24.《司马光》教学设计

统编教科书三年级上册第24课
《司马光》教学设计
教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简洁，却意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。第八单元第一课《司马光》就是一篇文言文，它是小学阶段安排的第一篇文言文，目的是想通过一个耳熟能详的故事，让学生轻松理解故事内容，继而感受到文言文与现代文既有共通之处，又有所不同，从而消除学习文言文的畏惧心理，激发学习文言文的兴趣。
课文简短，但故事情节完整，讲述了这样一个故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院里嬉戏。一个小孩爬上水缸，失足落入水中，大家都吓跑了，只有司马光没有慌，他急中生智，举起大石头，砸破水缸，救出小伙伴。本单元以“美好品质”为主题，通过引导学生对这个故事的学习，产生学习司马光遇事沉着冷静和机智勇敢的美好品质的情感。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如给孩子打开了一扇窗户，铺开了一条穿越时空的隧道，让他们能在阅读与思考中汲取古代传统文化的精髓，这将为培养学生学习文言文的兴趣，对于掌握学习文言文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
教学设计
一、教学目标：
认识“司、跌”等5个生字，会写“司、跌、众、弃”等7个生字。
能正确跟读课文，能正确断句，能熟读能诵。
初步学习借助注释和插图等读文言文的方法，试着用自己的话讲故事。
初步感受文言文的特点，激发学生的兴趣。
二、教学重点：　
1.正确朗读文言文。
2.初步掌握学习文言文的方法。
三、教学难点：
初步读懂文言文，会用自己的话讲故事。
四、教学准备：教学PPT
五、教学过程：
板块一 我会读课文
一、导入课文，了解人物
1.师：孩子们，今天我们将通过一个故事去认识一个人，他叫——司马光。跟老师一起写课题。“司”字是右半包围结构，写的时候注意：被包部分往左靠。
2.齐读课题
师：咱们响亮地读读题目。
3.了解复姓
4.了解司马光
5.看插图，猜故事
6.指名讲司马光砸缸的故事
7.认识文言文
8.出示司马光砸缸的白话文和文言文，比较文言文和现代文的不同
【设计意图】文言文与现代文对比阅读，使学生直观地感受到文言文与现代文的不同，避免了教师繁琐的解说。
二、学生字
读准字音
1.自由读文
2.开火车读生字
3.齐读生字
4.去拼音齐读生字
5.读准多音字“没”字
（1）齐读多音字“没”的读音。
读“没”在文中的句子。
6.学习“登”的说文解字。
（1）出示“登”字象形图片，让学生观察，理解“登”的意思。
（2）观看视频，了解“登”字的历史演变过程。
（二）写好生字。
1.写好“登”字。
（1）观察“登”字。
师：咱们看看怎么写好这个“登”字。“登”字上宽下窄，上边部分要写得左低右高，右上的两撇短而平行。
（2）师范写。
学生说笔顺，跟着书空。
（3）生练习写。
在学习单上把“登”字写两遍。
三、读课文
1.读准字音
（1）指名读文。
（2）齐读课文。
2.读好节奏
（1）听范读，听准节奏。
（2）师领读，读好句子。
跟老师读难读的句子：光/持石/击瓮/破之。
（3）指名读。
（4）齐读课文。
3.读出韵味。
（1）指导拖音读
（2）指名读
师：（标红“儿、儿、跌、众、光、石、瓮、迸、儿”）读古诗文讲究声断气连。像刚才那样，把标红的字都拖长一点儿来读，一起读。
（3）生齐读。
（4）模仿古人读
师范读。
指名读。
生齐读。
四、悟方法
（一）方法一：多诵读
师：读通课文了，还得把它读懂。要想读懂文言文，掌握好方法能事半功倍。像刚才那样多诵读几遍课文，就是其中一个方法。（板书：多诵读）（齐读）
（二）方法二：借注释
1.（出示课文图片）引导学生从课文里找到学习文言文的方法。（相机板书：借注释）
2.齐读方法。
3.自读梳理、了解人物。
（1）默读课文，找出人物
师：不动笔墨不读书，请默读课文，圈画出文中出现了“儿”这个字几次？分别指谁？
师：文中还有哪些表示人物的字词？
(2)指名交流。
【设计意图】单元导语里提示，本单元的语文要素之一是学习带着问题默读，因此设计这个环节，为学生提升阅读品质，不断提高阅读速度打下良好的基础。
4.合作学习，理解故事。
（1)出示学习要求，同桌合作学习，用自己的话说说句子的意思。
交流：
①师说第一句意思，生读相应的原文句子。
②师读第二句，生说句子意思。
(三)方法三：展联想，说画面
1.想想文中哪句话描写了司马光救人，其他孩子是怎样做的？用原文回答。
2.展开联想，师生合作说“众皆弃去”画面。
用上“有的……有的……有的……”句式，师生合作说说“众皆弃去”的场面。
师小结：展开联想，说画面，能把故事理解得更丰富、更具体了。记住这个好方法。（板书：展联想）
【设计意图】统编教材在小学阶段编入了14篇文言文，本课是第一篇，是学习其他文言文的起点，因此，我们要授之以渔，让学生初步掌握学习文言文的方法，培养学生初步阅读文言文的能力。
五、知品质
1.探写法
师：文章写的是谁？（司马光）那为什么还要写其他人？
师：这种写法叫什么？有什么作用？
2.知品质
师：这样更能看出司马光的品质。你会怎样夸夸他？
师小结：希望我们像司马光一样，遇到问题也能机智勇敢、沉着冷静地处理。
【设计意图】本单元以“美好品质”为主题，通过引导学生思考写“光持石击瓮破之”，为什么还要写“众皆弃去”，学生明白了“对比”的写作手法，更突出了司马光遇事沉着冷静和机智勇敢的美好品质。
板块二 我会讲故事
一、梳理故事脉络
让学生用文中的话说说故事的起因、经过、结果？（师相机板书：起因 跌没/经过 击瓮/结果 儿得活）
二、讲故事
让学生按故事的起因、经过、结果的顺序，根据提示把故事讲给同桌听。
（出示提示：讲故事时，可展开联想，带着表情，加上动作，配上拟声词。）
1.同桌互讲。
2.指名学生上台展示。
【设计意图】本课的教学目标之一是用自己的话讲故事，这也是课后的习题之一。紧扣本单元的语文要素，和学生梳理故事脉络，理清故事的起因、经过和结果，能让学生更好地讲故事，发展学生的语言表达能力。
三、感悟文言文特点
想想这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？
指名答。（师总结，板书：言简义丰）
四、走近古文
（出示去标点的卷轴式《司马光》）
师：这个故事，被古人记载在《宋史.司马光传》里面，它是这样写的。一起读读。
生齐读。（配乐）
五、熟读能诵
师：古人读书，还讲究背诵，只有做到熟读能诵，才能算是你的积累。咱们试试着背背？不能背的看着书读。（全班背诵）
【设计意图】文言文学习，需要大量积累。文言文读多了、背多了，才有可能真正形成文言语感，熟读能诵，是教学目标之一。
板块三 我爱文言文
总结学法，推荐阅读
（一）总结学法
师：你觉得文言文难吗？有趣吗？还想学吗？
师：在中国古代，励志的儿童故事除了《司马光砸缸》外，还有很多，例如《孔融让梨》《曹冲称象》《曹植作《七步诗》》《王冕四岁学画》《王羲之七岁通书法》等故事。咱们可以继续用今天学到的——（指板书，生答：多诵读、借注释、展联想等方法去学习这些故事。
（二）阅读《孔融让梨》的故事。
（三）推荐阅读《小学生小古文100课》。
【设计意图】“课外阅读课程化”是统编教材的重要理念，课外阅读也纳入了课程体系，拓展阅读不但能培养学生学习文言文的兴趣，还能增大孩子的阅读量，扩大阅读视野。
（四）作业布置
1.用今天学到的方法，读读学习单里《孔融让梨》的故事。
2.背诵课文。
3.把这个故事讲给家人听。
　
六、板书设计：
24 司马光
起因 跌没 （文言文）
经过 击瓮 多诵读
结果 儿得活 读注释
言简义丰 展联想
《司马光》学习单
姓名：
在田字格里把“登“字地写两遍，注意写正确写工整。
二、用多诵读、读注释、展联想等方法自学文言文。
孔融让梨
融四岁，与诸兄同食梨，融辄引小者。大人问其
故，答曰：“儿年幼，法当取小者。”
【注释】
①〔融〕孔融，字文举。鲁国人。东汉末年文学家，“建安七子”之一，家学渊源，是孔子的第19世孙，太山都尉孔宙之子。少有异才，勤奋好学。
②〔诸兄〕众兄弟。
③〔辄〕只是。
④〔引〕挑选。
⑤〔故〕原因、缘故。
⑥〔曰〕说
⑦〔法〕礼法。
自学要求：
1.用学到的方法自由读这则文言文，读懂故事。
2.思考：
（1）短文讲了一件什么事？
（2）孔融给你留下了怎样的印象？
zhū zhé
ｙｕē