学生构建写作框架，降低难度，激励学生参与，从句型的提炼到篇章的形成，再加上老师的示范和信息扩充，达到自然过渡，水到渠成，让学生体验到写作的乐趣。事实证明，功夫不负苦心人，在最后的输出运用环节，学生们的展示非常精彩，同学们也被深深感染，不时地为出彩的report报以雷鸣般的掌声。远远超出了我的预设。只要给学生一个舞台，他们将能给你想不到的惊喜。
同时，在教学设计中我们围绕“技术改变教学”这个主题，利用网络资源，借助多媒体，把将课堂的大量信息做成PPT，使教学内容更加直观，内容更丰富，加快课堂教学节奏和增加课堂容量。利用mind-map，以珠穆朗玛峰为核心，以 where, what, how，why,为分支从中央图形向四周放射，帮助学生梳理文章结构，为仿写说明文的写作打下基础。从电影纪录片《珠穆朗玛峰》（Everest）与TED 网易公开课中截取了两段微视频服务于本节课的教学，既增强了学生对文章的理解，也使学生深深感受到了人类勇于挑战困难的攀登精神。
综上所述，我们可以说信息化教学技术--拓展了课堂的厚度，宽度与深度，是一门值得我们孜孜探求的科学。