学情分析
八年级的学生已经具备了一定的学习能力，对于日常生活的生命现象也有了更强的好奇心，具有较强的求知欲，同时还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生已经在七年级上册初步学习了染色体、DNA的知识，但对基因控制生物性状的知识知之甚少，克隆羊多利的资料分析，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。另外在生活中，学生从日常谈论、新闻报纸中对于遗传、变异和转基因有了一定的了解，但还没有上升到理论的高度，“知其然，不知其所以然”。所以本节课的教学需要教师做的就是多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，多进行启发诱导，将理论与生活实际联系起来，使学生简单明了地理解什么是生物的性状，性状与基因的关系，让学生能理解生物在传种接代过程中传递下去的是基因而不是性状。
效果分析
本节课的学习目标是能举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象，理解并能举例说出生物的性状是由基因控制的，同时了解转基因技术给人类带来的影响。经过课堂提问及练习发现学生对于概念的掌握情况较好，能运用概念的定义准确判断遗传、变异、性状和相对性状。通过对“转基因鼠的启示”资料分析，学生能够理解并认同基因控制生物的性状,同时也对转基因技术有了一定的认识，能辩证的从正反两个方面看待问题。从评测练习的做题情况来看，基本达成了学习目标。
第二章?生物的遗传和变异
第一节?基因控制生物的性状
莒南县第八中学 时庆云
教学目标 ?1、知识目标：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：
（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
3、情感目标：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点
1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学准备
课前制好PPT课件。
学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。
家庭成员特征调查表
成员
特征
父亲
母亲
自己
兄弟姐妹
眼睑的形状
（单眼皮／双眼皮）
有无耳垂
有无酒窝
舌头能否卷曲
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
?
一、
遗传和
变异
1、播出公安部打拐新闻的影片。
提问：新闻中很多儿童都已经被拐很多年了，即使是父母也无法认出自己的孩子，但幸好还有DNA检测技术，为什么利用DNA检测可以确定亲子关系？DNA,到底是什么，在哪儿，有什么作用？这就是我们将要学习的内容。（板书课题）
1、遗传
（1）小游戏：“爸爸妈妈在哪儿？”
新闻中的孩子找到了自己的父母，但是这儿有几个孩子找不到父母了，你能帮帮他们吗？（课件出示图片）
提问：你是怎么辨认出来的？
这种现象就称为“遗传”
（2）拿出家庭成员特征调查表回答自己与父母长得像的特征。
提问：是否所有特征都是相似的？
2、变异
（1）出示龙凤胎学生一家的照片。
提问：这对双胞胎长得像吗？他们与父母有差异吗？这种现象就称为“变异”
3、引导生阅读课本明确概念并完成学案中的探究任务一的概念总结。
4、练习：
提问：“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么现象？“龙生九子各不同”是什么现象？“哥哥是双眼皮，弟弟是单眼皮”是变异现象吗？
请班里的双胞胎姐妹（长得一样）到黑板前，这种现象能称为遗传吗？
?学生观看影片
仔细观察观察图片帮这3个孩子找出父母。
回答：长得像。
回答自己与父母相似和不相似的特征。
观察回答。
阅读课本并回答概念。
观察、思考、回答。
激发学生的学习兴趣，导入新课。?
使学生理解什么是遗传。
进一步加深理解
使学生理解什么是变异。
强调概念易错点。
二、
生物的
性状
1、性状
（1）、出示谜语：
大耳朵，噘嘴巴，吃起饭来巴达巴，
细尾巴，胖嘟嘟，吃罢就睡呼噜噜。 (打一动物)
提问：你是怎样猜出谜底的？
谜语中出现的使你能猜出谜底的特征就是生物的性状。
（2）、引导生阅读课本明确性状概念并完成学案中的探究任务二的概念总结。
（3）、引导学生举例。
（4）、课件出示其他生物的性状，判断它们分别属于性状的哪些方面？
2、相对性状
提问：同种形状在不同个体身上有差别吗？
（1）、出示观察提纲：
小组成员间互相观察对方的下列性状：
a.耳朵有没有耳垂？
b.眼睛是单眼皮还是双眼皮？
c.舌能否由两侧向中间卷曲？
d.大拇指能否向背侧弯曲？
（2）请四组具有相对性状的学生到黑板前展示。（是否有耳垂、大拇指能向背侧否弯曲、单眼皮和双眼皮、能否卷舌）
（3）引导生阅读课本明确相对性状概念，并强调要点：同种生物、同一性状。
（4）引导学生举例，并及时鼓励。
（5）课件出示几组性状，引导生判断是否是相对性状。
?
猜谜。
阅读课本总结概念并举例。
?
思考回答
小组成员之间相互观察彼此的性状是否有差异。
仔细观察
阅读课本总结概念并举例。
学生观察、思考并积极回答相关问题，并分析理由。
通过猜谜过程使学生理解什么是性状。
?
?
?
加深对性状的理解，并明确不是所有性状都能用肉眼看见。
以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。
通过观察实例更好理解相对性状，同时活跃课堂气氛。
明确相对性状的概念
进一步加深理解
三、基因控制性状
过渡：父母给了我们生命，我们与父母长得既像又不像。父母是直接把性状遗传给了子女吗？ 还是别的什么？性状到底是由什么控制的？
1、引导学生阅读“转基因鼠的启示”并完成学案探究任务三的合作探究讨论题：
（1）、这项研究中,被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？
（2）、这项研究说明了性状与基因之间是什么关系？
（3）、由此推论，生物在传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
巡视并与学生交流。
2、课件出示转基因鼠实验的动态过程。让学生尝试着回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。
3.引导生回答讨论题，并及时纠正、点拨、评价。
4.与学生共同总结得出结论：
基因控制生物的性状
5、提问：生物的性状除了受到基因的控制还受到什么因素的影响？
利用课件讲述圆白菜在北京和西藏性状的变化，引导学生明确生物的性状还会受到环境的影响，且不会遗传。
引导学生举出生活中的实例（萝卜、葱、韭黄韭菜）
?
带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”并讨论完成相应题目。
尝试回答转基因超级鼠的产生过程，
并回答相关问题。
在教师的引导下学生归纳出“环境会影响的性状，且不能遗传”。
思考举例
?
引起学生思考，激发探究热情。
通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出，同时培养学生能够迅速获取资料信息及归纳的能力。
通过具体实例的讲解使学生明确生物的性状还会受到环境的影响。
加深对知识的理解
四、
转基因
技术的
应用
过渡：你见过转基因萝卜吗？它与转基因鼠一样都是通过转基因技术获得的。而通过转基因技术获得的生物我们就称为转基因生物。
1、阅读课本了解什么是转基因生物。
2、通过课件展示几种转基因生物。（蓝色玫瑰、荧光鱼、转基因抗虫棉、转基因大豆）
3、评价转基因生物
过渡：蓝色玫瑰、荧光鱼给我们以美的享受，转基因抗虫棉、转基因大豆提高了作物的产量，带来了巨大的经济效益。但是我发现我家的酱油配料特别标注了是非转基因大豆，为什么？我们该怎样看待转基因生物？
观看短片认识转基因生物。
问：假如你掌握这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？
对学生进行言语激励：
人们对转基因生物的看法存在分歧，我想就把这个问题留给大家，希望在10年、20年之后，研究转基因的领域中，能看到你们的身影，通过你们的研究，给世人一个准确的答案吧！
?
阅读课本。
仔细观察、阅读
认真观看短片
学生发挥想象的空间，畅想如何利用这项技术为人类的生活和生产服务。
?
拉近科学技术与生活的关系
通过观看影片使学生正确认识转基因生物。
通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。
?
激励学生，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯。
五、
课堂
小结
及
练习
巩固
大树到了秋天会结出果实，经过本节课的学习你收获了什么？
完成学案的达标检测
学生回顾并积极回答问题
完成练习
?
?
巩固所学知识
板书设计? ?
? 第一节? 基因控制生物的性状
一、
遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间和子代个体间的差异
二、生物的性状
1、性状：形态结构
生理特性
行为方式
2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状
课件34张PPT。 第二章 遗传与变异
第一节 基因控制生物的性状莒南八中 时庆云寻 找 爸 爸 妈 妈 B23CA1遗传父
亲母
亲儿
子女
儿变异母
亲亲子间的相似性遗传一、变异亲子间和子代个体间的差异谜语：
大耳朵，噘嘴巴，吃起饭来巴达巴，
细尾巴，胖嘟嘟，吃罢就睡呼噜噜。
(打一动物) 猪性状形态结构生理特性行为方式二、1、豌豆的圆粒与皱粒番茄的红果与黄果兔的白毛与黑毛鸡的玫瑰冠与单冠形态结构生理特性血型大雁迁徙惯用左手行为方式观察与思考：
小组成员间互相观察对方的下列性状：
（1）耳朵有没有耳垂？
（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？
（3）舌能否由两侧向中间卷曲？
（4）大拇指能否向背侧弯曲？
小活动没有耳垂 有耳垂单眼皮 双眼皮不能向 能向
背侧弯曲 背侧弯曲能卷舌 不能卷舌相对性状
的不同表现形式同种生物同一性状同种生物同一性状2、相对性状：豌豆的圆粒与皱粒番茄的红果与黄果兔的白毛与黑毛鸡的玫瑰冠与单冠兔的白毛狗的黑毛×狗的长毛狗的白毛×1、2、判断：体重 161KG姚明 身高
2米26韩红人的身高和体重×3、眼睛虹膜黑色眼睛虹膜蓝色√4、资料分析思考：
转基因鼠是怎样产生的？ 转基因鼠的启示
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验小组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍，体积大一倍。这项研究，被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
从输卵管中取出核尚未融合的受精卵转基因卵细胞精子注入输卵管携带大鼠
生长激素
基因的
受精卵
讨论：
1、这项研究中,被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？
鼠的个体大小大鼠生长激素基因基因控制生物的性状2、这项研究说明了性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，生物在传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？控制性状的基因生物的性状除了受到基因的控制，还会不会受环境的影响呢？北
京西
藏环境能影响生物的性状→←思维拓展不会遗传 转基因生物
把一种生物的某个_______，用生物技术的方法转入到另一种生物的_________中，培育出的转基因生物，就有可能表现出___________所控制的性状。 基因基因组转入基因将蓝三叶草中的蓝色素
基因转入普通玫瑰转基因玫瑰转基因荧光鱼将水母的合成荧光蛋白质的基因转入猪的遗传物质
将一种矮牵牛的基因转入大豆的遗传物质，可以抵抗杀草剂将苏云金杆菌的基因转入普通棉花的遗传物质，防治虫害效果良好转基因大豆转基因棉花非转基因大豆你有什么收获？一、遗传 亲子间的相似性变异二、生
物
的
性
状形态结构生理特性行为方式相对性状同种生物同一性状的不同表现形式三、性状基因环境控制影响第一节 基因控制生物的性状亲子间和子代个体间的差异达标检测一、选择题
1.“世界上没有完全相同的两片树叶”，说明了自然界中存在着 （ ）
A．变异 B．进化 C．遗传 D．繁殖
2.下列现象属于遗传现象的是 （ ）
A.父母双眼皮，自己单眼皮
B.双胞胎兄弟的长相几乎一样
C.父亲惯用左手，儿子也惯用左手
D.一只母猫生的四只小猫，毛色各有不同
3.下列不属于人的性状的是 （ ）
A.肤色 B.血型 C.性别 D.爱好读书ACD4.下列各组性状属于相对性状的是（ ）
A．绵羊的卷毛和山羊的直毛
B．小萌的双眼皮和小丽的双眼皮
C．玉米的高茎和豌豆的矮茎
D．小明的A型血和小刚的B型血
5. 科学家把美洲拟鲽抗冻蛋白质基因转入西红柿，成功培育出了抗冻西红柿，科学家把上述基因转入西红柿所利用的生物技术是（ ）
A．组织培养 B．嫁接技术
C．发酵技术 D．转基因技术
6.“杂交水稻之父”袁隆平正在研究将玉米的高产基因转入水稻，使水稻产量更高，这一项目已经取得阶段性成果。转基因技术能成功的原理是 （ ）
A．基因控制性状 B.性状控制基因
C．基因就是性状 D.基因与性状无关DDA7.下列有关生物性状的描述，不正确的是（ ）
A.每个生物体都会有许多种不同的性状
B.生物的性状都是肉眼可以观察到的特征
C.人们总是通过性状区分出不同的生物
D.生物的亲缘关系越近，它们之间相似的性状就越多
二、判断题
8子女和父母相似，是由于子女继承了父母的基因
（ ( ）
9.“一母生九子，九子各不同”，可能是九子之间的基因组成不同。 （ ）
10.血友病患者伤口流血时不易凝固，这种性状在他们的后代中还有可能出现，是受基因控制的。 （ ）
11．生物体有许多性状是基因与环境共同作用的结果。 （ （ ）B√√√√三、非选择题
12、下图是科学家利用先进的生物科学技术，培育能产生人乳铁蛋白的奶牛—“牛牛”的过程图解。请据图回答。
(1)这项生物科学技术在
生物学上称为_______________。
(2)牛的黄体色和五花色是
一对____________________ 。
（3）“牛牛”长大成熟后，
其乳汁中的人乳铁蛋白受
____________________基因控制
合成的，这说明性状和基因
之间的关系是____________________ 。
转基因技术黄色乳汁中含有人乳铁蛋白↓人乳铁蛋白基因控制生物的性状相对性状DNA拥抱基因世纪
下节继续…谢谢指导教材分析
《基因控制生物的性状》是人教版八年级下册《生物学》第七单元第二章第一节的内容。第二章《遗传和变异》是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平的延续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的延续和发展。本节既是复习前面生物的生殖和发育的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。本节首先通过大量的生活实例让学生明确了遗传、变异、性状、相对性状的概念，而后利用科学实验的资料分析促使学生思考并理解基因与性状的关系，同时还隐含着亲代的性状能够在子代中出现，是亲代基因传给了子代的内容，为下节课的学习打下基础。
观评记录
鲁凤玲老师的评课：
《基因控制生物的性状》这节课内容很抽象，如基因、性状、相对性状、转基因生物这些字眼对学生来说很陌生，但这节课的讲解将这些内容很生动很形象的展示给了大家，通过反馈情况来看，学生掌握的还是比较扎实的。
这节课课件制作的非常精美，有文字、有图片、有视频，很好地辅助了教学，既抓住了学生的眼球，又调动了学生的学习积极性，很好体现了我们教研室倡导的导学导法愉悦高效的教学策略。另外授课教师的教态自然大方，普通话标准，有亲和力。
但是应该注意学生小组合作学习的时效性，使生生互动更加到位。
庄绪花老师的评课：
本节课的教学目标紧扣教材编写意图，在教材的把握和领悟上下了真功夫。教学设计既抓住了重点，又体现了“以学为主”的生物教学新理念。教学过程安排合理，重点突出难点处理恰当，理论联系实际，注重了对学生能力的培养。同时还注意了讲练结合，在教学中，授课教师适时穿插习题测试，及时检测学生的掌握情况，这样可以根据学生的掌握情况及时调整教学策略与进度，效果较好。
本节课的设计也非常注意从生活中获取灵感，例如利用龙凤胎家庭照片的展示使学生理解变异，这样就贴近了学生，激发了学生的兴趣并且记忆深刻；再例如利用家庭中常用到的酱油，使学生了解到转基因生物与我们的生活息息相关，引起学生的思考与关注。这体现了“生物学知识来源于生活，高于生活，最后又应用于生活”的教学理念。但是过多的引导导致了对学生放手不够，应多让学生积极思考，发表见解，真正将知识融会贯通。
第二章 遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
学习目标：
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
4.关注转基因技术给人类带来的影响
新知探究：
探究任务一：遗传和变异
自主探究：
1、遗传是指 __ _____；
2、变异是指______________________ ____。
探究任务二：生物的性状
自主探究：
1、性状就是生物体______________、______________、______________等特征的统称。
2、相对性状是指______生物_____性状的______表现形式。
探究任务三：基因 生物的性状
合作探究：
1、阅读课本27-28页“转基因超级鼠的启示”过程，小组讨论回答下列问题：?
（1）这项研究中,被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
?
（2）转基因超级鼠的获得，说明了性状与基因之间是什么关系？
（3）由此推论，你认为生物在传种接代的过程中传下去的是什么？
2、转基因生物：把一种生物的某个_______，用生物技术的方法转入到另一种生物的_________中，培育出的转基因生物，就有可能表现出___________所控制的性状。
达标检测
一、选择题
1.“世界上没有完全相同的两片树叶”，说明了自然界中存在着 （ ）
A．变异 B．进化 C．遗传 D．繁殖
2.下列现象属于遗传现象的是 （ ）
A.父母双眼皮，自己单眼皮 B.双胞胎兄弟的长相几乎一样
C.父亲惯用左手，儿子也惯用左手 D.一只母猫生的四只小猫，毛色各有不同
3.下列不属于人的性状的是 （ ）
A.肤色 B.血型 C.性别 D.爱好读书
4.下列各组性状属于相对性状的是 （ ）
A．绵羊的卷毛和山羊的直毛 B．小萌的双眼皮和小丽的双眼皮
C．玉米的高茎和豌豆的矮茎 D．小明的A型血和小刚的B型血
5. 科学家把美洲拟鲽抗冻蛋白质基因转入西红柿，成功培育出了抗冻西红柿，科学家把上述基因转入西红柿所利用的生物技术是 （ ）
A．组织培养 B．嫁接技术
C．发酵技术 D．转基因技术
6.“杂交水稻之父”袁隆平正在研究将玉米的高产基因转入水稻，使水稻产量更高，这一项目已经取得阶段性成果。转基因技术能成功的原理是 （ ）
A．基因控制性状 B.性状控制基因
C．基因就是性状 D.基因与性状无关
7.下列有关生物性状的描述，不正确的是 （ ）
A.每个生物体都会有许多种不同的性状
B.生物的性状都是肉眼可以观察到的特征
C.人们总是通过性状区分出不同的生物
D.生物的亲缘关系越近，它们之间相似的性状就越多
二、判断题
8．子女和父母相似，是由于子女继承了父母的基因 。 （ ）
9.“一母生九子，九子各不同”，可能是九子之间的基因组成不同。 （ ）
10.血友病患者伤口流血时不易凝固，这种性状在他们的后代中还有可能出现，是受基因控制的。 （ ）
11．生物体有许多性状是基因与环境共同作用的结果。 （ ）
三、非选择题
12.右图是科学家利用先进的生物科学技术，培育能产生人乳铁蛋白的奶牛—“牛牛”的过程图解。请据图回答：
(1)这项生物科学技术在生物学上称为 ___。
(2)牛的黄体色和五花色是一对 ____ _______。
（3）“牛牛”长大成熟后，其乳汁中的人乳铁蛋白受
________________ 基因控制合成,这说明性状和基因之间的关系是 _________________ _______。
《基因控制生物的性状》课后反思
本节课程设计从学生实际出发，通过丰富的课程资源将知识化难为易，化抽象为具体,同时注重了学生合作探究获得知识的过程。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，学习效果也较好，但仍存在一些不足的地方。现从教学的各个环节进行反思：
一、课前准备
??课前准备较充分，制作了教学课件，并设计了“家庭成员特征调查表”，让学生在课前完成，这样在课前就形成了探究学习的氛围。但是在教学过程中对调查表的运用不够充分，只在讲授什么是遗传和变异时利用了一次，让学生明确自己与父母特征的像与不像，从而理解遗传和变异。若能在后面学习性状和相对性状的概念时能充分利用这张表格，教学效果应该更好。
二、创设情境引入新课
首先播放了一则解救被拐儿童的新闻，新闻中被拐儿童需与父母通过DNA检测技术才能确认彼此的亲子关系，由此提出疑问：“什么是DNA,DNA在哪儿，有什么作用？”。由这样的社会热点导入，并提出了学生感兴趣的问题，从而激发了学生的热情，顺利进入新课。
三、教学过程
1.遗传和变异：
讲授这部分内容时，我分别设计了一个小游戏“寻找爸爸妈妈”和一个展示活动：班里一位双胞胎（龙凤胎）同学的家庭照片，同时还分析了“家庭成员特征调查表”，通过这些活动让学生理解遗传和变异的概念。另外通过班里一对同卵双胞胎上台展示的方式强调了遗传是仅仅指“亲子间”而不包括“子代个体间”的相似性。这部分教学效果较好，课堂气氛非常活跃。
2.生物的性状：
讲解什么是生物的性状时，首先进行了一个猜谜活动，学生从谜面很容易就猜到这是猪，通过提问：你是怎样猜出谜底的，从而引出什么是生物的性状。而后阅读课本明确概念，并分别了解性状的三个方面。但由于当时有点紧张，忘记让学生自己举例子了。
2.相对性状：
在前面学习性状的基础上提出问题：“同种形状在不同个体身上有差别吗？”引起学生的思考，而后让学生观察小组成员的几种性状的差异，从而使学生理解什么是相对性状，而后由学生举例，并进行了反馈练习以巩固概念要点。从学生举的例子看来及练习情况来看，掌握情况较好。
3.基因控制生物的性状
学生通过阅读课本课本资料和小组讨论的方式学习这部分内容。但只通过这样一个例子的讲解有些单薄，应该将课本上关于克隆牛的例子及时加进来，这样理解效果应该更好。关于对转基因利弊的认识，我通过身边非转基因酱油的实例激发学生兴趣，而后观看影片引导学生对任何事物都要“否定应该否定的，肯定应该肯定的”，从而进行了情感教育。但是却没有留给学生抒发自己见解的时间，在鼓励学生积极思考创新思维方面还做得不够，今后需要加强。
?总之，在今后的教学中，要吸取经验，改进不足，努力提高自己的教学水平。
课标分析
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康的生活有重要作用。本节内容正是基于这样的要求而设置的，通过本节的学习要能举例说明生物的性状是由基因控制的。对于概念的学习，要精选恰当的教学活动内容，例如讲授、资料分析、讨论等，要通过各种丰富的、具有代表性的事实来帮助学生形成概念，理解概念。同时也要注意引导学生关注和参与与生物科学有关的社会问题的讨论，帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的其他影响。
