2.《烛之武退秦师》教学设计（表格式） 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

附件3：
课堂教学设计
课题名称 《烛之武退秦师》
学科 语文 授课班级 高2301班 授课时数 2
执教者 授课日期
教 材 分 析 《烛之武退秦师》选自《左传》，是一篇优秀的古代历史散文。本文通过烛之武的智慧和口才，展现了其如何巧妙地化解秦晋围郑的危机，展现了古人的智谋与胆识。文章结构严谨，语言简练而富有力量，是高中语文教材中培养学生文言文阅读能力和理解古代历史文化的重要篇目。
学 情 分 析 本教学设计针对高一学生，考虑到我校学生文言文基础薄弱，对古代历史文化了解不多，因此在教学中应注重基础知识的讲解，同时结合历史背景和文化内涵，帮助学生更好地理解课文内容。
教 学 目 标 语言建构与运用：掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 思维发展与提升：学习烛之武的智谋和胆识，培养逻辑思维和批判性思维。 审美鉴赏与创造：学习本文说理透辟、善于辞令的语言，以及起伏跌宕、生动活泼的情节，品味文本之美。 文化传承与理解：正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
教 学 重 难 点 教学重点：掌握文言文的基本语法和词汇，理解课文内容及烛之武的智慧和口才。 教学难点：理解文言文的句式和表达方式，把握文章的主旨和深层含义。
课 前 准 备 多媒体课件—包含课文原文、注释、译文、历史背景等相关资料。 白板—用于板书设计和课堂讲解。 提供相关的历史书籍和文献，供学生课后阅读和学习。
教 学 方 法 讲授法：教师讲解文言文的语法和句式，帮助学生掌握基础知识。 自主学习法：学生自读课文，结合注释和译文进行初步理解。 小组讨论法：学生分组讨论，分享自己的理解和感受，培养学生的合作精神和交流能力。 拓展延伸法：结合历史背景和文化内涵，引导学生进行拓展思考，培养学生的思维能力和创新能力。
教 学 过 程 一、情景导入 曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。 孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”意思是不用作战而使敌人屈服是兵法的最高境界。刘勰在《文心雕龙》中说：“一言九辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天，我们就来学习一篇课文《烛之武退秦师》，看看郑国的大夫烛之武是如何凭借其三寸不烂之舌使秦、晋退兵的。 二、作家作品 左丘明（前502年~前422年），姜姓，左氏，名明，鲁国都君庄（今山东省肥城市石横镇东衡鱼村）人。春秋末期史学家、文学家、思想家、散文家、军事家。师尚父姜子牙二十一世孙，鲁国太史丘成之子。继承父位，担任鲁国太史，推荐孔子位国相，撰写《左传》（又称《左氏春秋》）和《国语》，生动记录西周和春秋时期的重要史事，详细保存了具有很高价值的原始资料，成为中国传统史学的创始人和开山鼻祖，尊为“百家文字之宗、万世古文之祖”。 《左传》是《春秋左氏传》的简称，它是我国第一部叙事详细的编年体著作，相传它为春秋末年鲁国史官左丘明所作。 《春秋》是中国古代儒家典籍“六经”之一，是我国第一部编年体史书，也是周朝时期鲁国的国史，现存版本据传是由孔子修订而成。《春秋》因文字过于简质，后人不易理解，所以诠释之作相继出现，对书中的记载进行解释和说明，称之为“传”。其中左丘明《春秋左氏传》，公羊高《春秋公羊传》，谷梁赤《春秋谷梁传》合称《春秋三传》列入儒家经典。 三、文学常识 史书体例： ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》 ④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，爵即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐，后代爵称和爵位制度往往因时而异。 臣：官吏对皇帝上书或说话时的自称。 子：古代对男子的尊称。 执事：指的是办事的官吏，是对对方的敬称。 寡人：诸侯王、国君的谦称，意为“寡德之人”。 四、故事背景 秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾二次得罪过晋国。一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盟于衡雍”，但最终没有感化晋国。 其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。 秦晋之好：春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就是历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。 五、解读题目 烛之武（人物，郑国大夫） “退”（动词使动用法，使......退） 秦师（对象） 六、整体感知 （学生自读课文，结合注释和译文，初步理解课文内容。） 课文讲述了一个什么样故事？ 秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 叙事脉络：秦晋围郑—临危受命—说退秦师—晋师撤退 七、文本研读 （利用多媒体课件展示课文原文、注释、译文和历史背景，帮助学生更好地理解和记忆。） 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军（于）函陵，秦军（于）汜南。 介绍背景——晋秦围郑。开篇为下文的情节发展埋下伏笔。 由“以其无礼于晋”“且贰于楚也”可知，秦国与郑国没有直接的矛盾冲突。（不劝晋军，劝退秦军的可能性更大。） 从军事力量上看、从情势上看、从地理上看：郑国的危机迫在眉睫！ 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。 烛之武登场。 侧面描写，形象刻画烛之武能力非凡的形象，未见其人，先闻其才。在此也可窥见佚之狐知人善任的一面；还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰：“……”许之。郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作；烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 品味佚之狐劝说郑伯的语言艺术： ①“国危矣”，“危”字表现了佚之狐对国运准确清醒的判断；“矣”字为句末语气助词，加强了郑国危在旦夕的语气；此乃直言相劝。 ②“若使烛之武见秦君，师必退”，采用了“若……必……”的句式，从假设角度进言郑伯，为郑伯出谋划策，帮助郑国解除危机；一个“必”字，体现了佚之狐的信心和对烛之武才能的信任。 品味郑伯劝说烛之武的语言艺术： ①首先，“自责”。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，用判断句诚恳地表明了态度，检讨过失，借此感染烛之武。从称谓看，用“吾”“寡人(谦称)”称呼自己，放下身段；用“子(古代对男子的尊称)”称呼烛之武，表达了敬重之意。 ②其次，“恭维”。一个“求”字，郑伯身为国君，却能放下身份，难能可贵；同时，较自然地向烛之武传达：“国难当头，拯救国家的重任非你莫属。”其谦卑、恭维之态，可见一斑。 ③最后，“提醒”。“然郑亡，子亦有不利焉。”巧用转折关系复句，提醒烛之武，“郑亡对你也有危害”。一个“然”字，自然转换话题，急切委婉，绵里藏针，向烛之武传达出个人利益与国家息息相关、唇亡齿寒的道理。 夜缒而出。见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以（之）烦执事。 缒者，用绳索拴住人或物从上往下送。这样的出城方式呼应前文“晋军函陵，秦军氾南”郑国危在旦夕。 “若亡郑......执事”坦言知亡，避其锐气 越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 晋强，秦就弱。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 不灭郑，“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑对秦有益：君亦无所害。 且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） 夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。 （秦——晋——郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）说词围绕“利”字展开，好像处处为秦着想，其实是为了保存郑，损害秦晋联盟，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。 秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还 。 烛之武说秦的结果： ①秦郑订立盟约； ②秦国驻兵守郑。 秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 品味烛之武的游说艺术： （小组讨论：学生分组讨论烛之武的智慧和口才，分享自己的理解和感受。） 第一步，“示弱”，以退为进。“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”烛之武使用副词“既”、句末语气助词“矣”，来透露出郑国必定灭亡的无奈心态，表明郑国不敢“以卵击石”，以便让秦伯放下警惕之心。 第二步，“请托”，博得好感。烛之武用敬称“执事”和假设关系复句“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，来表达对秦伯的尊重、希望与请托之情，吊起了秦伯的“胃口”，拉近了与秦伯的情感距离，以便让秦伯有兴趣听他说下去。 第三步，“换位思考”，替对方着想。①“亡郑利晋”。烛之武首先从郑国地理位置僻远、秦国管理困难的角度，阐述了“亡郑”无益于秦国的道理：“越国以鄙远，君知其难也。”接着，又从“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”的角度，阐述了“亡郑”厚人薄己，利晋害秦的道理。②“舍郑利秦”。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武采用假设阐述了“舍郑”“存郑”对秦国的益处，并引导秦伯放弃与晋国一起攻打郑国的想法。 第四步，“离间”，成功劝退。①从晋背信弃义的历史角度——“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，烛之武客观地追溯历史，劝说秦伯要“以史为鉴”。②从晋贪得无厌的必然角度——“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”，烛之武展望未来，劝说秦伯要“防患未然”。③从阙秦利晋的“企图”角度——“阙秦以利晋，唯君图之”，烛之武采用层层剥笋的策略，揭示出晋国的野心，提醒秦伯要“幡然醒悟”，不要“惹火烧身”。 子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 晋师撤离郑国。 理由： “因人之力而敝之，不仁”（背信弃义） “失其所与，不知”（化友为敌） “以乱易整，不武”（没有武德） 根本：于晋无利 分析文中的人物形象： 若使烛之武见秦军，师必退。”说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形式有充分的洞察力和预见性。 佚之狐——慧眼识英雄的伯乐 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。 积极听取佚之狐的建议，让烛之武去秦国，且在烛之武流露出对之前待遇的不满之时，主动积极承认自己的过错，并耐心劝解烛之武为国分忧。 郑伯——善于听取意见，敢于自我检讨。 虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营。 烛之武: 以国家利益为重，深明大义——志士 两军交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。 知难而上——勇士 一己之力说退秦师。 不卑不亢，机智善辩——辩士 晋文公： “不仁不智不武”的“不战之论”。 头脑清醒，随机应变。 秦穆公： 从秦国的利益角度来考虑问题，听取了烛之武的建议。 善于决策，善谋利益。 概括本文的写作特点： ①伏笔与照应得当。文章开头交代秦、晋围郑的原因（与秦矛盾小），为退秦军设伏笔；“夜缒而出”照应“国危矣”；“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”体现出秦、晋貌合神离的同盟关系，为秦郑联盟提供了条件。 ②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武辞——郑伯平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。 ③叙事详略得当。详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。 略：其他经过。
板 书 设 计 《烛之武退秦师》：
教 学 反 思 本课教学设计中，我注重了学生的主体地位，通过自主学习和小组讨论的方式，让学生在合作中学习和交流，提高了他们的学习兴趣和积极性。同时，我也注重了文言文的语法和句式的教学，帮助学生掌握了基础知识。但是，在教学过程中，我发现一些学生对文言文的阅读和理解还存在困难，需要我在今后的教学中加强指导和训练。此外，我也需要更加注重学生的拓展延伸和思考能力的培养，帮助他们更好地理解和应用所学知识。