《人的性别遗传》学情分析
《人的性别遗传》是八年级下学期进行的教学内容，这个阶段的学生的学习特点是：七年级带着一种好奇和憧憬进入初中，孩子往往会充满激情，向往能超越自我。与七年级知识相比，八年级的难度加深了，知识容量也加大了，他们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是八年级生学习方面两极分化的重要原因。怎样把握好不同学习基础的学生，让基础薄弱的学生容易学，思维敏捷的学生得到知识和能力上的拓展和延伸，是我这节课主要努力的方向。
一、生活经验
性别是一种特殊的性状，在学生心中总是存在着一种神秘感。生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。在有些地区重男轻女的思想依然存在,也许有的同学家庭中重男轻女的思想就很严重,而这部分知识与现实生活联系密切,所以很容易引起他们的兴趣。
二、知识基础
学生在七年级学过人的“生殖和发育”,对精子卵子的结合与受精卵的形成,胚胎发育等知识有一定的了解。在本册教材刚刚学习了生物的遗传知识和生殖过程中染色体的变化，这对本节课内容的理解很有帮助。
三、实验探究能力
学生前面学习生物的过程中已进行了大量的实验探究，在探究过程中能够进行小组合作，具备了合作学习能力，能够积极主动地参与探究过程，敢于提出自己的猜想，能根据自己的猜想设计实验方案来证明自己的想法。学生已了解了探究实验的基本过程，基本掌握了实验数据的收集、整理、分析、讨论、归纳等方法，具备了一定的探究能力和实验能力，这为本课的实验探究打下了基础。具备一定的合作精神，能够体验探究中学习的快乐。
《人的性别遗传》效果分析
本节课的教学内容是在学习了生殖过程中染色体的变化的基础上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以学生自主探究学习为主，综合运用讲授、实验、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，具体从以下两个方面对教学效果进行分析：
一、教学的目标达成度
通过本节课，我认为教学的三个目标都达到了。知识目标方面，学生明确了男女染色体的差异，知道了人的性别差异是由性染色体决定的；学会了用染色体的传递过程，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。能力目标方面，通过探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。情感态度与价值观方面，通过本节课的学习，学生能用科学的态度看待生男生女问题，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。
具体来说，本节课先结合生活实际，用小品《产房门前》导入新课，小品中男主角将人们对于生男生女的偏见表现的淋漓尽致，同时激起学生的学习欲望“生男生女的奥秘究竟在哪呢？和遗传到底有关吗？”。然后通过对比“整理后成对的男女染色体图”让学生学习男女染色体的差异时，先让学生带着问题自主学习，充分体现了学生的主体地位，培养了学生从图片中获取有用信息的能力。随后一个个形式层层递进的问题：“图中哪个是男性，哪个是女性”” 在男性和女性的体细胞内都含有多少对染色体”” 哪一对染色体明显不同？”引发了学生很好的思考，进而明确了性染色体这一知识点，同时培养了学生良好的思维习惯。在分析比较男女性染色体的不同时，在课件中采用将性染色放大的办法，引导学生观察性染色体的形态、大小，让学生通过观察比较自然而然的得出结论。然后引导学生结合前面所学的“基因在亲子代间传递”的知识，明确男女生殖细胞中都只有一条性染色体，且男性可以形成两种类型的精子，女性形成一种卵细胞。在学习生男生女机会均等时，我没有直接从理论上分析机会，而是让学生通过实验先来探究生男生女的比例，记录数据，并利用小组数据并不是1：1这一现象，引导学生学生结合现实生活中的家庭子女成员也并非都是1：1，理解小范围内生男生女的比例并非1：1。进而采用遗传图解的形式来分析生男生女的机会是均等的。
情感渗透是本节教学内容的一项任务，尤其是在将生男生女的比例放大到全国时，引导学生读表分析实验数据，认识当下的人口现状，批判现有的重男轻女的愚昧思想，并倡导学生响应国家计划生育的号召，并做好相应的宣传普及工作。在“她为何轻生”这个令人震撼、发人深思的故事后学生更是深深的体会到生男生女是一种机会，不能被愚昧落后的思想所左右，造成一系列的悲剧。结合以前所学生物体的形状是由基因控制的，性别是否也是如此呢，让学生通过阅读教材认识到性别和基因有关。
二、是否生成了新的适合学生学习需要的教学内容
通过教学，我认为生成了新的适合学生学习需要的教学内容。
在探究生男生女机会均等时，当小组出现实验数据不是1：1时，如有的小组的数据是：6男4女，在解释这一现象时，学生提出了实验有误差；有的小组的数据是：1男9女，在解释这一现象时，学生提出了有偶然性。对此我采用举例杨家将男女性别数、抛硬币游戏向学生解释：其实无论比例大、还是小，生男生女的机会都是均等的。
当然，本节课教学中还存在一些小问题，主要表现在情感渗透方面。尽管教学过程注重了情感教育的设计，但感觉是蜻蜓点水，不能真正引起学生的共鸣。
人类染色体与性别决定
临沂第三十五中学 凌宗超
一、教学目标
1、描述男女体细胞中染色体的差别。
2、解释生男生女机会均等的原理。
3、能够通过模拟实验，探究生男生女的比例，并解释实验结果。
4、体验科学探究的快乐；能用科学的态度看待生男生女的问题。
二、教学重点和难点
利用染色体的遗传规律，解释生男生女机会均等。
三、教具
多媒体课件、布袋、围棋子
四、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
导入
创设情境：小品《产房门前》片段。提出生男生女是许多人关心的问题，那么生男生女的秘密是什么呢？
思考分析
一、男女染色体的差别
1.性染色体
2.男女生殖细胞中性染色体的数量及类型
二、生男生女的机会均等
1．探究生男生女的比例
2．生男生女的机会均等
三、人的性别决定与基因有关
课堂小结
巩固练习
投影：经整理的男女染色体排序图。
布置学生看书识图并完成“导学提纲”中的任务一。
结合男性、女性染色体图谱提问、点拔，明确：人类体细胞中的第23对染色体决定性别被称为性染色体（男性用XY表示，女性用XX表示）。
引导学生结合前面所学的“基因在亲子代间传递”的知识，明确男女生殖细胞中都只有一条性染色体，且男性可以形成两种类型的精子（含X染色体的精子和含Y染色体的精子）
，女性只产生一种类型的卵细胞（含X染色体）。
播放两种种类型精子及卵细胞形成动画
过渡：女人在两次月经之间会排出一个含X染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可以排出上亿的精子，按照这个图解，这些精子的数量理论上相等吗？说出你的理由是。
投影“探究生男生女的比例”实验步骤及温馨提示。
引导学生结合“导学提纲”中的任务二，完成探究实验。
（1）小组内实验：
①指导学生明确实验方案；
②指导学生开展实验。
③指导学生分析实验数据，帮助学生解释实验数据。
④得出结论：无论小组的实验数据是不是1：1，从理论上讲，含X染色体的精子和含Y染色体的数量是相等的，含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是均等的。所以，生男生女的机会也是均等的。
（2）交流：
①汇总各小组数据，计算男女比例。
②指导学生分析汇总后的数据，并与各小组的数据做比较。
③引导观察数据的变化并分析道理。
投影：出示变形的“生男生女的遗传图解”，进一步明确生男生女的机率均等，为1：1。
过渡：结合各小组的汇总数据变化，提出如果将统计数据继续扩大，男女比例是怎样的？
出示“我国大陆六次人口普查的人口数及男女比例”的表格。
引导学生分析数据，引导学生得出三个结论：
⑴无论人口数量如何变化，男女性别比例基本维持在1：1的水平。
⑵我国大陆人口50年人口逐渐增长，但近年来增幅趋缓；
⑶男性的数量总是大于女性的数量。
结合结论（1）引导学生进一步明确生男生女比例均等。
结合结论（2）引导学生理解我国计划生育政策在控制我国人口数量过快增长，促进经济发展等方面做出的积极意义。
结合结论（3）引导学生解释可能与重男轻女思想有关系，并联系当前科技发达了，如果不摒弃这种思想，可能产生后果，对学生进行正确性别观教育。
情感教育：
出示小资料“她为何轻生”。
回扣导入提出问题“生男生女的秘密在哪里”。
过渡：结合基因控制生物特征，布置学生阅读教材最后一段文字。
引导学生得出结论：说明人的性别也是由决定生物特征的 决定的
小结，梳理知识。
巩固练习。
观察、看书、思考、讨论、分析、比较、交流、回答
思考、回答
结合前面所学的《基因在亲子代间的传递》的相关知识，到黑板上来用图解的方式给同学们讲解
小组活动
（1）明确实验方案。
（2）分工合作，完成实验。
思考、交流、表达
观察。
观察表格数据，小组内交流合作，得出结论。
在老师的点拔下，思考、讨论交流。
谈感想。
看书，明确人的性别也是由基因决定的。
思考，做题。
《人的性别遗传》教材分析
一、教材地位及其作用
《人的性别遗传》是人教版义务教育教科书生物学八年级下册第二章第四节的内容。学生在七年级已学习了“人的生殖”，在本册教材刚刚经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性等相关知识。这一节是对之前学习的联系，也是与生殖、遗传等相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。
《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，要求学生知道生男生女的道理，并通过模拟实验---“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
二、不同版本教材的编排处理
《人的性别遗传》在课标中归属于“解释人的性别决定”，本部分内容在不同的版本教材中所处的单元位置有所不同，所使用的章节题目也不一样，现以人教版和济南版为例进行简单的分析。
人教版教材中将该节内容编排在八年级生物下册的第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第二章第四节，其内容的呈现首先是从“龙凤胎”这一学生感兴趣的实例，设计了“想一想，议一议”，然后简单介绍了科学家研究男性和女性染色体的大致过程后，让学生观察“整理后的男、女成对染色体排序图”，设计了“观察与思考”，并通过设计层层推进的思考题引导学生理解“人的性别是由性染色体决定的”和“仅以性染色体为判断依据：男性产生X型、Y型两种类型精子，女性只一种含有X染色体的卵细胞”。在此基础上，通过学生分组模拟实验---“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。教材中还通过“小资料”介绍了异卵双胞胎和性染色体上与性别有关的基因的研究，以供选学。
济南版中则将本节内容安排在八年级上册第四单元“物种的延续”第四章第三节，并将内容标题确定为《人类染色体与性别决定》。其内容人教版内容相似度很高，但在导入的设计和内容编排次序上有较大差异。首先，济南版教材是通过“体育比赛中，当前性别鉴定的方法”说明男、女体细胞中的染色体是不同的引入教学内容，然后设计了第一个教学内容“人类染色体的传递”。其次，济南版是先结合前面所学“人的生殖”，通过设计“人类染色体传递示意图”说明亲代和子代染色体的传递过程和特点，然后再通过对比“整理后的男、女成对染色体排序图”，了解男女染色体的差异，明确人类性别是由性染色体决定的，并在此基础上，教材设计探究活动，解决生男生女的机会均等。而人教版是先让学生明确男女染色体的差异，再讲述生殖过程，最后通过模拟实验让学生明确生男生女的机会均等。第三，尽管人教版和济南版都设计了“模拟精子与卵细胞随机结合实验”，但在设计理念和知识点编排上，济南版是严格按照科学探究的基本步骤设计的，给人的感觉更利于培养学生的思维。第四，济南版在还介绍了ZW型性别决定，并且更多地增加注释。
三、教学内容的整合
针对所要探究的目的对相关教材内容进行了以下整合与处理：
（1）结合生活实际，用小品《产房门前》导入新课，反映当前人们对于生男生女的偏见，同时激起学生的学习欲望“生男生女的奥秘究竟在哪呢？和遗传到底有关吗？
（2）引导学生结合前面所学的“基因在亲子代间传递”的知识，明确男女生殖细胞中都只有一条性染色体，且男性可以形成两种类型的精子，女性形成一种卵细胞。
（3）在学习生男生女机会均等时，不直接从理论上分析机会，而是让学生通过实验先来探究生男生女的比例，引导学生及时记录实验数据，充分培养了学生动手实验的能力。
（4）在讲解过程中进行情感渗透，将生男生女的比例放大到全国，引导学生读表分析实验数据，认识当下的人口现状，批判现有的重男轻女的愚昧思想，并倡导学生响应国家计划生育的号召，并做好相应的宣传普及工作。
（5）学生对课外知识有浓厚兴趣，增加了“她为何轻生”令人震撼、发人深思的故事，让学生进一步的体会到生男生女是一种机会，不能被愚昧落后的思想所左右，造成一系列的悲剧。
四、教学重难点
重点：说明人的性别是由性染色体决定的。
难点：1、利用染色体的传递规律，解释人类性别决定原因。
2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女的机会均等的原因。
五、课时安排
本课题《人的性别遗传》教学1课时。
执教教师
凌宗超
单位
临沂三十五中
课题
人的性别遗传
观察者
刘连喜
单位
临沂三十五中
观课维度
教师活动设计
观察中心
教师设计了哪些教学活动？这些教学活动中，哪些需要小组合作，哪些不需要小组合作，需要合作学习的问题是如何开展的，合作的效果又如何？
教学活动
合作内容
合作形式与时间
合作的有效性
播放视频
激趣导入
无需合作
图片展示
自学探究
无需合作
组内交流
成果展示
男女染色体差别
小组交流展示
5分15秒
有效
图解示异
提出问题
无需合作
小组合作
实验探究
探究生男生女比例
讨论交流填表
7分4秒
有效
交流结果
得出结论
生男生女机会均等
讨论交流
5分11秒
有效
图解释因
引出案例
无需合作
案例分析
情感升华
无需合作
观课量表（一）
《人的性别遗传》观课报告（一）
从教师活动的设计这个观课维度，得到观课结果如下：
教学设计了播放视频激趣导入、图片展示自学探究、组内交流成果展示、图解释异提出问题、组内合作实验探究、交流结果得出结论、图解释因引出案例、案例分析情感升华。其中组内交流成果展示、小组合作实验探究、交流结果得出结论设计了小组合作学习内容，这些设计有其设计的巧妙性和必要性：
第一个合作学习的内容：学生在自主观察男女性染色体图片、自主探究男女性染色体差异、完成对应学案内容之后，教师组织学生小组合作交流：A和B图哪一个分别代表男性和女性？判断依据是什么？男性和女性性染色体形态大小是否相似？合作的形式是小组内学生交流，小组代表展示，合作时间大约5分15秒，通过学生小组内交流对于男女性染色体的理解，使学生了解了男女性染色体的差异。
第二个合作学习的内容是：在学生图解表示了男女性产生生殖细胞类型及推测不同两性生殖细胞结合后将来发育成是男孩女孩后，教师提出：在实际生活中，生男生女的机会是怎样的？通过实验进行探究。合作形式是小组内各成员分工合作配合完成实验、小组代表讲台填表展示实验结果，合作时间大约是7分4秒，通过学生组内配合完成探究实验，使学生通过实验数据得出生男生女的机会均等。
第三个合作学习的内容是：此合作学习又分成了三次来进行。第一次教师提出：根据实验结果，可得出什么结论，生男生女机会怎样的？学生交流讨论展示结果归因实验误差；第二次教师提出：实验结果出现1:9，生男生女机会均等吗？学生交流讨论展示结果归因现实不可能出现；第三次教师提出：以杨家将的例子进行反驳，同时抛硬币引导分析现象。
学生交流讨论展示结果真正理解生男生女的机会是均等的。合作的时间大约是5分11秒，合作形式是小组内进行交流讨论，合作时机恰当。通过学生反复的合作交流讨论以及教师的引导真正理解生男生女的机会均等的含义。
小组合作学习设计精巧恰当，目的明确，组内分工明确，组间又有竞争，合作学习时间分配恰当，使小组合作学习的达到了有效性。
观察量表（二）
执教教师
凌宗超
单位
临沂第三十五中学
课题
人的性别遗传
观察者
赵远侠、邵博文、赵美霞
单位
临沂第三十五中学
观课维度
学生学习
观察视点
学生合作学习的内容是什么？大约用了多少时间？合作形式是自发的，还是有组织的？学习效果如何？
合作学习内容
合作学习时间
合作形式
学习效果
盲目自发式
分工合作式
优
良
差
1
男女染色体的差别学案完善
2分钟
√
√
2
男女染色体的差别学案答案交流
1.5分钟
√
√
3
探究生男生女的比例
6分钟
√
√
4
生男生女机会均等的原因
3次，每次1分钟
√
√
5
人口性别比例的相关数据分析
2分钟
√
√
观课报告（二）
从合作学习的针对性、合作学习的组织性及合作学习的高效性三个方面进行观课，结果如下：
一、合作学习的内容——学习的针对性
通过观课汇总可以看出，教师对以下内容组织了合作学习。
（一）重难点知识需要合作学习
本节课的重点是通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。针对本节课的重点内容，老师组织让学生自己去学习探究。通过自发式小组学生合作交流及教师引导组织小组讨论交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。
本节课的难点是通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。通过实验探究结果，讨论得出生男生女的机会是怎样的？为什么会出现1:9的现象?为什么生男生女的机会是均等的？三个问题步步引导，层层推进，引导组织学生小组讨论、交流，使其理解生男生女机会均等的原因。
（二）探究性内容需要合作学习
实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多实验就是通过合作探究性活动来进行的，本节课中探究生男生女的比例，实验步骤的完善,实验结果的汇报就是采取小组合作的形式，让学生在合作探究的过程中体验学习的乐趣。
二、合作形式——学习的组织性
教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则，将全班划分为6个合作小组。组员之间有明确分工，形成组内有合作组间有竞争的氛围，学生学习积极性高，学习气氛浓厚，小组合作学习有效性得到了很大程度的提高。
三、合作学习的时间及效果——合作学习的高效性
合作学习是课堂教学的一种重要的方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学生的实际和教学环境条件等,选择了有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
首先，课堂上小组合作的次数得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。教师整节课小组合作的次数一共有7次，每次合作都非常高效。
其次，每次合作讨论的时间恰当。教师设计的六次合作学习，最长的合作时间有6分钟，最短的合作时间只有1分钟。突出了对重点的强化以及对难点的突破。特别是针对生男生女机会均等的原因设计的三次短暂、紧凑而层层递进的合作讨论，效果显著。合作中教师适时参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，充分的体现了在实验探究过程中小组合作的有效性。
课堂观察量表（三）
时间 2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 《人的性别遗传》 记录人 王彦芳 第 1 小组
视角
观察点
合作活动一
合作活动二
合作活动三
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
倾
听
倾听老师的讲课
6
6
6
6
5
6
11
11
11
11
10
11
8
8
8
7
7
8
倾听同学的发言
5
4
4
5
4
5
9
9
8
8
8
9
7
7
6
7
7
6
倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应）
2
3
2
3
2
2
5
5
5
4
4
5
2
2
2
1
0
1
互
动
参与提问、回答
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
参与小组讨论
3
5
2
5
1
2
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
2
2
参与情感行为（积极、被动、消极）
3
5
2
5
1
2
4
4
4
4
3
4
3
3
3
2
2
3
说明：数字1 ~ 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。
课堂观察量表（三）
时间2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 《人的性别遗传》 记录人 王琪 第 2 小组
视角
观察点
合作活动一
合作活动二
合作活动三
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
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6
倾
听
倾听老师的讲课
6
5
5
5
6
6
11
9
11
9
10
11
8
6
8
6
7
8
倾听同学的发言
5
3
4
3
4
5
9
7
8
7
8
9
7
7
6
7
5
6
倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应）
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3
3
2
2
2
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1
0
1
互
动
参与提问、回答
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0
0
0
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0
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0
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0
0
参与小组讨论
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5
3
5
3
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4
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3
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2
参与情感行为（积极、被动、消极）
3
5
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3
说明：数字1 ~ 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。
课堂观察量表（三）
时间2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 《人的性别遗传》 记录人 张兴春 第 3 小组
视角
观察点
合作活动一
合作活动二
合作活动三
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
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5
6
倾
听
倾听老师的讲课
5
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6
6
10
11
9
11
9
11
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5
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7
6
8
倾听同学的发言
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9
9
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8
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倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应）
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5
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1
1
互
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参与提问、回答
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0
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参与小组讨论
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4
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参与情感行为（积极、被动、消极）
3
4
3
5
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3
3
4
3
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2
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3
2
2
3
说明：数字1 ~ 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。
观课报告（三）
倾听与互动是学生小组合作的重要组成部分，结合从凌老师的课堂收集到的数据分析如下。
在倾听方面的观察点有三个，分别是倾听老师的讲课是否专心、倾听同学的发言是否仔细、以及倾听时学生的辅助行为（笔记、查阅、回应）。
第一个观察点：倾听老师发言时，90%学生能够做到抬头关注教师，和教师进行目光交流，表现较为专心和专注。倾听效率高的原因有1.导入新奇有趣，激发了学生学习新课的热情。2. 教师问题设计合理、符合学生的认知水平。3. 多媒体课件的制作与运用，视频和图片能很好地吸引学生的注意力。4.教师的语言、教态有亲合力。
第二个观察点：倾听同学发言时，部分学生在倾听其他小组学生的发言时，表现精力不集中，有10%的学生没有表现出对其他学生的关注和关照。原因主要有以下几点：1.学生没有养成倾听的习惯和兴趣。当别人回答问题时，由于自己不发言，责任不明确，重视程度就会降低。2.实验器材干扰。学生在倾听时，面前的实验器材容易给学生随意动手提供了机会，影响到倾听质量。3.在展示探究结果时，教师对某个同学连续发问。因此，建议教师：在巡视时发现不倾听的学生及时进行指导，实验完毕，及时让学生进行器材的规整、处理。对于有些学生只关注教师，轻视同学的发言的，教师可以引导学生在他人观点的基础上进行再思考，并给更多的学生展示的机会。
从第三个观察点看，学生在倾听时，大部分同学能够运用多种方式积极回应， 行为表现效果较好，这得益于凌老师在教学设计时注重了教师的指导和点拨，学生能够按照教师的任务来进行活动。但是在学生主动做笔记和查阅资料方面，分别只有5人次和20人次，说明教师还需要对学生的学习习惯的培养进行指导，及时提醒学生做好笔记和遇到问题及时查阅资料。
在学生的参与互动方面，主要是学生的自主提问与回答、学生的讨论程度和参与时学生的情感行为。学生自主回答积极主动，教师提问45次，学生都能够积极有效配合。在参与小组讨论时，尤其是“生男生女的机会均等”活动中，学生参与性较高，兴趣较浓，小组之间讨论较多，原因有以下几点：一是实验结果与假设发生“冲突”，二、理论联系实际激发学生学习兴趣；三、凌老师类比“抛硬币正面朝上的概率”这一学生熟悉的场景帮助学生进行知识迁移。在“生男生女的机会均等”合作学习中，几个小组的优秀学生发言次数较多，达到80%，出现了优秀的学生“主宰课堂或小组”现象。根据此种情况建议：1.限制优秀生的发言次数。增加其他学生的表达次数，使小组成员平等互助发言，有利于共同进步。2.增加对学生的评价。小组成员互评与自评，保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心。不仅对小组合作学习结果进行评价，而且对学习过程与方法也要积极评价。3.教师适时点拨引导。教师要弯下腰来与学生一起参加探究活动，一起展开探究、解决问题，对于积极的学生适当表扬和激励，对于不积极的学生及时进行指导和点拨。教师和学生都参与合作的过程中达到教学相长。
评测练习题
1.正常成年男子的一个精子中，染色体的组成可以表示为（? ）
A. 22+XY?? ?? B. 22+XX??
C. 22+X或22+Y?? D.都不对
2.自然状态下，生男孩和生女孩的几率是（? ）
?A.生男孩的几率大，生女孩的几率小
?B.生男孩和生女孩的几率相等
C.生男孩和生女孩的几率不相等
D.生男孩的几率小，生女孩的几率大
3.右图表示人在生殖发育过程中染色体数目的变化：
（1）A、B分别代表父、母的体细胞，则其中染色体数
均为 条。
（2）a和b分别是A、B产生的生殖细胞，则a、b分别
叫做 。
（3）a、b相结合形成的c叫做 ，其染色体组成为 。
《人的性别遗传》课后反思
一、成功点
1、用动画视频《产房门前》这个生动有趣的小品进行导入新课，从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，引起强烈的探究求知的欲望。
2、在呈现教学内容上做到图文并茂，男女染色体图的处理利用放大突出效果，让学生观察的更为清晰，印象更为深刻。
3、课堂上，将验证实验改成了探究实验，利用围棋的黑白棋子模拟人的男女性别遗传，学生在实验过程中表现出很好的合作能力，并且能对随机组合产生的比例与理论中的1:1的关系偏离现象进行了科学的分析，得出人数越多，男女比例越来越接近1:1的正确结论。
4、学生能用科学的态度看待生男生女问题，正确意识到生男生女机会均等，树立男女平等的观念等。
5、划分了学习小组，注重了小组合作学习。
二、存在不足
1、核概念的构建过程中，没有将“人的生殖”这一上位概念很好的体现。
2、教学过程注重了情感教育的设计，但感觉是蜻蜓点水，不能真正引起学生的共鸣。
3、小组合作学习过程中，照顾和体现学生的差异性不够，整个教学活动对学生的要求基本上是整齐划一的。
4、?学生之间的互动活动少了点，有些学生参与的积极性不高，没能及时给以提醒和关注。
《人的性别遗传》课标分析
《人的性别遗传》在课标中的位置：处于10个一级主题中的第7个主题---“生物的生殖、发育和遗传”中的第4个二级主题“生物的遗传和变异”部分，具体内容是“解释人的性别决定”。
本课教学中，老师要围绕以下概念组织教学，帮助学生形成重要概念。
人的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体。
在有性生殖过程中，精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
基因控制生物的性状。
人的性别差异是由性染色体决定的。
人的性别决定与性染色体上决定性别的基因有关。
男性体细胞中的性染色体为XY，女性体细胞中的性染色体为XX。
只从含有性染色体来说，男性可形成两种类型的精子：一种是含X染色 体的，一种是含Y染色体的；女性只产生一种类型的卵细胞，即含X染色体的卵细胞。
两种类型的精子和卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女的机会均等。
