17 《记金华的双龙洞》 表格式 教学设计（公开课教案及作业设计 2课时）

部编版语文四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教学设计
课题 《记金华的双龙洞》 第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.通过学习课文，会认“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个生字，重点学习“臀”字的写法，理解词语“突兀森郁、额角、蜿蜒”的意思。 2.用普通话正确、流利地朗读课文，整体感知课文，理清作者的游览顺序，画出路线图。 3.抓住关键语句，用勾画或批注的方式，体会路上景物的特点。
二、评价任务 1. 能够正确认读本课“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个生字，理解词语“突兀森郁、额角、蜿蜒”的意思。（目标1） 2. 能够用普通话正确、流利地朗读课文，理清作者的游览顺序，画出路线图。（目标2） 3. 能够抓住关键语句，勾画或批注出作者所描写的路上景物的特点。（目标3）
三、学习内容 《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段学生接触的较少的游记之一。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。 学生在初读课文时，集中识记本课生字。教师重点引导学生关注“浙、簇、臀、蜿”等字的读音，写好“臀、乳”等难点字。可以采用对比识记的方法学习“浙”和“臀”；结合旧知，联系生活识记理解词语“蜿蜒、额角”，联系上下文理解词语“突兀森郁”。初读课文，了解课文脉络，理清作者的游览顺序。通过勾画、批注描写景物关键词句，感知作者所描写的路上景物的特点。
四、学情分析 四年级下册，孩子们都已基本具备自学生字的能力，所以在课上主要是运用集中识字的方法学习生字，重点指导易错字音和易错字形。四年级上册已经学习了勾画、批注的方法来理解课文内容，本课运用这个方法来理清作者的游览顺序，画出路线图并不难，但是对于找到泉水流向这一条暗线则比较难，需要教师更多的引导和点拨。其次，学生对语言文字的品析和感受还有待进一步提高，才能真切感知作者所描写的路上景色的特点。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：情境导入，质疑激趣。
1.看图欣赏 2.齐读课题。 思考课题中的“记”是什么意思。 针对课题，提出自己的疑问。 (作者是沿着什么路线游览双龙洞的？双龙洞里有哪些景观？这些景观有什么特点？) 1.导语：许多人都喜欢旅游，因为旅游不但可以欣赏美丽的景色，还可以增长见识，给生活增添乐趣。我们熟悉的大作家叶圣陶老先生也去旅游了，他游览的地方就是图中的双龙洞。 课件出示：浙江金华双龙洞图片 叶圣陶老先生不但游览了美丽的双龙洞，还写了一篇文章，把这次游览的经历记录了下来。(板书课题：记金华的双龙洞。) 3.课题中的“记”是什么意思？ 4.这篇课文是一篇游记，游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。读了题目，你有什么疑问？ 1.根据课前的预习和资料的收集知道图片呈现的是双龙洞的哪些地方。 2.学生能整齐读准课题。 能够说出“记”表示记录，记下来。 4.能积极思考，口头提出自己的问题。活动意图说明：兴趣是最好的老师。创设情境能激发学生的学习热情和探究欲望，为深入学文奠定基础。每个人都是在问题的驱使下学习的，让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。归纳出典型问题就会理清学习的重点，明确学习的目标，提高学习的效率。环节二：初读课文，识字学词（指向目标1）1.学生自由读课文，读准字音、读通句子。圈出不会读的生字和不懂的词语，小组内交流解决。 2.（1）自读词语，读准易读错生字。 （2）看图猜测“蜿蜒”意思并用其造句。 齐读句子，联系上下文思考词义。 （4）齐读词语，用手指出其代表的身体部位，并根据词义推测部首“月”和“页”代表的意思。 （5）在老师提醒下，仔细观察，自己在本子上书写。 1. 大屏幕出示自读要求。 （1）大声朗读课文，读准字音，读通句子，圈出不会读的生字和不懂的词语。 （2）读完后四人小组内交流反馈字词情况并及时解决。 2.学习生字新词。 （1）出示词语，读准字音。 浙江 一簇　漆黑　蜿蜒 突兀森郁 教师相机强调“浙、簇、蜿”的读音 （2）理解词语“蜿蜒”。 ①结合旧知，联系生活：这个词并不陌生，你之前在哪儿见过？（课件出示长城图或绵延起伏的高山图） ②结合汉字形声字构词法，猜测词义。 （3）联系上下文理解词语“突兀森郁”。 出示课件 ：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。 出示词语：臀部、额角 用手指出其代表的身体部位，继而引申出部首“月”和“页”代表的意思。 （5）重点指导书写“臀”，特别注意上半部分“殿”的写法和下半部分“月”的变形。自主读文，读准字音，通读句子。能通过交流讨论，解决自己的困惑。 （1） 读好“浙、簇、蜿”的读音。 能够正确说出“蜿蜒”的意思和用其造句。 能够正确说出“突兀森郁”意思。 能够正确指出其代表的身体部位，正确说出部首“月”和“页”代表的含义。 能够正确书写“臀”。活动意图说明： 学生已经具备一定的自学能力，在学习生字的环节，教师要以引导和点拨重难点为主，培养学生自主学习的能力。鼓励学生通过多种方法，自己去寻找答案，再结合教师的点拨，学生的疑问解决了，学习方法掌握了，学习的兴趣更浓了。环节三：整体感知，理清路线。（指向目标2）1.（1）默读课文，圈出作者游览的景点名称。 （2）填空，完成路线图。 （3）根据文字描述，画一张路线图，完成后向同桌说明介绍自己的路线图。 默读课文，勾画出描写泉水流经的景点相关句子。 根据教师出示的句子，思考作者是怎样把泉水与作者游览各景点联系起来的。 3.看板书，听教师总结，理清游览顺序。理清游览顺序，找出游览景点。 你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。 （2）教师出示路线图，学生完成。 课件出示　路上→(　　　)→(　　　)→(　　　)→(　　　)→出洞 （3）我是小小路线设计师。 ①请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出作者游金华双龙洞的路线图。 ②完成后给同桌说明介绍自己的路线图（从文中找出根据）。 2.仔细读文，找出泉水流经地点。 （1）学生读文，结合路线图找出描写泉水流经地点的相关句子。 （2）出示句子，引导学生发现泉水流经地点。 路上：一路迎着溪流。 洞口：入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。 孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 内洞：泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。 3.写法小结：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。这样一路边走边看，每走到一处景点，就记下自己的所见所闻。 课件出示　一边游览一边描述，我们称之为“移步换景”。这是游记中最常用的写法。 1.（1）能够准确圈出主要景点的名称。 （2）能够以文字形式正确完成路线图。 （3）能够图文并茂地设计出路线图，并向同桌说明介绍。 2.（1）能够勾画出描写泉水流经景点的相关句子。 （2）能够发现作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。泉水的来路是本文的一条暗线。 3.能够明确知道课文是按作者游览顺序写的，即运用了“移步换景”的写作手法。活动意图说明：明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点，因此，给学生充分的时间读书思考，通过画路线图这种直观的方式，明确写作顺序，理清写作思路。环节四：沿途春色，感悟匠心（指向目标3）1. 朗读课文2、3自然段，在文中勾画让你感受深刻的词句，进行批注，并说说自己的感受。 2.（1）通过抓住表示颜色的关键词语，理解“明艳”的意思，并带上自己的理解和感受读句子。 （2）同桌讨论，谈谈自己的理解和感受，并朗读句子。运用“时而……时而……时而……时而……”说话。 3.齐读第2、3自然段1.作者游览双龙洞正是春暖花开之际，一切都让人欢欣愉悦。他一路上看到了哪些美景呢？自由读第2、3自然段，画出让你感受深刻的词句，并和同桌谈谈自己的体会。 2.师生交流，理解感受，品味朗读。 （1）理解“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。 ①想象美景。各种颜色的花，在各种绿色及粉红色的山的衬托下，生机勃勃，令人赏心悦目。 ②出示映山红及春天的山景的图片，感受景色的美丽。 ③有感情朗读，读出大自然的这份生机勃勃。 引导学生抓住表示颜色的词，反复诵读，想象作者笔下描绘的美景，感受祖国的秀丽河山和大自然的神奇。 （2）讨论：溪流为什么会有宽窄缓急的变化？溪声为什么会变换调子呢？ ①观看溪流图片和聆听溪水不同声音。 ②有感情朗读，读出溪流的节奏美。 ③选择自己熟悉的人或景物，用“时而……时而……时而……时而……”说话。 3.小结：作者把一路的见闻写得这样有声有色，使我们也仿佛目睹了那沿途迷人的风光。齐读第2、3自然段，让我们一起进入那美好的意境。1.能在文中勾画让自己感受深刻的词句，进行批注，并说出自己的感受。 （1）能够理解“明艳”的意思，并有感情朗读句子，感受作者笔下的“明艳”之美。 （2）能够说出这是在写溪流的形态和声音，并通过朗读，感受溪流的悦耳。能够运用该固定句式造句。 3.能够带着自己的理解和感受有感情朗读2、3自然段。活动意图说明：这一板块主要抓住重点语句“明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景色的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。加上春景山花图和溪流图的展示，并配上不同的溪声，给予了学生充分的感性认识，如此一来，又较好地突破了教学中的难点，也提高了学生的学习兴趣。
六、板书设计 17 记金华的双龙洞 按游览顺序 路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞 （一片明艳）
作业设计
1.给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
zh____　　　　 ___ù　　　　___ī　　　　____án
浙江　　　　　一簇　　　　　漆黑　　　　蜿蜒
2．看拼音写词语。
dù juān tún bù é jiǎo
kuān zhǎi jiān bǎng yí dòng
dēng lù shí sǔn yuán tóu
3.联系上下文理解下列词语，并选词填空。
蜿蜒　　变化多端　　颜色各异　　突兀森郁
(1)长城宛如一条(　　　　)盘旋的长龙。
(2)这座山(　　　　)，很有气势。
4．照样子，写句子。
溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
（用加点词语造句）
____________________________________
根据课文内容完成练习。
（1）《记金华的双龙洞》一文作者的游览顺序是（ ）
A．孔隙→内洞→洞口→外洞一出洞→途中
B．途中→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
C．途中→孔隙→内洞→洞口→外洞→出洞
D．孔隙→内洞→洞门→外洞→途中→出洞
（2）这篇课文记叙了作者游览__________________的情景，是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景，接着写来到______________，再写坐船通过__________来到____________，最后写从孔隙________________。
部编版语文四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教学设计
课题 《记金华的双龙洞》 第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.抓住关键语句，进行批注，概括出外洞、孔隙、内洞的特点。 2.通过视频欣赏、圈划重点语句，交流体会孔隙的狭小和作者的亲身体验，了解作者是怎样把孔缝的狭小和自己的感受写清楚的。 3.总结出作者按游览先后顺序写景和把吸引人的景物作为重点写清楚的游记写作手法。
二、评价任务 1.能够抓住关键语句，进行批注，概括出外洞、孔缝、内洞的特点。（目标1） 2.能够通过视频欣赏、圈划重点语句，交流体会孔隙的狭小和作者的亲身体验，了解作者是怎样把孔缝的狭小和自己的感受写清楚的。（目标2） 3. 能够完成小导游任务，掌握作者按游览先后顺序写景和把吸引人的景物作为重点写清楚的写作手法。（目标3）
三、学习内容 《记金华的双龙洞》课文按游览顺序，依次描写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、进内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。全文脉络清晰，结构严谨，内容安排浑然一体，两条线索（一是游览顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。景物特点鲜明，描写生动。叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。 教学本课时，重点学习第4、5、6自然段，了解作者有详有略的写作手法，通过抓住关键语句，进行批注，概括出外洞、孔缝、内洞的特点，重点通过视频欣赏、圈划重点语句、朗读等方法了解作者是如何写出孔隙狭小的特点；探究课文的写作手法，抓住“学习按游览的顺序写景物”这一语文要素，帮助学生感悟游记的特点，掌握文章移步换景和重点景物重点写的写作方法。
四、学情分析 孩子们通过第一课时的学习，已经学会了基本的生字词，理清了作者的游览顺序，大概感知了双龙洞各处景物的特点，这都为第二课时的学习打下了良好的基础。学生还需继续深入研读课文，重点品读“过孔隙”和“游内洞”两部分，感受孔隙、内洞的特点，了解作者是如何把重点景物写清楚的。进一步体会游记的文体特点，引导学生学习作者移步换景和把吸引人的景物作为重点写清楚的写作手法。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：复习旧知，导入新课。1.回忆课文的写作顺序以及作者游览了双龙洞的哪些地方。 1.导语：上节课，我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞，回忆一下，作者游览双龙洞的顺序是什么，作者游览了双龙洞的哪些地方。这节课我们继续深入学习，和叶圣陶老先生一同欣赏双龙洞的美景，通过语言文字去感受大自然的神奇。 1.能知道作者是按游览先后顺序写作的，并能按先后顺序串联起每一处景点。 活动意图说明：简单地导入，直入学习主题，让学生快速回顾旧知，激发学生对课文的兴趣，明确本节课的学习目标。环节二：欣赏奇观，感受神奇（指向目标1）1.自主研读，圈画批注。 2.学生交流汇报，完成表格。 1.默读第4～7自然段，画出表现景物特点的语句，在旁边写一写自己的理解和体会。 课件出示　作者游览了哪里，这些地方有什么特点？找找相关的句子，进行批注，概括出这些地方的特点。 2.汇报交流景物特点。 游览地点外洞孔隙内洞景物特点
能够在文中勾画出表现景物特点的相关语句，并进行批注，概括出其特点。 能够和同学交流景物特点，并正确填写表格。活动意图说明： 引导学生抓住重点词句，进行批注，概括景物的特点，并通过完成表格，再次明确有条理的展现双龙洞各处景物的特点，有利于学生交流自己的理解和体会。环节三：进入“孔隙”，感受“狭小”。（指向目标2）1.默读第5自然段，圈画出文中关键词，思考作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的 2.交流汇报。 （1）读设问句，抓住“刚合适”“再没法”两个关键词感受孔隙的狭小。 （2）回忆已知的行船方式，和课文中的行船方式做对比，来体会孔隙的窄小。 （3）读句子，做动作，紧扣“没有一处不贴着船底”，体会作者巧用动词表达的真实感受。 （4）朗读句子，抓住“挤压”“稍微”“一点儿”等关键词来体会作者很有压迫感的这种感觉。 （5）观看视频，齐读第5自然段。 共学提示：从外洞进内洞，要经过狭小的孔隙。默读课文的第5自然段，圈画出文中关键词句，想一想，作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的呢？ 2.交流汇报，教师相机点拨。 出示语句： 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ①对比朗读，体会设问句的好处。 ②抓住关键词感受孔隙狭小。 船两头都系着绳子……船就出来。 读句子，谈感受。 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……船就慢慢移动。 情景再现：教师边叙述，学生边做动作。 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 播放关于孔隙行船的影视资料，观看后，全班齐读第5自然段。 小结：同学们，作者叶圣陶老先生没有直接告诉我们孔隙的窄小，而是通过我们最常见的事物，和自己游览时的亲身感受，把孔隙的特点写得具体形象，让我们有一种身临其境的感受。作者把吸引自己的景物作为重点来写，有详有略，更能体现双龙洞的特点。 能在文中圈画表现孔隙狭小的关键词句。 2.（1）能够抓住“刚合适”“再没法”两个关键词读好设问句，感受孔隙的狭小。 （2）能够知道之所以要运用这样的行船方式是因为孔隙小、低、矮的原因。 （3）能够根据教师描述做出准确的动作，理解作者用词的准确、精妙。 （4）能够抓住关键词，带上自己的想象有感情朗读句子。 （5）能够通过观看影视资料进一步增强自己感受，有感情朗读，体会孔隙的狭小。活动意图说明：引导学生抓住重点词句，交流理解和体会，通过抓关键词、想象画面、情景体验等方式，做到有感情的朗读，增强学生对课文内容的理解，体会作者对双龙洞的赞美之情。环节四：总结写法，延伸学习。（指向目标3）1.以导游的身份向小组同学介绍金华的双龙洞 。 根据教师的板书，回顾全文写法。 3.根据要求，完成小练笔 1.转变角色，导游双龙。 金华的双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。尤其是叶圣陶发表完这篇文章后双龙洞更是中外闻名。假如你就是当地的一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？ 根据游览示意图，以导游的身份向小组同学介绍，注意导游的用语。 各小组汇报展示。 引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。 各位游客： 大家好！ 我是本次的导游×××，现在我们来到了…… 2.总结写法 （1）回顾文体。 游记是一种常见的写作形式。叶圣陶老先生把自己的一次游览经历写成了一篇家喻户晓的游记——《记金华的双龙洞》，为我们提供了很好的写作范例。如果我们能掌握游记的写作方法，就能将自己的所见、所闻和所感介绍给大家。（2）梳理写法。 ①出示第1自然段，提示游记要交代的内容。 游记要写清什么时间、什么人、在哪里、做什么。 ②出示对比语句，学习描写顺序的自然过渡。 ③出示句段，感受作者把吸引人的景物作为重点来写，抓住景物的特点，写出自己看到的、听到的、感受到的。 教师总结（课件出示）： 游览顺序讲分明，介绍景色抓特点 突出感受显真实，游记方能吸引人。 3.小练笔：观察附近的一处景物，如早晨的校园、公园的景物等，按照一定的顺序描写，写出景物的特点，字数不少于200字。 1.能够进行角色互换，根据课文的游览顺序，抓住重点景物，有序、生动地介绍景点。 能清楚明白游记的写法，明白要写清什么时间、什么人、在哪里、做什么。按照游览顺序描写景物，自然过渡。把吸引人的景物作为重点来写，抓住景物特点，写出自己的见闻感受。 3.能够按照一定的游览顺序，把吸引人的景物作为重点来写，并写出景物的特点。活动意图说明：这一环节创设了“导游”的情境，通过角色扮演，自主建构他们的经验，实现了学生对文本的深层次解读。最后总结课文写法，旨在引导学生学习按照游览的顺序写景物，紧扣单元语文要素，关注课文的写作顺序，学以致用。
五、板书设计 17 记金华的双龙洞 按游览顺序 路上 —— 洞口 —— 外洞 —— 孔隙 —— 内洞 （一片明艳） （宽） （大） （狭小)（黑、奇、大）