统编版高中语文选择性必修下册9.1《陈情表》教学设计

高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计
【单元分析】
统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元属于“中华优秀传统文化研习”任务群，其人文主题为“至情至性”，所选篇目为魏晋到明代的六篇经典散文。通过本单元研习任务群的目标引导，既要关注学生阅读文言文的基本方法和能力的获得，也要关注“审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”等核心素养目标的达成，真正实现个性化阅读，加强对中华优秀传统文化的理解，提升文化自信心和自豪感。
【教材分析】
《陈情表》是本单元的第一篇精讲课文。教学《陈情表》首先要明确文本内容：李密向谁陈情，陈什么情，如何陈情等；进而分析李密在陈情时的矛盾心理。通过阅读与感悟，理解李密“忠” “孝”不能两全的原因，以及提出“忠” “孝”两全之策的初衷，深入感悟作者的“至情至性”。
【学情分析】
经过之前的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本掌握了阅读文言文的方法，能借助注释和工具书读懂文章内容，在教师的指导下梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。本文篇幅不长，情感贴近生活，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、语言的感染。体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点，运用恰当的方法引导学生理解作者的情感至关重要。
【教学目标】
1.通过分析重点字词，理解文章基本大意。
2.整合文章内容，理清文本机构思路。
3.揣摩陈情艺术，理解作者的忠孝之情。
4.品味文本，深入探究作者的陈情艺术以及陈情初衷。
【教学重点】
掌握陈情艺术，体悟作者忠孝难全的矛盾。
【教学难点】
深入探究在当时背景下，作者陈情的初衷和目的。
【教学方法】
自主、合作、探究法，点拨法，问答法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
忠孝思想是中国传统伦理观念中的核心内容之一，是中国古代社会基础性的道德价值观。研读中华优秀传统文化经典作品，增强文化自信心和自豪感，我们决定开展以“忠孝”为主题的读书报告会，理解“忠孝”之意，传承民族精神。今天我们学习《陈情表》，看看当李密深陷“忠孝”难全之境地时，是如何化解矛盾的。在此基础上，同学们按照要求完成一篇读书报告。
设计意图：
《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学习活动要创设真实有效的学习情境。贴近生活、可操作性强的学习情境能调动学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂活动，也能体现出学生在教学中的主体地位。
效果评价：
明确课堂学习任务，抓住主要任务开展教学活动，能激起学习热情，聚焦学习重点。
二、明确任务，探究文本
【学习活动 一】
初读文本， 明陈情之基
1.同学们已经预习了这篇文章，你觉得它的感情基调是什么？
明确：悲。
2. 那你在向别人陈述悲情时，希望得到别人的什么？
明确：同情，怜悯。这就是李密陈情的基础。
3.请同学们找到文中表达怜悯之意的词。
明确：矜（愍）。这个字是在文中有两个，意思是怜悯和看重。
4.请同学们圈画出这几个地方。
明确：“愍臣孤弱” “尤蒙矜育” “不矜名节” “矜愍愚23学语文 2023年第5期备课网页臣”。
设计意图：：新课标强调要注重学生学习能力的提升，通过“一字立骨”，让学生迅速抓住文本内容，明确课堂任务。
效果评价：能快速阅读文本，提炼概括文本关键词。阅读和概括提炼能力得到锻炼。
【学习活动二】
品读文本，察陈情之术
（一）躬亲抚养，愍育之恩
1.阅读第一段，用简洁的语言概括出李密的不幸。
明确：“父丧母嫁，祖母抚养；九岁不行，伶仃孤苦；两代单传，形影相吊；夙婴疾病，常在床蓐”。
点出关键字词：见：我，宾语前置句“慈父背见”。
成立：古今异义词，成人自立。
婴：动词，缠绕。
2.在这么多不幸中，作者更侧重哪一种？
明确：重点是祖母夙婴疾病。体夙遭闵凶之苦楚，传祖孙相依之悲情。请学生将这种不幸用合适的语气读出来。
3.那李密该如何报养祖母？
明确：李密的愿望是“臣侍汤药” “苟顺私情” “不能废远” “愿乞终养”。
4.李密强调的是什么？写出不幸的目的是什么？
明确：孝。
概括 — —陈情策略一：以情动人
5.结合材料谈谈，晋武帝能同意吗？
材料：“士庶有好学笃道，孝悌忠信，清白异行者，举而进之；有不孝敬于父母，不长悌于族党，悖礼弃常，不率法令者，纠而罪之。”（司马炎《责成二千石诏》）明确：这则材料印证晋武帝以孝治天下（文中说到“夫惟圣朝以孝治天下”），李密正是要尽孝才辞不就职，正是以子之矛攻子之盾。
概括 — —陈情策略二：抓住矛盾
（二）至微至陋，不矜名节
1.不矜名节而又辞不就任，那何以言忠呢？
明确：“臣”在文中出现了28次。几次征召不应，晋武帝震怒，反复称臣为了表忠心。同样称晋武帝为圣朝，曾经的为伪朝等词，都是为了表忠心。
2.交流讨论：结合材料谈谈你的看法，读书人本该看重名节，李密为什么敢公开说自己不矜名节呢？
材料：“士人原本崇尚自然，栖隐不仕，后忽变节，立人之朝，位至宰执，势必不能不利用一已有的旧说或发明一种新说，以辩护其立场。”（陈寅恪）
明确：李密说自己辞不就职不是在乎名节，而是为了尽孝，也是在给自己辩护，表明自己的立场，目的是为消除晋武帝的疑心。
概括 — —陈情策略三：消除疑心
3.讨论李密是否真的不矜名节？
明确：两种看法皆可，留一个悬念，后续讨论。
（三）陨首结草，衿愍愚诚
1.为何出现忠孝两难的紧张局面？
明确：逼（诏书特下、诏书切峻，急于星火），笃（祖母病笃、日薄西山、气息奄奄）。
2.李密提出对策是什么？
明确：身处两难，路在何方？且看李密，自有对策— —先尽孝后尽忠。请同学们将最后一段齐读一遍。
概括 — —陈情策略四：提出对策
3.讨论：如果你是晋武帝，你会同意他的这个请求吗？
明确：这是一个开放性问题，只要能根据文本言之成理皆可。
4.同学们是否好奇，李密有没有兑现自己的承诺？
材料：《晋书》：“后刘终，服阙，复以洗马征至洛。”再次讨论名节问题。
明确：仁者见仁，智者见智。在当时的情况之下，我们知道李密是一种矛盾心理，这是他陈情的策略之一。不管看法如何都是一种个性化的阅读，是思维提升的过程，言之成理都可。
设计意图：教学中强调学生的主体性，提倡自主、合作、探究学习方法，让学生充分发挥主观能动性。
效果评价：能抓住主要问题，积极有效参与课堂活动，准确流利地表达自己的观点，能辩证看待问题，提升思辨能力。
【学习活动三】
研读文本，辨忠孝之道交流讨论：李密和现代是两种不同的尽孝方式，请同学们结合材料思考：你如何看待尽孝方式的发展？
材料一：李密：《晋书》本传记载，李密奉事祖母刘氏“以孝谨闻，刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药，必先尝后进。”《华阳国志》记载，晋武览表后， “嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”。
材料二：新型养老方式日益增多，养老院、社区养老， “老青互助”养老，甚至有旅居养老等不同方式。
2023年2月28日，国家统计局发布：2022年末养老机构4.0万个，养老服务床位822.3万张。
明确：抛却名节且不论，品其忠孝皆至诚。时代在发展，尽孝的方式也更加多样化，我们可能因为各种原因无法时刻陪伴在亲人身边，但是我们要始终心存孝道、努力践行孝道。
设计意图：新课标提出用教材教而不是教教材，要让学生理解文本内容，并能联系实际有所思考，发表自己的看法。
效果评价：能调动思维积极思考，有逻辑地表达自己的看法，积极思考问题，提升思维能力和表达能力，实现个性化阅读。
三、课堂总结，提炼升华
忠孝是中华传统美德，李密陷入忠孝两难全的境地，正是因为对忠孝的重视。中华文明之光耀眼夺目，光照几千年，本单元属于“中华优秀传统文化研习”任务群，学习研读中华优秀传统文化，既能理解古人的优秀品质，更多地在于对自身修养的激励。学习经典的意义不就正在于此吗？中华优秀传统文化是我们文化自信和文化自豪的底气，我们要从中华优秀传统文化中汲取生命的力量，做文化传承和理解的先行者。
【作业布置】
1.结合本课所得，完成读书报告。（必做）（要求：观点明确，叙议结合，字数600字左右。）
2.写一封《与李密书》，与李密话“忠孝”。（选做）设计意图：：新课标强调创设真实有效的情境任务，围绕情境任务完成课堂学习，最后形成文字，完成学习任务。
效果评价：：能够根据课堂内容完成既定任务，学有所得。
【教学反思】
新课标指出：中华传统优秀文化经典研习“旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”，这是“文化传承与理解”核心素养在教材中的落实。作为一篇经典文言文，能搜集到很多优秀的课例，因此要找到新的切入点，要有新的教学设计才能在比赛中有亮点呈现。比赛过程中要让学生能快速进入文本，因此我采用“一字立骨”的方法，抓住一个重要的字 — —“矜”，设置三个学习活动：学习活动一：初读文本，明陈情之基；学习活动二：品读文本，察陈情之术；学习活动三：研读文本，悟忠孝之道。既能让学生快速把我文本内容，又能结合文本细读解决文言知识相关问题。“一字立骨”条理清晰，课堂教学设计围绕主题展开，重点突出，活动贴切，任务明确，让学生能快速进入情境任务，根据课堂要求完成学习任务。结合现实生活交流讨论更加深入理解传统文化在今天学习的价值和意义，真正做到为中华优秀文化感到自信、自豪。但是在以下几个方面仍有不足：
1.学情把握方面：由于赛课是临时抽选班级，课前没有和学生互动的机会，对班级是完全陌生的，因此在学情把握上有点吃不准，在进行教学设计时，会考虑到学生学习能力的不同，但是并没有做到扎实细致，延伸拓展部分的设计不是很完善。
2.课堂展示方面：赛课的紧张对课堂发挥有一定的影响，这篇课文是一篇深情至情之文，但是在课堂处理上偏理性，缺少情感的引导，应该让学生以作者的角度来深层次揣摩作者情感，让情感表现更丰富、更深情。
3.调动学生方面：由于是陌生的班级，调动氛围显得格外重要，但这篇文章教学的情绪调动有一定的难度，在课前缺少互动设计，也因为教者本身从教时间不长，缺乏丰富的经验，所以在情绪调动和学生调动上显得不是很突出，但是学生的理解力和表现力都非常出色，这也在一定程度上成就了这一节课的亮点。