12.《拿来主义》教学设计（表格式） 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

附件2：
2024年春季学期教师技能大练兵大比武
活动暨青蓝工程教学设计大赛汇总表
序号 科组 姓名 课题名称 备注（是初中教师则备注）
语文组 XXX 拿来主义
附件3：
课堂教学设计
课题名称 拿来主义
学科 语文 授课班级 2103 授课时数 1个课时
执教者 XXX 授课日期 2024年5月22日
教 材 分 析 人教版《普通高中教科书语文必修上册》是以习近平新时代特色社会主义思想为根本遵循的，在“三新”改革背景下所编写的新教材，突显了其科学、客观、简约、标杆以及可以统筹学科知识，服务于建立社会主义核心价值观的特点，焕发了其以“立德树人”为教育根本的强劲生命。本教材共设计八个单元，而本设计所选课题《拿来主义》来自第六单元。第六单元的话题是“学习”，寻的是“学习之道”。而《拿来主义》，就是在阐释如何进行有效学习的文章。《拿来主义》文体是议论性杂文，具有驳论的性质，着重于使用先破后立的艺术写法，从而使文章极具气势，符合了鲁迅以文笔为“匕首”讽刺旧时代的坚毅气质，充满了批判的力量。本文还擅长使用比喻来证明观点，阐述主张，并且条理分明，脉络清晰，令人警醒。总而言之，《拿来主义》是杂文的典范，为鲁迅不朽的艺术篇章，是值得学生去掌握其中的创作技法和思想的。所以教授本课题，应当设计精确问题，以问题为导向讲授评析内容思想，以多阅读方式感受文章力量，从而帮助师生实现语文核心素养水平的提升。
学 情 分 析 本次授课对象为横州市百合中学高2103班学生。2103班属于学校普通班级，生源全部来自基础教育相对薄弱的农村初中学校。若以中考成绩A、B、C、D等级划分，该班学生的入学成绩基本是C等。再观察其高中阶段的各时期考试成绩，其突出的特点就是缺乏学科课堂精神，不能较好地配合课堂授课，如习惯性睡觉，对教师提出的问题不积极回应，作业不按时完成等等。因而可以说明学生本身学科素质水平有限，接受知识的能力是相对较弱的。面对这样的学生，语文学科的教学必须采取灵活手段，建立起简洁明了的教学模式，以兴趣为引导，直中要害地设计出具有针对性的问题，这样才能较好地满足学生的知识诉求。
教 学 目 标 了解杂文及其特点； 理清文章结构，学习破立结合写法； 理解“拿来主义”概念，领会文章精神实质，挖掘“拿来主义”的当代意义。
教 学 重 难 点 理解“拿来主义”概念，领会文章精神实质，挖掘“拿来主义”的当代意义。
课 前 准 备 教师方面 1.材料准备 课本：《人教版高中语文必须上册》 辅助资料：《高中语文必须上册教师教学用书》、相关论文若干篇。 2.阅读准备 批注:对相应材料中的相应内容进行阅读批注。 笔记：将阅读关键信息摘录下来；记下自己阅读理解。 3.教案设计以及课件准备 教案设计：整合阅读准备阶段的批注以及笔记，形成教案设计。 课件：以教学设计为基础，制作课件。 布置学生阅读《拿来主义》 学生方面 学生根据教师的相关要求以及课后学习任务，有深入地阅读、研究文章。
教 学 方 法 希沃教学法、讲授评析法、阅读法、
教 学 过 程 一、导入 同学们，文艺评论家钟呈祥先生说：“只要你是一个有思想的人，你迟早会和鲁迅相遇。”为了实现这一目标，今天我们就来学习一下他的经典杂文《拿来主义》。在进入文本前，我们首先通过一个视频来了解一下什么是“主义”。“主义”从词典上有三种释义：一是对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张，如马克思主义、现实主义、浪漫主义；二是思想作风，如自由主义；三是一定的社会制度或政治经济体制，如社会主义。本文作为杂文，探讨的就是某种学术主张。（视频） 教学目标及重难点 看完视频，老师猜测大家心里应该有这样的疑问：“拿来主义”究竟是关于什么的学术主张呢？我们将通过文本来寻找答案。现在请大家读一读教学目标：1.了解杂文及其特点；2.理清文章结构，学习破立结合写法；3.理解“拿来主义”概念，领会文章精神实质，挖掘“拿来主义”的当代意义。教学重难点：理解“拿来主义”概念，领会文章精神实质，挖掘“拿来主义”的当代意义。 教学内容环节 1.杂文的概念 现在老师先提第一个问题：“什么是杂文？”（点学生）。好的，关于杂文，同学有自己的认识可以保留。现在请同学们读以上几句话。鲁迅曾这样说：“杂文这种文体，是‘古已有之’的，凡有文章，倘若分类，都有类可归。如果编年，那就只按作成的年月，不管文体，各种都夹在一处，于是成了‘杂'。”在这里，鲁迅有没有提到杂文的特点呢？事实上，是没有的，他只不过简单的归类，许多文章放在一起就变杂了。在鲁迅之前，杂文究竟是什么样的，这是没有定论的。 我们再来看看瞿秋白的话，请同学们读一下：“杂感这种文体，将要因为鲁迅而变成文艺性的论文的代名词。”在这里，瞿秋白说出了三个关于杂文的重要信息，一是文艺性的，二是论文的，三是鲁迅。这在文学史上，把一个人跟文体密切联系起来，还是很少见的，可见鲁迅地位之高。我们今天所学的这个篇章，就是属于以下这个片段的。也请同学们读一下。 我们现在所说的杂文，主要是指“五四"以来以鲁迅为代表的那种精辟犀利带有浓厚文艺色彩的议论文章。（学生读） 2.杂文的特点 好，杂文到鲁迅以后，体现了哪两大特点？（学生回答：文艺色彩、议论），那么现在我们可以拓展出以下几个特点：（1）短小、活泼、犀利、隽永。（2）既有议论性，又有文艺性。（3）题材广泛，形式多样。（4）大中取小，小中见大。 3.品味赏析文章 接下来我们就来品味本篇文章那股犀利深刻的味道，并解决以下问题吧！ 品味文章，划出有关“拿来”的观点的句子。(PPT展示，第2、5、7、8、9、10段)。 请同学们先用五分钟的时间，来浏览文章，划出有关“拿来”的观点的句子（学生读出）： 第2段：但我们没有人根据“礼尚往来”的礼节，说道：“拿来！” 第5段：我只是想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义” 第7段：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 第8段：我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！“拿来主义者”是全不这样的。 第9段：他占有，挑选。 第10段：我们要拿来，没有拿来的人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。 （2）品味文章，找出“拿来”是针对哪些问题提出的。（第1、3、4、6段） 了解以上内容，我们继续往下探讨问题。在这上面，鲁迅反复强调“拿来”，究竟意义何在。我们接下来要提出一个比较难的问题。就是说作者在说到上面这些话的时候，他是分别针对哪些问题说的？请大家再次浏览，特别注意第1、3、4、6段，发现了问题的同学可以率先回答。(学生回答) 教师总结：第2段主要针对第1段鲁迅举的几个“学艺”的例子，批判中国知识分子盲目浅薄的文化输出行为，是为“送去主义”的典型。 第5段针是个过渡段，有承上启下的作用。首先针对第3段尼采只给与不想取得，然后发疯；中国只送不拿，亡国灭种的问题提出观点，以此警示国人。如果只送不拿，将来的子孙只能讨些残羹冷炙做奖赏了。而这残羹冷炙，是抛来的吗？在第4段他是怎么说的呢 （请学生用原文作答）。 （3）展示关于“奖赏”的视频。加深学生理解。 同学们听完同学分析后，有什么样的认知，可举手回答。（学生答）是的，这个是抛给的，冠冕的说法就是 送来。这是被动接受的。那当时国人被动接受了什么？请看PPT（鸦片、废枪炮、香粉、美国电影、日本完全国货的小东西），思考以下问题。 （4）这些奖赏为什么使清醒的知识分子恐怖？因为是送来的，被动接受的，不是拿来的，主动接受的。 同学们，这些东西导致了清醒的青年们产生了什么样的结果？（恐怖排斥否定）原因是什么呢？（是送来而不是拿来）于是在第7段中，鲁迅告诉了我们什么样的解决办法？（原文作答）这方法怎么理解？（学生作答）运用脑髓就是动脑子，要独立思考，独立判断，独立选择；放眼光就是视野要开阔宽广深刻独到；自己拿，就是说无论是面对外来文化还是传统文化，都必须保持自己的主体性和主动性。接下来我们继续往下探索。 （5）鲁迅告诉了我们什么样的解决办法？具体怎么做？（学生齐读8、9、10段） 课文说到这里，也许有同学开始产生疑问了，我们该如何去做呢？哎，鲁迅在8、9段通过比喻论证的方法，告诉我们具体的做法，进一步阐释了什么是拿来主义。现在，请同学们来朗读一下8、9、10自然段。 第8段以“大宅子”为喻，面对“大宅子”鲁迅首先明确了拿来主义者应该先具备“不管三七二十一，拿来！”这样敢拿的态度；继而又批判了三类继承者。哪三类呢，同学们？请大家列举出来：孱头、昏蛋、废物。同学们，再思考，这三类继承者是拿来主义者的样子吗？(学生答不是的) 因此紧接着他笔锋一转：拿来主义者是全不这样的。那到底是什么样的呢？同学们再想一下。第9段又给了我们一个答案：他占有，挑选。不特意“显其平民化”，不故作“彻底革命”状，该使用就用，该存放就存放：也不刻意保存“国粹”，该毁灭就毁灭：既不激进，也不保守。这样的“或使用、或存放，或毁灭”的选择、态度，是基于一个标准：是否有利于“现在中国人”的生存和发展。这是拿来主义者需要具备的另一项素质——会拿。所以鲁迅用“鱼翅”“鸦片““烟枪和烟灯”“姨大太”等比喻，从正面具体而形象地阐明了“拿来主义的原则和方法。 最后一个自然段鲁迅把“拿来”的最终结果归结为“主人是新主人，宅子也就会成为新宅子”，也就是说，要做到独立、自主地对待外来文化，关键是要有“新主人”。而“新主人”应该“沉着，勇猛，有辨别，不自私”。结尾处，又以两个双重否定句从反面强调了“拿来”的意义：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”言简意赅，逻辑性强。现在我们通过表格来了解一下“破立”结合的艺术手法。 （6）通过表格比较，了解先破后立写法。 同学们，文章的解释就到这里，现在请大家回顾一下原文，当时的中国经历了多少个主义？请填写以下表格，了解先破后立的写法。（请学生填表，并要求学生做笔记） 闭关主义（破）送去主义（破）送来主义（破）拿来主义（立）特点不送不拿只送不拿被迫接受送去之外还得拿来实质惧外、排外媚外、卖国惧外排外爱国和平交往利弊丧权辱国割地赔款，导致送去主义文化堕落 主权丧尽 遗祸子孙恐惧抵触 毫无尊严人自成为新人，文艺自成为新文艺 有骨气，刚强
（7）了解写作背景（PPT） 文章收尾处，再给大家提一提为什么鲁迅要写这下这篇文章，请大家来了解一下写作背景。（PPT） （8）课后总结 同学们，今天我们这堂课也算是一节拿来主义课堂了。老师说的，就由大家占有，挑选。老师在这里只送大家一个词语，那就是“文化自信”！ （9）作业布置 请你就以下论题中 ，寻找有关资料，选择一个角度，写一篇800字左右的文章。A、也谈“送去” B、“拿来主义”新说
板 书 设 计 (
闭关主
破
义（排外）
) (
送去主义（媚外）
)破 (
送来主义（惧外）
) (
孱头
消极逃避
)拿 来 (
昏蛋
完全否定
)主 破 (
废物
完全接受
)义 立 拿来主义 (
占有
) (
鱼翅
使用
) 立 新人 (
鸦片
存放
) (
挑选
) (
姨太太
毁灭
)
教 学 反 思 鲁迅的文章向来是比较晦涩难懂的，特别是他的杂文。学生对篇文章的陌生感是很强的，根本分不出是议论文还是散文，这就增加了他们阅读的困难性。本课堂在设计教学内容的时候，尽量从学生的学情出发，设计比较适合学生理解的问题，而且要特别强调问题之间的联系关系，不能孤立出来，这样学生在掌握一个知识点之后就能迅速转换到另一个知识点上来。学生精彩的表现就在于他们能意识到本文内容思想的分量，所以积极探讨。本课设计的优点在于精细化，不必过多赘述与主要知识点关联不大的问题。但不足的地方在于，由于学生的阅读量较少，因此他们并不能完全地参与到课堂里面来。那么在改进设计时，应当将问题描述得更通俗易懂一些，并交给足够的时间给他们进行研讨。