1.《沁园春长沙 》教学设计（表格式） 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

附件3：
课堂教学设计
课题名称 《沁园春·长沙》
学科 高中语文 授课班级 高一 2310班 授课时数 2课时
执教者 授课日期 2023年9月
教 材 分 析 新课改背景下，部编版高中语文上册是教授的第一本高中语文课本，它承担着教授学生从初中顺利过渡到高中的重任。部编版的高中语文分为八个单元，分别以“青春的价值”“劳动”“古诗词鉴赏”“家乡文化生活”“乡土中国”“学习之道”“自然与人生”“词语积累与词语解释”以及额外的四篇推荐古诗词为主要内容。研究发现部编版语文更注重优秀传统文化教育和革命传统教育，以及学生的课外阅读量的积累。
学 情 分 析 学生刚刚从初中进入高中的学习，会遇到学习壁垒，这就需要在课堂上引导学生转换学习方式。再者学生基础极其薄弱，阅读面狭窄，学习上习惯被动，在教学中应注重基础知识的传授，并传授学生一些学习的方法。
教 学 目 标 知识目标：掌握词的体裁、风格等知识，诗歌的诵读技巧，掌握该词的重点字词意思，了解词的内容、思想情感等，品味诗歌富有表现力的语言，壮阔清丽的意境和抒情主人公的形象。 能力目标：培养鉴赏诗歌和有感情的朗读诗歌的能力，并背诵此词。 情感态度目标：体会毛泽东意气风发、胸襟豪迈、勇往直前的少年情怀。
教 学 重 难 点 重点：该词重点字词的意思、词的内容、思想情感。 难点：品味诗歌富有表现力的语言，壮阔清丽的意境和抒情主人公的形象。
课 前 准 备 学生利用工具书预习《沁园春·长沙》。 教师预备相应的朗诵视频及图片。
教 学 方 法 教法：讲授法 学法：探究法、讨论法
教 学 过 程 （一）导入 我们中国是一个古国，也是一个诗词的国度，在5000多年历史长河中，出现了许许多多著名的诗人、文豪。那么在20世纪的时候也出现了一位伟大的领袖诗人——毛泽东，那么大家还记得初中学过毛泽东的一首词叫什么？《沁园春·雪》。那么在大家记忆中，对这首词最深的句子是哪个？那么接下来我们来学习他的同词牌的一首诗作，《沁园春·长沙》，进一步体会他的诗词的魅力，领略诗人的领袖情怀。 知人论世 毛泽东是润之湖南韶山人。是伟大的革命家，政治家，军事家，也是一位优秀的诗人。他酷爱古典诗词，一生创作诗歌50多首。他的诗歌记录了他革命的心路历程，也是中国革命发展历程的英雄史诗。这首词作于1925年，当时革命蓬勃发展，工农革命运动高涨，国民革命政府在广州成立，这年秋天毛泽东去广州开会，路过长沙，重游橘子洲。面对绚丽的秋色，诗人浮想联翩，写下了这首气势奔放的词。 （二）初读课文，整体把握 集体朗读诗歌 思考：整首词描绘了怎样的景色？抒发了怎样的情感？全词的基调是怎样的？——绚丽秋景，革命豪情，豪迈。（板书） 重点词汇：沁园春，百舸争流，怅寥廓，峥嵘岁月，挥斥方遒，浪遏飞舟。（读准字音，根据注释，理解诗歌内容，读出诗人要表达的情感） 朗诵：在这里需要强调一下了，诗歌的阅读不同于小说，是非朗诵不可的，朗诵会以独特的艺术魅力来拉近后感染你，给你一种独特的艺术感受力。它是鉴赏诗歌的重要手段。 （三）再读课文，深入赏析 有句话叫诗言志，意思是通过诗词来表现或是寄托内心的想法、志趣，也就是说我们可以通过一个人的诗去知道他的内心情感世界，要走进诗人的内心，必须品读他的作品，这节课通过几个问题来对这首词进行赏析。 问题一：上阙描绘了怎样的画面？诗人选取了什么意象？表达出诗人怎样的情怀？（集体朗读上阙） 诗人饱含情感的描绘了绚丽多彩，生机勃勃的湘江深秋景色，并由此发出了人间兴衰，世间沉浮该由谁来主宰的“天问”表达了青年毛泽东以天下为己任的宏大志向。 1.先来看第一句词，从中你可以得到什么信息？独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 交代了时间，地点，人物，环境——由此可以得到一个卓然而立的诗人形象。 2.那诗人在橘子洲看到了怎样的景色呢？我们一起来看下面两句。大家读一遍。 会发现这两句主要写的是湘江的秋景。那么大家在这个部分需要注意的是沁园春这个词牌的一个特点：领字——在此中起统领作用的字——看万山红遍，忆峥嵘岁月——一般是动词性词语领起一组句子。在读这个字的时候，需要声音稍稍拉长一些，有停顿。 3.在看字领起的这秋景里，作者写了哪些景物？这幅画面给你什么感觉？ 山、林、江、舸、鹰、鱼、万类。绚丽多彩，生机勃勃。（板书） 诗人何以将这些景色描绘的如此生动而富有活力呢？首先就是诗人在这些景物上投注了自己的主观情感，那么这些景物就成为了承载着情感的“意象”（物象——意象），一个承载着情感的物象，我们称为意象。那么一群有情感生命力的意象，我们把它称为意象群。 那么在这一组意象群中，大家有没有发现诗人选景的角度的特点和用词的精妙？（具体赏析） 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 远眺，近看，仰视，俯瞰，总写——立体构图。 静，动——动静结合。 万（多），遍（广），层（密），染（浓），漫（满），透（清），争，击（力度雄姿），翔（秋水长天，交相辉映，鱼在水底游得欢畅，也像翔在空中一样，更写活了一个立体的审美意境），竞——炼字精妙 所以诗人描绘的湘江秋景是——层次井然，小度多变，远近结合，动静交错，红绿白蓝相辉映。整幅画面绚丽多彩，意境壮阔，充满生命的活力和张力。 追问：有一句诗叫“自古逢秋悲寂寥”，虽然这里讲到“寒秋”“霜”，但他为什么是充满着生命力的？ 中国古代是有 悲秋传统 的，由眼前的萧瑟秋景思及己身，产生悲秋情绪。王国维有一句话叫做 以我观物，故物皆着我之色彩。不同的人，不同的性格，不同的人生经历，不同的心境。那么看同一幅景色，他会有不同的感受觉。诗人笔下的秋景生气勃勃，绚丽多彩，而且洋溢着广阔的，自由的，慷慨的，豪迈的激扬之情。这是不是由于诗人浪漫，想象，激情，他的作为政治家的事业，胸襟，气魄。胸怀决定一个人的事业，境界。 4.面对绚丽的秋景是有怎样的感受呢？一起来读一遍上阙的最后一句。 诗人触景生情，感慨万千。诗人在对待自然万物的关注之中，融入了自己的对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。由自然界的沉浮想到人类社会和当时的中国革命。深切地表达了对国家命运的深思和以天下为己任的理想抱负。“主沉浮”讲出了全词的主旨。 从这里再回去看开头独立寒秋的“独”。那么这个独在这里不是孤独落寞的意思，而是一种独登、独行、独临的傲然伟岸。 那么以湘江秋水为背景，一个具有革命先觉，胸怀天下，特立独行的诗人形象就展现在我们眼前。 上阙讲完了，根据我们刚刚讲的顺序我们就可以把上却分为三个层次。 立：独立寒秋。看：湘江秋景。问：谁主沉浮？（板书） 第三个层次是上阕写景的落脚点，也是全词的词眼，也起着一个承上启下的过渡作用。引发了下阙诗人对往昔战斗生活的回忆。 第二课时 问题二诗人回忆了哪些往事，同学少年是一群怎样的人？下阕的回忆与上阕的内容有什么联系？ 1、读完之后，大家会发现这是对自己往昔战斗生活的一个回忆。那么大家可以根据刚刚的分层方法去把它分一下层次吗？ 忆峥嵘岁月：概括回忆。②恰同学少年：具体回忆。③曾记否：典型回忆。（板书） 第一层的补充资料：1911年，毛泽东来到长沙。从此开展了他长达13年的学习和革命。斗争生活。1914年到1918年读书期间曾与同学一起到橘子洲游览。1915年9月年印发反对袁世凯称帝的小册子。1918年4月与何叔衡创立了新民学会。五四期间主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了进步思想界的关注。1919年，组织和领导湖南反对军阀张敬尧的运动。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。（精神风貌） 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。（革命活动） “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”仅是为了当时游泳的畅快感受吗？为什么？ 其实讲的是与战友奋勇前进、劈波斩浪的豪迈之情。 这叫做象征手法 在水中搏击，象征着在革命的风浪中搏击，表现诗人的自信与追求。 这三句是对上片“谁主沉浮”的回答：主宰人间沉浮的是这些有激情、有抱负的革命青年，他们将担起中国革命的重任。 何为象征？ 定义：根据事物之间的某种联系，用具体的事物表现抽象的概念、思想、情感。 例子：1.乌鸦象征厄运，白鸽象征和平2.梅兰竹菊象征人的美好品性。 （四）小结 内容：看湘江秋景——写景问主 忆峥嵘岁月——叙事言志 挥巨笔绘湘江绚丽秋景，袒本色抒青年壮志豪情 （板书）
板 书 设 计 结构严谨，脉络清晰 上片：立 看 问（写景） 下片：忆 恰 答（抒情） 上下呼应，浑然一体
教 学 反 思 学生不太能回答得出“诗人选景的角度的特点和用词的精妙”这一问题，也许是设问方式太过深奥，不够浅显。对于让学生概括上下阙的层次的问题，学生也不太能做到，由此可见学生还未养成概括性思维，日后的教学中可以注重学生的思维训练；又或者是学生基础太过薄弱，难以完成该问题