统编版语文四年级下册1 古诗词三首 清平乐·村居 教学设计

《清平乐·村居》教学教案
教学目标
（一）知识与技能
1. 学生能够正确、流利地朗读课文，掌握课文中的生字、生词。
2. 理解并解释词中的大意，能够背诵《清平乐·村居》。
（二）过程与方法
1. 通过品读感悟、情感体验等教学环节，引导学生深入理解词的内容和情感。
2. 培养学生运用想象，描绘词中所展现的农村生活画面的能力。
（三）情感态度与价值观
1. 感受并体会词中所传达的田园生活的宁静、和谐与美好。
2. 培养学生对自然和生活的热爱与向往，提升学生的审美情趣和文化素养。
教学重点
1. 正确朗读并背诵《清平乐·村居》。
2. 理解词中生字、生词的含义，掌握词的大意。
3. 通过想象和情感体验，深入理解词的内容和情感。
教学难点
1. 引导学生深入体会词人辛弃疾对农村生活的深厚情感。
2. 帮助学生理解词中的特定含义或难以理解的词句，如“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等。
教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣与背景介绍
2. 课文内容概览
3. 词句初步感知
4. 互动提问与讨论
（一）导入新课
1. 激发兴趣与背景介绍
通过展示一系列农村生活的图片，如茅草屋、小溪、青青草等，让学生直观感受农村的自然风光。接着，播放一段描绘农村日常生活的短片，让学生在视觉和听觉上对农村生活有一个初步的认识。在此基础上，简要介绍辛弃疾的生平和词作风格，强调其词作在文学史上的地位，以及《清平乐·村居》在辛弃疾作品中的特色，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
2. 课文内容概览
引导学生浏览课文，概述《清平乐·村居》的主要内容。教师可以先朗读一遍全文，让学生聆听词句的韵律和节奏。然后，教师简要介绍词的结构，包括上阕和下阕，以及每个部分所描绘的场景和人物，让学生对整首词有一个整体的认识。
3. 词句初步感知
选取几个关键的词句，如“茅檐低小”、“醉里吴音相媚好”等，让学生尝试朗读并初步感受词句的意境。教师可以引导学生讨论这些词句给他们带来的感受，比如“茅檐低小”可能让学生联想到一个简朴的农家生活场景，而“醉里吴音相媚好”则可能让学生感受到一种温馨和谐的氛围。
4. 互动提问与讨论
教师提出几个开放式问题，如“你们认为词中的‘吴音’指的是什么？”、“你们能想象出词中描述的农村生活场景吗？”等，鼓励学生积极思考并分享自己的想法。教师可以根据学生的回答，进一步引导学生深入理解词句的含义和背后的情感，同时也为接下来的教学内容做铺垫。
（二）初读感知
1. 课文朗读与生字指导
在这一环节，教师首先进行课文的示范朗读，注意语速适中，语调抑扬顿挫，以便于学生能够清晰地听到每个字词的发音。朗读时，教师要特别强调词中的生字，如“茅檐”、“溪上”、“翁媪”等，确保学生能够正确发音。随后，学生跟随教师的示范进行跟读，教师在学生跟读过程中巡回指导，及时纠正学生的发音错误，特别是对生字的读音给予重点指导。例如，对于“茅檐”一词，教师可以解释“茅”字的读音为“máo”，并指出“檐”字的读音为“yán”，强调“檐”字的声母为“y”，避免学生读成“n”声母。
2. 词句停顿与情感体验
（三）品读感悟
1. 逐句解析与情感体验
① 课文原文逐句讲解
“茅檐低小”：首先，我们来探讨“茅檐”指的是什么？它是指用茅草覆盖的屋檐，而“低小”则形容屋檐的高度不高，给人一种简朴、朴实的感觉。同学们，你们能想象出这样的场景吗？屋檐低矮，与周围的自然环境和谐相融。
“溪上青青草”：这里的“溪上”指的是小溪的旁边，“青青草”则形容草的颜色非常鲜绿，生机勃勃。同学们，想象一下，溪水潺潺，两岸绿草如茵，是不是一幅非常宁静的画面？
“醉里吴音相媚好”：这里的“吴音”是指吴地的方言，而“相媚好”则形容老夫妻间的亲昵和恩爱。同学们，你们能从这句话中感受到老夫妻之间的深厚感情吗？
“白发谁家翁媪？”：这句话中的“白发”象征着年老，而“翁媪”则是指老夫妻。这里词人用疑问的语气，表达了对这对老夫妻的好奇和关注。
② 情感体验活动设计
角色扮演：请几位同学分别扮演老夫妻和他们的儿子，通过角色扮演来体验词中人物的情感和生活状态。
情感讨论：在角色扮演后，引导学生讨论他们对老夫妻恩爱生活的理解和感受，以及他们对农村生活的向往。
2. 修辞手法分析与创意教学
① 修辞手法的具体应用
“大儿锄豆溪东”：这里运用了动作描写，通过“锄豆”这一动作，展现了大儿子勤劳朴实的形象。
“中儿正织鸡笼”：同样使用了动作描写，而“织鸡笼”则描绘了中儿子手工艺的技艺，体现了农村家庭的自给自足。
“最喜小儿亡赖”：这里的“亡赖”形容小儿天真无邪，无忧无虑，而“最喜”则表达了词人对小儿的喜爱之情。
② 创意教学活动设计
绘画创作：请学生根据“溪头卧剥莲蓬”的描述，画出他们心中的小儿剥莲蓬的场景，激发学生的想象力和创造力。
修辞手法小竞赛：组织学生进行一个小型的修辞手法竞赛，让他们找出课文中的其他修辞手法，并尝试自己创作句子，增强学生对文言文修辞手法的认识和运用能力。
（四）句子分析
1. 词汇解析与读音指导
① 茅檐（máo yán）：指用茅草覆盖的屋檐，通常指简陋的农舍。
② 吴音（wú yīn）：吴地的方言，这里指江南一带的口音。
③ 翁媪（wēng ǎo）：老翁和老妇，指年长的夫妇。
④ 锄豆（chú dòu）：用锄头除草，这里指耕作。
⑤ 织鸡笼（zhī jī lóng）：编织鸡笼，一种农村的家庭手工艺。
⑥ 亡赖（wú lài）：顽皮，不守规矩的样子。
⑦ 卧剥（wò bō）：躺着剥开，这里指小儿躺在溪边剥莲蓬的动作。
2. 句子结构与修辞手法分析
① “茅檐低小，溪上青青草。”：这句运用了对仗的修辞手法，通过“茅檐低小”与“溪上青青草”的对比，描绘了一幅宁静的田园风光。
② “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”：这里通过“醉里”和“白发”两个词，形成了时间上的对比，表现了老夫妻的恩爱和岁月的流逝。
③ “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”：通过“锄豆”和“织鸡笼”两个动作，展现了农村家庭中不同年龄层的分工与和谐。
④ “最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”：运用了“最喜”来表达词人对小儿天真活泼的喜爱之情，同时“卧剥莲蓬”形象地描绘了小儿无忧无虑的生活状态。
3. 课文中的特殊句式与疑难句解析
① “醉里吴音相媚好”：这句话中的“相媚好”是一个偏正结构，表示相互之间亲昵的样子，体现了老夫妻间的深厚情感。
② “最喜小儿亡赖”：这里的“最喜”是一个状语，用来修饰后面的“小儿亡赖”，表达了词人对小儿天真烂漫的喜爱。
4. 课文中的优美句子赏析与互动
① “溪头卧剥莲蓬”：这句话通过“卧剥”这个动作，生动地描绘了小儿的天真活泼，可以让学生模仿这个动作，体会词中的情感。
② 互动环节：请学生上台模拟“溪头卧剥莲蓬”的场景，其他学生观察并描述他们所看到的景象，以此来加深对词句的理解和感受。
③ 创设情境：教师可以准备一些莲蓬实物，让学生在剥莲蓬的过程中，体会词中小儿的无忧无虑和田园生活的乐趣。
（五）情感体验
1. 想象与描绘
引导学生通过想象，将自己置身于词中所描述的农村生活场景中。首先，教师可以提问：“你们能想象到辛弃疾笔下的农村生活是什么样的吗？”然后，让学生自由发言，描述他们心中的农村景象。接着，教师可以展示一些农村的图片，帮助学生更好地理解和描绘词中的景象。通过这种互动，学生可以更具体地理解词中的“茅檐低小”、“溪上青青草”等描写，从而更加深刻地感受到词中所传达的田园生活的宁静与和谐。
2. 角色扮演与情感体验
为了更深入地体验词中人物的情感，教师可以组织学生进行角色扮演活动。例如，让学生分别扮演词中的老夫妻、大儿、中儿和小儿子，通过模拟他们在日常生活中的活动，如“锄豆”、“织鸡笼”、“卧剥莲蓬”，来体会他们的情感和生活状态。在角色扮演的过程中，教师可以引导学生思考：“如果你是大儿子，你会如何锄豆？如果你是小儿子，你会如何剥莲蓬？”通过这样的互动，学生不仅能够更深入地理解词中的人物形象，还能够体验到农村生活的丰富多彩和人物之间的情感联系。
3. 填空题设计与分析
以下是根据课文内容设计的四个填空题，旨在帮助学生更深入地理解词中的句子和字词。
① “茅檐低小”中的“茅檐”指的是______。
答案：茅草屋的屋檐
分析：通过提问，引导学生关注词中的细节描写，理解“茅檐”在古代农村的常见性，以及它在词中所代表的朴素生活。
② “溪上青青草”中的“青青”形容的是草的______。
答案：颜色和生机
分析：通过填空，让学生认识到“青青”不仅形容草的颜色，还传达了草的生机勃勃，从而感受到词中对自然景色的赞美。
③ “醉里吴音相媚好”中的“相媚好”表示的是______。
答案：老夫妻间的亲密和和谐
分析：通过这个填空，帮助学生理解“相媚好”所表达的深层含义，即老夫妻之间的深厚情感和生活的幸福美满。
④ “最喜小儿亡赖”中的“亡赖”意味着______。
答案：顽皮可爱
分析：通过提问，让学生理解“亡赖”在这里并不是贬义，而是用来描绘小儿子的天真烂漫和无忧无虑，增加了词的生活气息和亲切感。
（六）总结提升
1. 课文内容回顾与意境描绘
在本节课的最后，我们首先要回顾《清平乐·村居》的全文，确保每位同学都能流畅地朗读和背诵。接着，引导学生思考词中的意境，如“茅檐低小”描绘的是一个简朴的农家生活场景，而“溪上青青草”则展示了乡村的自然美景。通过提问，让学生用自己的话描述词中所描绘的农村生活，如“你们认为词中的‘醉里吴音相媚好’展现了怎样的夫妻关系？”以此激发学生的想象力和创造力。
2. 词中实词、虚词释义及句子翻译
接下来，我们要重点讲解词中的实词和虚词。例如，“茅檐”指的是用茅草覆盖的屋檐，“溪上”则是指小溪的旁边。对于虚词“醉里”和“卧剥”，解释它们在句子中的作用和意义。然后，让学生尝试翻译词中的句子，如“大儿锄豆溪东”，并鼓励他们用现代汉语表达出古代词句的意境和情感。
3. 情感体验与角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生更深入地体验词中的情感。可以让学生分组，每组选择词中的一个场景进行表演，如“中儿正织鸡笼”或“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解词句，还能够体验到词中人物的情感和生活状态。
4. 田园生活主题的深入探讨
最后，我们要引导学生深入探讨田园生活的主题。提问学生：“你们认为辛弃疾在《清平乐·村居》中表达了对农村生活的哪些情感？”鼓励学生结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的理解和感受。通过小组讨论和分享，让学生认识到农村生活的宁静与和谐，以及它对现代人的意义。
教学反思
在本课的教学中，我注重了学生对词的朗读和背诵，同时也引导了学生对词中生字、生词的理解。通过品读感悟和情感体验，学生能够深入理解词的内容和情感。然而，在教学难点的处理上，我还需要进一步引导学生深入体会词人的情感，帮助他们理解词中的特定含义或难以理解的词句。此外，我还需要在课堂上增加更多的互动环节，以提高学生的参与度和学习兴趣。
课后作业
1. 背诵《清平乐·村居》，并用自己的话描述词中所描绘的农村生活场景。
2. 收集与《清平乐·村居》相关的农村生活图片或资料，准备在下节课上进行分享。
3. 写一篇短文，表达自己对《清平乐·村居》中田园生活的理解和感受。