四年级上语文教学设计-缝纫鸟_北京版

《缝纫鸟》教学设计
教学基本信息
课题 《缝纫鸟》
是否属于地方课程或校本课程 否
学科 语文 学段：中年级段 年级 四年级
相关领域
教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社： 北京出版社
指导思想与理论依据
根据课标理念，教学本课时，力求做到教书与育人的统一，在教学中让学生充分与文本对话，理解关键词句在表达情意方面的作用，引导学生能利用自己掌握的阅读方法，使学生理解、揣摩、感悟语言文字，通过自主感悟，自觉内化，进而懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进行人文熏陶，加深对文本的理解与体验，了解缝纫鸟高超的建巢本领，产生对缝纫鸟不惧困难、坚忍不拔精神的赞赏，受到情感熏陶，从而培养学生的语文能力，达到工具性和人文性的统一。
教学背景分析
教学内容：《缝纫鸟》是京版实验教材小学语文四年级第七册第八单元中的起始课，以作者在坦桑尼亚首都三次观察缝纫鸟编织、修补巢穴的情况为主线，同时暗含着作者情感的变化。全文语言流畅舒展，用词精炼，层次清晰，字里行间流露出对缝纫鸟高超建巢本领和坚忍不拔精神的赞美。学生情况：四年级学生喜欢探究大自然中的生物，对自然现象有着关注的热情，对大自然有强烈的好奇心。对于这篇课文，学生是有学习欲望的。借助本课的学习，在进行语文能力培养的同时，引导学生懂得缝纫鸟高超的建巢本领和不惧困难、坚忍不拔的精神，同时进一步激发学生对大自然的探究兴趣，理解人与自然的和谐。教学方式：教学中，以文本为载体，运用教师生动的语言创设情境、借助多媒体课件演示画面、结合生活实际想象、理解关键词句在表情达意方面作用等教学方法，引导学生自主感悟、自觉内化，逐步感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。教学方式：小组合作 教学手段：自主探究与小组合作技术准备：电脑课件
教学目标(内容框架)
教学目标： 1、能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写。2、结合课文，通过句子、词语感受课文内容；感悟作者赞赏缝纫鸟的思想感情。3、朗读课文，体会缝纫鸟建造巢穴的艰辛和勤劳。教学重点：体会“精致艺术品”；感受缝纫鸟建造巢穴过程的艰辛、勤劳。教学难点：结合课文，通过句子、词语感受课文内容。
教学过程(文字描述)
整体感知，回忆内容。师：同学们，上节课我们初读了课文，下面请同学们回忆一下，作者几次观察缝纫鸟（三次）请用概括的语言说一说，三次观察有什么不同。 　师：通过初读课文，我们初步了解了缝纫鸟高超的筑巢本领。你能用书中的三个词语来介绍一下缝纫鸟建造的巢穴吗？（它建造的巢穴经纬交织，左右相连，十分结实）师：对此作者发出了强烈的惊叹是------　　（“那草窝简直就是一个精致的艺术品！”）　　师：精致的艺术品是怎样建造而成的呢？文章的哪儿详细地告诉了我们？（第二自然段）二、理解内容，体会情感。　　1、抓住重点词语理解，体会情感；想象画面加深理解，体会情感。　　师：请同学们默读第二自然段，找出建造巢穴的内容。自读批画，然后读一读，谈谈你读后的感受。　　（“它们从印度洋沿岸的草丛中衔来一根根两三尺长的嫩草，”这句话中的“一根根”“两三尺长”这两个词感受到缝纫鸟编织巢穴用的材料很多，不是一根两根，而是很多根。而且还很长。）　　师：一尺多长？两三尺多长？（用手比划一下。）你有什么感受？　　（缝纫鸟衔草路途遥远，而且来回往返地衔草，这样一只小鸟衔这么多、这么长的嫩草多么不容易呀！）　　师：缝纫鸟衔着两三尺长的嫩草，往返于印度洋和大树之间，想象一下当时的画面。你能把它的这种不容易读出来吗？（生读）　　师：同学们不仅能抓住重点词语理解课文内容，而且加上了自己的想象理解。你们还有那些感受？　　（“用自己的尖嘴，先是把草打成几道圆圈，而后用人类织布的原理，有经有纬地开始把长长的嫩草左右穿梭。”这句中的“先、而后”这些词语中感受到缝纫鸟编织巢穴还有一定的顺序。它们先打成几道圆圈，编一个底，而后再编上边的部分。这样有顺序地编织，才能编得好。）　　（“有经有纬、左右穿梭”这些词语中能感受到缝纫鸟编织的方法非常巧妙；缝纫鸟很聪明，它能用人织布的原理编织自己的巢穴。这样编织的巢穴非常牢固结实。）　　师：什么是有经有纬？用手势演示一下纵横交织的动作。对此还有什么感受？　　师：说的真好！同学们通过体会缝纫鸟编织巢穴的过程感受到了缝纫鸟很聪明，编织技艺的高超。想象当时的画面，把自己的这种感受融入情感读一读。（自由读、个别读、评读。）　 （“看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。”这句话中体会到缝纫鸟的尖嘴非常灵巧。）　　师：去掉“一点”好不好？为什么？　　（不好。因为缝纫鸟的尖嘴不仅非常灵巧，而且不比人的双手差。人的双手是非常灵巧的，它的尖嘴都能与人的双手相比，说明它的尖嘴特别灵巧。那灵巧程度能与人的双手相比。）　　师：很好，把自己的感受读一读。　（“但那劳作是相当艰巨的。它们双脚的爪子，首先要紧紧抓住树枝以保护自己，惟一能劳动的就是它们那只尖嘴。”这句话中的“尖嘴、惟一”中体会到缝纫鸟的劳动很艰巨，工作量很大，非常艰辛。　缝纫鸟在编织巢穴的时候只能用那只尖嘴，它的双脚的爪子还要抓住树枝，编织巢穴非常辛苦、艰难。）　　师：缝纫鸟紧紧抓住树枝，一旦有风吹草动，树枝也会左右摇摆，它也随之而动，多危险呀！你仿佛看到了什么？　　（生想象说）　　师：把你看到的用朗读表达出来。体会缝纫鸟编织巢穴的艰难。（个别读、评读。） （“一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个能让它自己和情侣相依而居的窝。”这句话中的“两三天、不停歇、才能、”这些词语感受到缝纫鸟编织巢穴的时间很长，要用两三天的时间，而且是不停歇地劳作，才能编织一个不大的窝。有毅力）　　师：是呀！这样一只小鸟为了编织一个自己和情侣相依而居的窝，一直坚持，不放弃，它的毅力多么坚强啊！我们的心底油然升起了敬佩之情。让我们带着这样的情感读一读。（自由读、个别读、评读。）　　师：刚才我们通过抓重点词句和想象画面感受到了缝纫鸟如此巧妙的艰难的编织巢穴，真让我们感到不可思议呀，带着这样的情感再读读这部分内容，想象一下当时的情镜。（自由读、个别读、评读。）　　2、品词品句深入理解，体会情感；展开想象发展语言，体会情感。　　师：通过读把我们带到印度洋沿岸，好像亲眼目睹了建造巢穴的过程。缝纫鸟历尽辛劳，编织了一个只能让它和情侣相依而居的窝，到了风雨交加，海潮猛涨时，这个巢穴能够经受住狂风暴雨吗？作者担心地来到大树底下一看，那草窝被狂风猛雨打落下来。这倒给了作者一个机会走近巢穴，仔细观察。　　师：当作者近距离观察这个巢穴时，不禁发出强烈的惊叹：啊！出示“那草窝简直就是一个精致的艺术品！”　　师：再读这句话，想象作者当时是什么样的心情？　（特别不可思议，那个草窝就像一个精致的艺术品。）　　师：带着这样的情感再读读。　　师：什么是艺术品？什么是精致的艺术品？　　（艺术品是好看的精美的工艺品。精致的艺术品是精巧细致不粗糙的艺术品。）　　师：精致的艺术品什么样？读读这段话，出示：　　缝纫鸟的窝特别像我们小时候用秫秸皮编织的蝈蝈笼子。它经纬交织，左右相连，十分结实，简直就是一个精致的艺术品。　　师：读读这段话，谈谈你的体会。（“经纬交织、左右相连、十分结实”这些词中体会到这个草窝非常精致还很结实。）师：你还从哪儿看出草窝特别结实？　　（即使从树上掉下来，也没有散解、变形看出这个草窝特别结实。　　缝纫鸟筑巢的本领非常高。）　　　师：饱含着作者对缝纫鸟的称赞再读读这段话。　　（感情朗读，体会情感。评读。）　　师：你看到这个精致的艺术品，此时，你想对谁说些什么？ （生说）　　师：这样精致的杰作，只有一点是极为可惜的：……　　（“一经狂风猛雨，草窝便被打了下来，落得个前功尽弃。”）师：什么是前功尽弃？结合课文内容具体说一说。（缝纫鸟辛辛苦苦编织的草窝被暴风雨打落下来，它的一切努力都白费了。）　　师：面对缝纫鸟的前功尽弃你的心情会怎样？　　（生说）　　师：把你的情感融入朗读，读一读（自由读）　　师：缝纫鸟面对自己的前功尽弃，它们气馁了吗？作者也相信没有放弃，作者是怎样想的，读一读。　　（“我相信缝纫鸟是不会就此罢休的。它们一定会再去衔草，重新编织可爱的窝……依然那样精致，那样结实。”）　　师：齐读，读出坚信的感情。　　师：作者这样坚信它们不会就此罢休，从下文的什么地方看出它们没有气馁，没有就此罢休呢？　　　3、入情入境情感朗读，体会情感；想象画面再次感悟，体会情感。　　“只听得那群缝纫鸟唧唧喳喳，一片喧闹。这时阳光灿烂，晴空如洗。我抬头望去，只见缝纫鸟有的又开始编织新的草窝，有的在修补被风雨损坏的巢穴，有的飞来，有的飞去，总而言之，它们是那样地忙碌、勤劳而又欢乐……”　　师：自由读这一段，说一说读的感受。　 （缝纫鸟没有被暴风雨吓倒，没有放弃。修补巢穴、编织新巢。）　　师：“只听得那群缝纫鸟唧唧喳喳，一片喧闹。”一片喧闹，它们在干什么呢？想象它们会说什么，做什么？（生展开想象）　　师：去掉“欢乐”行吗？为什么？　　（不行。因为缝纫鸟不仅很忙碌，而且还很高兴呢！）　　师：你们把缝纫鸟那种没有被困难吓倒，乐观的精神通过朗读表达出来吧！（指名读，评读。）　　总结全文，情感升华　　师：通过这节课的学习，我们不仅进一步了解了缝纫鸟建巢方法巧妙，过程艰辛，感受到高超的筑巢技艺和坚持不懈的精神，让我们由衷地赞赏这些聪明、灵巧、可爱、勤劳的缝纫鸟吧，再次带着对它的喜爱与赞美读一读吧！
学习效果评价设计
评价方式 本节课通过教师口头评价，同学之间互评，读写理解中自我评价对学生进行评价。
评价量规 一、学生的学习效果 本文按照从缝纫鸟的鸟巢精致－编织巧妙－坚韧不拔为线索，学生完全能在老师的点拨下通过默读、朗读、对比读等多种读书方式，穿梭于条线索中，在读中细致的进行批注，交流学习中理解课文内容，体会出作者表达的思想感情。 二、 教师的教学效果 在教学中我重视了朗读的启发与指导：先让学生默读感知做初步感受；指名读作铺垫了解学生感知程度选择指导的方法。 比如采用手势比划左右相连，拉不开，指导读出十分结实；关联词语对比体会更加结实；学生读的铿锵有力，宛如自己就是那个结实的草窝，流露出作者对草窝结实程度的赞美。 齐读渲染气氛。本课安排了几次齐读，目的就是让学生共同体会作者字里行间的赞叹之情。通过课件的启发，导语的渲染，齐读效果明显，收到了预期的效果。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、 重视学法的指导： 1、 解释词语的方法：学生对于具有深刻含义、表达作者思想感情的句子不能理解感悟，原因是组成 句子的词语不理解。有的学生没有预习的好习惯，课前不查词典，当堂课边读边理解缺少方法，往往答案让人啼笑皆非。这节课我抓住“精致”“前功尽弃”这两个有特点的词语，一个说说自己喜欢的物品总结精致，一个先做感情铺垫再理解，就是让学生知道：即可以根据自己的生活实际理解词语，也可以联系上下文理解。 2、 批注的方法：中年级段是学习“以词代句批注”最好的时间，为高年级阅读较长的课文打下基础。 我先让学生自己批注，在投影不同的批注方法，学生立刻明白了，用书中的词语做批注不仅准确还节省时间。 二、 打破常规的自然段教学 1、本篇课文篇幅长，有着较明显的时间顺序，这也是作者有序写作的一方面，如果按照自然段的教 学面面俱到不仅耽误时间，还会让学生毫无收获。因此，讲课时我打破了自然段的顺序，从窝的样子—怎样编织—惋惜之情—坚韧不拔，以样子做铺垫，交给学生批注方法。编织作重点，体会作者细致观察有序写作。其他的两点以读代讲，体会作者的思想感情。 2、一堂课下来学生从课文内容，到情感体验，到写法指导都有收获。