统编版一年级下册 语文园地四 教学设计

部编版一年级下册《语文园地四》教学设计
【教学目标】
1.认识“眉、鼻”等8个生字，积累与身体部位有关的词语，归类识记带月字旁的字。
2.读好“鼻子、胆子”等带有轻声的词，发现部分轻声词的规律，并拓展运用。
3.学写“主、门、书、我”4个带点的字，了解“点的位置不同，书写顺序也不同”的笔顺特点，并能在实践中运用。
4.借助拼音正确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵积累。
5.借助拼音和大人一起读绕口令《妞妞赶牛》，边读边想象画面，感受阅读的乐趣。
教学重难点
1.认识“眉、鼻”等8个生字，积累与身体部位有关的词语，归类识记带月字旁的字。
2.读好“鼻子、胆子”等带有轻声的词，发现部分轻声词的规律，并拓展运用。
3.学写“主、门、书、我”4个带点的字，了解“点的位置不同，书写顺序也不同”的笔顺特点，并能在实践中运用。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、识字加油站
1.玩“我说你指”的游戏，激趣导入。
教师快速说出身体不同部位的名称，学生指“眉毛、鼻子、嘴巴、脖子”等部位。
2.学生借助拼音读词语，边读边想一想身体对应的部位。
méi bí zuǐ bó
眉毛 鼻子 嘴巴 脖子
bì dù tuǐ jiǎo
手臂 肚子 小腿 脚尖
3.同桌互读，一人读，一人指出对应的部位。
4.指导认识生字。
（1）识记生字“眉、鼻、嘴”。
①提问：你有什么好办法可以记住它们吗？
②出示“眉”的字形演变，讲解：“眉”是一个象形字，最初的字形表示眼睛上面的毛发。
③出示“鼻”的甲骨文，引导学生初步了解：甲骨文的“鼻”字是鼻子的象形，由于人们常常会指着自己的鼻子来指称自己，因此“鼻”常被借用来表示“自己”，就演变成现在的“自”字。而为了区分表示鼻子的含义，人们又在“自”下面加了声旁部分，形成了现在我们看到的这个“鼻”字。
④提问：你能给“嘴”找个朋友吗？
预设：嘴角、嘴巴……
提到嘴，首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，再加一个“此”，就是“嘴”。“嘴”就是“口”，所以是口字旁。
（2）归类识记生字“脖、臂、肚、腿、脚”。
①（课件出示5个生字）引导学生观察，说说有什么发现。
预设：5个生字都含有月字旁。
②指导多形式认读，读准字音。
③指名读生字，并指出相关的部位。
④说说自己还有什么发现。
预设：这些带月字旁的字大多跟身体部位有关。
引导：你还知道哪些带月字旁的字？
预设：脸、脑……
设计意图：设计游戏导入，为教学识字加油站中和人体有关的生字进行铺垫，激发了学生的学习热情。
二、字词句运用
1.（课件出示词语）学生自读，同桌互读。
胆子 粽子 镜子
爸爸 妈妈 哥哥
故事 月亮 时候
2.教师指导朗读，学生多形式朗读。
（1）教师范读，学生说说自己发现了什么。
预设：这些词语的第二个字都是轻声。
（2）指名读，注意读好轻声；请读得好的学生当小老师领读，其他学生跟读。
（3）学生分小组比赛读，然后试着把词语分类。
点拨：后缀为“子”的轻声词有3个，分别是“胆子、粽子、镜子”；叠音轻声词有3个，分别是“爸爸、妈妈、哥哥”；其他类型的轻声词有3个，分别是“故事、月亮、时候”。
3.拓展：你还知道哪些词语也读轻声？
预设1：桌子、帽子、鸭子。
预设2：奶奶、叔叔、弟弟。
预设3：事情、热闹、石头。
设计意图：本环节旨在指导学生在多形式的朗读过程中，发现这些词语的第二个字都是轻声，找一找在生活中其他读轻声的词语进行积累和拓展。
三、书写提示
1.课件出示生字：主、门、书、我。
2.学生齐读后引导观察：你发现这4个生字的相同点与不同点了吗？
相同点：每个字都有点这个笔画。
不同点：点的位置不同，“主”的点在正上方，“门”的点在左上方，“书”“我”的点在右上方。
3.指导学生读泡泡框中的话，了解含有点这一笔画的汉字的笔顺规则。
点拨：点在正上方或左上方，先写点；点在右上方，后写点。
4.养成“一看二写三对照”的良好的书写习惯。
教师引导学生观察生字的间架结构、笔顺、笔画，再自主练写。教师巡视讲评学生的书写作品，先看笔顺有没有写对，然后看关键笔画有没有写正确。如：“主”的点和竖都要写在竖中线上；“我”的点起笔要低于斜钩。
设计意图：本环节旨在指导学生观察生字的间架结构、笔顺，重点通过泡泡框中的话，来帮助学生了解含有点这一笔画的汉字的笔顺规则。
四、日积月累
1.（课件出示插图）谈话导入。
同学们，从这幅图中，你们看到了什么？大树下的两个人是谁？他们在干什么呢？让我们一起去读一读唐代诗人贾岛的《寻隐者不遇》。
2.诵读正音。
①教师范读、领读，引导学生读准字音，读通诗句。
②学生借助拼音自由地朗读古诗。
③指名读古诗，教师相机纠正字音。
3.作者介绍。
贾岛（779—843），字浪（阆）仙，唐代诗人。为“苦吟诗人”的代表，著有《长江集》。
4.理解诗意。
①小朋友们，你知道题目里的“隐者”是什么意思吗？
预设：“隐者”就是住在山林间的人。
点拨：我们把古代隐居在山野间、不肯出来做官的人称为隐者。
②提问：贾岛遇到隐者了吗？你是怎么知道的？
预设1：没有，因为题目里说“不遇”，就是没有遇到的意思。
预设2：没有，因为在图片上画的是一个小孩子和贾岛，没有画隐者。
孩子们，你们真会读书，学会看图片和题目都是非常好的学习方法。
③点拨词意：云深就是云雾迷蒙。
④同桌交流。初步感知诗意。
5.合作表演，理解诗意。
（1）引导：现在老师就是诗人，你们就是童子，我们合作表演当时的情景。
师问：小朋友，你的师傅去哪里了？
生答：我师傅采药去了。
师问：他去哪里采药了？
生答：就在这座山中。
师问：在山中哪个位置呢？
生答：云雾迷蒙，我不知道他在哪里。
（2）同桌合作演一演。
点拨：可以适当加上动作，比如，童子一边说，一边用手指着远处。诗人也跟着童子所指的方向向远处看。
6.体会情感：诗人没找到隐者，听到童子的这些话，他的心情会怎么样呢？
预设：失落。
点拨：诗人满怀期待来寻找隐者，却没有遇到，只好失望而归。
7.播放情境课文（跟读版），跟读古诗，读出访者不遇的焦急、失落。
设计意图：低年级古诗教学，不要逐字逐句解释。教师要尊重学生已有的经验，鼓励学生自主解释古诗的意思，自主提出不理解的地方。教师指导点拨重在学生未知处。在学生大致理解古诗意思的基础上，要重视运用多种方法，帮助其背诵积累。
五、和大人一起读
1.（课件出示插图）引导学生说说图中的小主人公妞妞正在干什么。（揭题：妞妞赶牛）
2.听教师范读绕口令，初步感受绕口令的情趣，了解什么是绕口令。
点拨：人们把一些发音相同或相近的字词编成几个句子，要求急速而又准确念出，这就是绕口令。
3.学生借助拼音自读绕口令，圈出不会读的生字，多读几遍。
点拨：“走”是平舌音，“吃、石”是翘舌音；“赶”是前鼻音，“顶”是后鼻音；“边、过、捡、吓”是三拼音节；“妞妞、牛牛”是叠音轻声词，“吓得、石头”也是轻声词。
4.教师出示字卡（妞、牛、柳、扭、拗），指导学生熟读，说说你发现了什么。
预设：都含有韵母“iu”。
5.教师再次范读绕口令，学生边看图边注意节奏，感受妞妞赶牛的乐趣，大致了解绕口令的主要内容。
6.师生一人一句轮读，边拍手边诵读，先慢读后快读，感受阅读绕口令的乐趣。
设计意图：引导学生区别鼻音和边音，通过范读和练读，体会鼻音和边音的发音技巧，为读好绕口令打基础。绕口令读起来朗朗上口，节奏轻快，通过轮流读、拍手读等方式，让学生感受读绕口令的乐趣。
7.过渡：绕口令非常有趣，多练习的话可以使同学们的反应更加灵活，口齿更加清楚伶俐。让我们一起来读一读下面这首《鹅和河》！
é hé hé
鹅 和 河
pō shàng lì zhe yì zhī é
坡 上 立 着 一 只 鹅，
pō xià jiù shì yì tiáo hé
坡 下 就 是 一 条 河。
kuān kuān de hé féi féi de é
宽 宽 的 河， 肥 肥 的 鹅，
é yào guò hé hé yào dù é
鹅 要 过 河，河 要 渡 鹅，
bú zhī shì é guò hé hái shì hé dù é
不 知 是 鹅 过 河， 还 是 河 渡 鹅？
（1）提问：读了这首绕口令，你发现哪些字容易读错呢？
预设：鹅、河、渡……
（2）小朋友们，请你们多读几遍，争取读熟练！
（3）师生先慢读后快读，拍手齐读。
设计意图：一首短小又轻快的绕口令，通过轮流读、拍手读等方式，让学生感受读绕口令的乐趣。
六、作业布置
背诵古诗《寻隐者不遇》。