10《唐雎不辱使命》教学设计 （表格式）

唐雎不辱使命 教学设计
课 题 唐雎不辱使命
教学目标 积累重要的文言实词.虚词，体会不同语气词的表达效果。了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。理解文意，把握故事情节，了解人物形象。赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴.敢于斗争.善于斗争的精神。
教学重点 引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。学习对比.衬托手法，品味多种修辞的表达效果。
教学难点 理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
教学方法 自主学习 合作学习
教学手段 多媒体 课型 新授课
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动
第一课时（一）导入（二）了解相关资料（三）朗读课文.整体感知（四）译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络。（五）全班齐读课文。（六）布置作业。第二课时（一）学生演读课文（二）赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法。（三）延伸拓展，比较阅读。（四）说话训练，激情表达。（五）课堂小结（六）布置作业。 材料内容如下： (1)解释下列词语的意思。 加惠 怫然 抢地 休侵 色挠 谢 谕 免冠徒跣 (2)翻译下列句子。 ①今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与 ②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉 ③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 (3)指出下列句子的通假字，并解释。 ①秦王不说 ②轻寡人与 ③故不错意也 ④仓鹰击于殿上 (4)解释下列加点字的意思。 ①与臣而将四矣 ②天下缟素 ③轻寡人与 ④请广于君 (5)一词多义。 虽然，受地于先王，愿终守之 受地于先王 ① 　 ② 仓鹰击于殿上 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 安陵君因使唐雎使于秦 寡人欲以五百里之地易安陵 以君为长者，故不错意也 安陵君不听寡人，何也 ③ 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳 ④ 安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 此庸夫之怒也，非士之怒 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 大王尝闻布衣之怒乎 ⑤ ⑥固亦灵怪矣哉 大兄何见事之晚乎 与臣而将四矣 ⑦ 泯然众人矣师生评议。选出最佳表演者。2．聚焦对比.反衬手法，体会其表达效果。3．聚焦修辞手法，体会“言之有文”。 孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了．贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫他就是唐雎。(教师板书文题)多媒体显示： 1．《战国策》，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33篇。记事上起周贞定王十六年(前453年)，下迄秦二世元年(前209年)，记载了战国时期各国政治.军事.外交各力面的历史史实，着重记录了谋臣的策略和言论。《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说.铺张的叙事.尖刻的讽刺.耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。2．时代背景公元前230年到前225年，靠近秦国的韩.魏相继被秦灭亡，其余山东六国的赵.燕，齐.楚在连年战争中早已不堪一击，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。教师提醒学生注意以下字词的读音。多媒体显示：雎(ju) 怫(fu) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 禄(jìn) 缟(qǎo) 傀(guī) 挠(náo)教师巡视各组，答疑解惑。师生评议，教师点拨重点虚词，明确：①虽：虽然；即使。②于：从；在；到。③以：用；把；用；因为。④也：表疑问，相当于“呢”，这里有反问的意思；表判断语气。 ⑤哉；表反问，相当于“呢”；表感叹，相当于“呀”。⑥乎：表疑问，相当于“吗”；表感叹，相当于“啊”。⑦矣：表陈述语气．相当于“了”；表陈述语气，译为“了”。教师可稍作提示： 开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。 发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。1．把课文改编成课本剧，两人一组进行表演。 2．战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的语言描写。教师评点。 教师提问：本文的对话描写有什么作用呢 教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比.反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。 教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。多媒体显示：下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自郊迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也 ”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也；①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君希晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。” 注：①不可得而知也：不可让别人知道。②卒然：通“猝”，突然。③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。 教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢 教师适时点拨引导，唐雎义正词严.为国争光.智勇双全的形象永远值得后人敬仰.学习。本文表现了唐雎忠于使命.不畏强暴.敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈.外强中色厉内荏的本质，形象鲜明，是《战国策》中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，置个人生死于度外，英勇无畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出大我的豪情与气势。像苏武.唐雎.闻一多.周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。谱写灿烂的人生乐章。1．仿写句子。 中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑…… 2．简析下面对话的言外之意。 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。 记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢 总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。 (1)美国记者： (2)周总理： 提示：(1)中国人连钢笔都生产不出来。 (2)派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。 1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。 学生自由发言。1．学生自由读课文，参考注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2．以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。3．小组展开竞赛，教师分发测试题目，每组一份，小组成员分工合作，以用时较短.准确率高的小组为优胜小组。 学生分组讨论。并抢答，4．学生分角色朗读课文。 叙述者.安陵君由一人担任，唐雎.秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气.口吻.情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。 5．选两位同学复述课文，以第一人称的口吻，以唐雎回忆往事的方式，讲述“不辱使命”的故事，可以合理展开想象，要讲清故事的开端.发展.高潮.结局。两人一组表演课文第二.三自然段的内容，要求演出人物的精.气.神，再现人物形象。学生自由发言。学生各自发表看法。学生讨论，明确：本文综合运用对比.反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏.外强中于；一个临危不惧.机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明.生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”运用排比的辞格。 运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。学生明确：(1)相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。(2)不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国带来永久的安宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄……
板 书 设 计
教 学 反 思
教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去！不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。