中考专题 披文入情，见微知著——朗读设计专题复习 课件(共35张PPT)

(共35张PPT)
——朗读设计专题复习
披文入情 见微知著
《义务教育语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“让学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，①形成个体语言经验。”“感受语言文字的美，②感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，③丰富自己的情感体验和精神世界。”
现代诗歌散文中的朗读
课本回顾
朗读要素标记符号与说明:
1.停连:一般短停顿用“/”，长停顿用“//”，连续用“ ”(忽略标点)
2.重音:重读用“.”(实心圆点)，轻读用“ 。”（空心圆点），尾音拖长用“一”
3.语调:平调不标;升调用"↗";调降用"↘";渐强用"<";渐弱用">";韵脚用“△”。
4.节奏和感情，用汉字说明。
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
要求：1、将你认为需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来。
2、写一个朗读脚本说明诵读此段的原因。
教师示范: 散文
标注： “一切/都像刚睡醒的样子 ，欣欣然/张开了眼。山/朗润起来了 ，水/涨
起来了 ，太阳的脸/红起来了。”
脚本： “一切”，表示“没有例外”，突出春天万物复苏的广泛性，表现作者欣喜之情，因此需要重音强调。“张”“朗润”“涨”都是对“一切”的呼应，用停顿来表示强调，强调万物复苏的春天来到了。“刚”，重读，副词，点明季节的特点，初春时节，万物都是新的，作者充满欣喜。“张”“涨”，重读，动词，表明春天“万物复苏”的特点，因此需要强调。“朗润”，重读，形容词，点明春日山景特点。第一处连接，急于描绘刚睡醒的样子，后两处连接，这三则事物是同时呈现的，部分前后，表达作者的欣喜之情。
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语言经验
① 重音应该是点染感彩的关键词！这类词是指那些对显露丰富的感彩、情景、神态和烘托气氛等起重要作用的比喻、拟人以及其他形容性的词或短语。它们可以使特定环境中的语句生动形象地突出出来。如：形容词、动词、副词、语气词、叠词。
② 停顿、连接的原则，深入理解文章内涵，把握文章思想感情是确定停连的关键。
③ 注意语音语调和节奏。
④ 感受文字营造出的语境，体会作者思想感情。
请你用符号在下列文字上朗读标注并写一个朗读脚本说明。
展示1
脚本：“偷偷”应轻读，体现出小草生长悄无声息；嫩嫩的”“绿绿的”“悄悄的 ”“软绵绵”体现出了春天的绿意盎然与生机勃勃，静态的画面呈现。“钻”重读，使用了拟人的修辞，对“春草”进行了细致的描写，体现草的韧劲，更加生动形象与“偷偷”共同表现了春天来的非常突然，为大地增添了一抹绿色；“一大片一大片”重读，体现出作者对春天的迫不及待和作者得知在春天到来时的激动的心情。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这些动词重读，这些动词能够深深地感受到作者眼中春天的美好景象，还能体会到作者喜出望外和欣喜若狂的心情。
小草偷偷地 从土里钻出来，嫩嫩的 ， 绿绿的。园子里 ， 田野里，瞧去，一大片一大片 满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的 ，草软绵绵的。
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教师示范: 诗歌
《我爱这土地》朗读小脚本
假如/我是一只鸟，
【舒缓而深沉；“鸟”字加重延长，引人遐想】
我也应该//用嘶哑的喉咙/歌唱:
【“也应该”“嘶哑”读出悲怆而激昂的语气，“歌唱”要读得坚定有力】
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤/的河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的风，
【这一组排比句，整体要读得痛苦不安，一句比一句焦灼难耐，最后一句“激怒的风”放缓渐慢】
和那/来自林间的/无比温柔的//黎明……
【“那来自林间的”充满向往与陶醉，“无比温柔的黎明”要轻柔而喜悦地慢读；省略号可理解为歌唱的还有许多内容，无法穷尽，也可从感情意义上理解为诗人内心对黎明的没说出口的期盼，要读得无比向往与期盼。】
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——然后 我 死了，
连羽毛 也腐烂在 土地里面。
为什么 我的眼里 常含泪水
因为 我对这土地 爱得 深沉……
结合示例，给《我爱这土地》后面部分设计朗读小脚本
展示2
【有一种历经惊心魂魄的激情、无比痛苦的历练之后回归平静的沉着与淡然，需要放慢语速，读得平静而深沉】
【语速稍快，读出高亢而炽烈的感情】
【诗人对更深层次的、无法言说的感情的暗示，要读得饱含深情；语速渐慢、尾声部分采取拖音朗读，表现出绵长隽永、复杂深沉的感情。】
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《与朱元思书》学习任务
请同学们以小组为单位找出你们最喜欢的一组设计朗读，并说明原因，然后用你的声音读出景物的特点和你的喜欢。
提示：朗读时要注意轻重、缓急、抑扬、连断、回音……
1.夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
2.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
3.横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
第1句话，这句话写出了山的高竣雄奇、富有生命力，为了突出这些特点，我们组决定朗读时声音越来越高昂，语速稍快，重读“皆”“竞上”“争”“直”“千百”，“争高直指，千百成峰”中“峰”字拖一下音读出山的多而连绵。
展示3
第2句子。这组句子写出了山谷的幽静，鸟、蝉、猿的自由自在、无拘无束、生命的最自然的状态；而且“泠泠”“嘤嘤”等拟声词也让我们体会到了叫声的动听；从“好鸟”的“好”字，也可以看出作者对此处的喜爱。为了突出山谷的这些特点，我们组决定用悦耳的声音、缓慢的语速来读，重读“泠泠”“嘤嘤”“好”，并运用拖音读“不穷”“无绝”来突出声音的绵延。
第3句子。它们写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象，为了突出这些特点，我们组决定用低沉的声音、缓慢的语速来读。
展示4
自选材料（诗歌或散文)，结合所学，设计朗读小脚本
古代散文中的朗读
（一 ） 文言断句
[甲]答黄鲁直
苏　轼
轼顿首再拜鲁直教授长官足下。轼始见足下诗文于孙莘老之坐上耸然异之以为非今世之人也。莘老言：“此人人知之者尚少子可为称扬其名。”轼笑曰：“此人，如精金美玉，不即③人而人即之，将逃名而不可得，何以我称扬为？”…
13. 用“/”给文中画波浪线部分断句。(限断2处)(2分)
此 人 人 知 之 者 尚 少 子 可 为 称 扬 其 名
【解析】观察句子内容，“此人”具有指代意义，且与后文“此人”形成对照，故应从第一个“人”后断开；“人知之者尚少”句子结构齐全，意义完整，故应从“少”后断开
【真题回顾】
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清代衢州总兵饶廷选：“铁衢州”里的“铁将军”（节选）
龙游方志大家余绍宋撰的《徐芳神道碑》记载，饶赴玉山与太平军作战时，徐芳劝阻作为幕府的父亲徐丙祥不要出征。而徐丙祥拒之：“饶公知我深安忍负之而以利害为进退”结果，恰逢大雨，又被太平军偷袭，饶廷选的马尥了蹶子②，险被太平军生擒。生死关头，徐丙祥把自己的马给了饶廷选，“徒步与敌战，力竭死之”。此故事虽然重在突出徐丙祥英勇忠义，但至少说明饶廷选知兵爱兵，换来了部属以死效力，也说明当时衢州战事绵延，凶险不绝。
（2）引用古代典籍要加上标点，根据语境，给下面句子加上两个恰当的标点符号。（2分）
饶 公 知 我 深 安 忍 负 之 而 以 利 害 为 进 退
， ？
【知识梳理】
1、断句原则：结构齐全，意义完整，兼顾前后。
轼始见足下\\诗文于孙莘老之坐上耸然异之以为非今世之人也。
2、断句步骤：
第一步:通读全文，弄懂大意。
第二步:循序渐进，先易后难。
将能断开的先断开,逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。
第三步:借助“标志”，巧妙断句。
第四步：断后检查，通顺合理。
3、断句方法：
1）利用对话：文言文常以“曰”“云”“言”为标志写人物对话，一般在第一次问答
写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下
文判断出问者、答者，明辨句读。
A、庄子曰/鯈鱼出游从容/是鱼之乐也/惠子曰/子非鱼/安知鱼之乐
B、 孔子云/何陋之有
1.【句首发语词】“夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬”要断前；
“嗟夫、嗟乎、呜呼”表示感叹，前后都要断开。
2.【句尾语气词】“者、也、矣、兮、焉、耳、而已”等表陈述，“耶、与（欤）、邪
（耶）”等表疑问句，“哉、夫”等表感叹，要断后。
3.【疑问语气词】“何、曷、盍、胡、安、奚、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之
何”贯通文意，即断。
4.【复句中的关联词】“虽然、纵使、苟、是故、则、然则、若夫、至若、于是、是以、无
论、岂、岂非”等前面要断开。
2）借助虚词：文言文多用虚词来表达语气或感情，尤其是一些语气词和连词，它的前后往往
是该断句的地方
天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。吾 资 之 昏 不 逮 人也 吾 材 之 庸 不 逮 人 也 旦 旦 而学 之 久 而 不 怠 焉 迄 乎 成 而 亦 不 知 其 昏 与 庸也。
——清·彭端淑《为学一首示子侄》
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5.【句首时间词】“顷之、久之、少顷、未几、已而、一时、是时、既而、俄顷、俄而、忽
然”等时间词，前面可断句。
6.【句中连词】句中连词“以、于、为、则、而”前后一般就不断句；（“而”表转折而且
后面为一个比较长和完整的句子时，“而”前面要断开）。
如：日出而林霏开/云归而岩穴暝
人知从太守游而乐/而不知太守之乐其乐也
练一练：
3）关注主语：一般完整的句子都有主谓宾，而主语一般由名词或代词充当。名词一般为文
章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。
孟子曰 \ 孔子登东山而小鲁 \ 登泰山而小天下 \ 故观于海者难为水游于圣人之门者难为言观水有术必观其澜日月有明容光必照焉流水之为物也不盈科不行君子之志于道也不成章不达.
（句首连词、名词主语、句子对称）
4）寻找谓语：古汉语中主谓结构居多，但主语常省略，关键是抓住动词或形容词谓语，
以其为中心，找前后结构关系，确定主干，整体把握句意后断句
夏侯太初（人名）尝 倚 柱 作 书 时 大 雨 霹 雳 破 所 倚 柱 衣 服 焦 然 神 色 无 变 书 亦 如 故，宾客左右，皆跌荡不得住。
——《世说新语 雅量》
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5）把握语法：文言句式，如判断句、被动句、省略句、倒装句(主谓倒装、宾语前置、
定语后置、状语后置)及一些固定句式，都是我们断句时很好的“帮手”。
表示判断：……者……也
表示疑问：奈……何、不亦……乎、何……之有、孰与……乎、
其……乎、岂……邪、何……为、况……乎
表示揣度：无乃……乎（恐怕……吧）；得无......乎（难道不是……吗？）
表示被动：为……所……、见……于……
曹 公 问 裴 潜 曰 卿 昔 与 刘 备 共 在 荆 州 卿 以 备 才 如 何 潜 曰 使居 中 国 能 乱 人 不 能 为 治 若 乘 边 守 险 足 为 一 方 之 主
——《世说新语 识鉴》
【添加标点】
:“ , ” :
“ , , 。 , 。”
6）巧用修辞：文言文中常用到排比、对偶、对比、反复、顶真（前一句做宾语
的词，在后一句又作了主语）等修辞，形成对偶句、排比句，句
式整齐，四六句多，这是文言文的一大特点。
太傅东海王镇许昌，以王安期为记室参军，雅相知重。敕世子毗曰：“夫学之所 益 者 浅 体 之 所 安 者 深 闲 习 礼 度 不 如 式 瞻 仪 形 讽 味 遗 言 不 如 亲 承音 旨 王 参 军 人 伦 之 表 汝 其 师 之 ”或曰：“王、赵、邓三参军，人伦之表，汝其师之！”谓安期、邓伯道、赵穆也。袁宏作名士传直云王参军。或云赵家先犹有此本。
——《世说新语 赏誉》
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陈述古密直,知建州浦城县时,有人失物,捕得数人,莫知为盗者。述古乃绐之曰：“某庙有一钟能辨盗至灵。”使人迎置后阁祠之。引 群 囚 立 钟 前 自 陈 不 为 盗 者 摸 则 无声 为 盗 者 摸 之 则 有 声。述古自率同职祷钟甚肃。祭讫,以帷围之。乃阴使人以墨涂钟。良久,引囚逐一令引手入帷摸之。出 乃 验 其 手 皆 有 墨 惟 有 一 囚 无 墨 讯 之遂 承 为 盗。盖恐钟有声,不敢摸也。
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【课内练习】
【2023年 宁波卷】7.请你用现代汉语写出相关语句的意思，并分析其语气的表达效果，完成表格。
(1) 这是孙权对下属吕蒙的要求：你如今当权掌管事务，不可以不学习！双重否定语气强烈，强
调学习的必要性，要求吕蒙必须好好学习。
(2) 诸葛亮告诉后主刘禅：“希望陛下亲近他们，信任他们，那么汉王室的兴盛，时间就不远
了”。句首用“愿”表祈使，态度诚恳；句末用“也”，语气肯定。诸葛亮让刘禅坚信：
只要亲贤远佞，就一定能兴复汉室。
（二 ） 文言语气词
1、也：（1）用在句尾表示陈述、判断、感叹和祈使语气，语调下降。
（2）用在句中表示停顿，以舒缓语气，语调平缓。
2、矣：用在句尾表示陈述、疑问、感叹、祈使语气，语调下降。
3、乎：（1）用在句尾表示疑问、感叹、祈使语气，语调上扬。
（2）用在句中表示停顿，以舒缓语气。
4、者：（1）句中表停顿语气，以舒缓语气。如：昔者吾舅死于虎。
（2）用在句尾表疑问，语调上扬。
5、耶、邪：用于句尾表疑问、反问、感叹，相当于“吗”“呢”“啊”，语调下降。
6、焉：用于句尾，表示直陈语气，相当于“呢”，语调上扬。
7、欤：用于句尾，说话人心目中已有了某种看法，但还不能深信不疑，提出来要求证实。
相当于“吗”，语调上扬。”
8、耳、而已：句末，表限止，相当于“罢了”，语调下降。
9、二、三个语气词连用。感彩比较强烈，语气比较厚重。
【句末语气词】
1、“其”放在句首或句中，表示祈使、疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常
和放在句末的语气词配合，可译为“大概”、“或许”、“恐怕”“
可要”、“怎么”、“难道”等。
其真无马邪？其真不知马也。（第一个“其”，表反问语气，可译作“难道”；第二个“其”，表推测语气，可译作“恐怕”）
其如土石何？加强反问语气
2、盖，表示推测性判断;相当于"大概"。 “盖大苏泛赤壁云。”
3、夫，表示议论开始或概述事物，为发端词。“夫战，勇气也。”
4、呜呼 ，表示叹息、悲痛。 呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。
5、嗟夫，表示哀叹，相当于“哎呀”。 嗟夫！予尝求古仁人之心
6、噫，表示悲痛、叹息和惊喜，相当于“唉”。 噫！微斯人，吾谁与归？
噫! 菊之爱，陶后鲜有闻。噫！好了！我中了！
7、若夫，表示另提一事，相当于“至于”， 若夫日出而林霏开，
【句首语气词】
太极殿始成，王子敬时为谢公长（zh ng)史，谢送版，使王题之，王有不平色，语(yù)信云：“可掷著门外。”谢后见王，曰：“题之上殿何若？昔魏朝韦诞诸人，亦自为也。”王曰：“魏祚(zuò)所以不长。”谢以为名言。
------《世说新语·方正第五》
【注释】王子敬：即王献之，字子敬，王羲之的儿子。
版：做匾额的木板。
题：书写。
不平色：不满的神色。
信：使者，信使。
“昔魏朝”句：据传魏明帝筑陵云殿，误先钉匾，忘了题字，于是高高吊起一张凳子，
让侍中韦诞坐在上面悬空题匾，题完后，须发全白了。韦诞回家告戒子弟，不要
再学这种书法。。
魏祚：即魏朝。
【课内练习】 下面三个加粗词很有表现力，根据你的理解该如何朗读并说明理由。
示例 1
诵读时，重读“掷”，以强调和肯定的语气，生动地再现王子敬不愿题写版字的傲娇形象，表现了他率性正直、高迈不羁的品格。诵读时语速稍快、有力，读出不依附权贵的洒脱自重。
示例 2
诵读时，重读“所以”，以强调和肯定的语气，生动地再现王子敬面对谢安的引用典故的劝说丝毫不为所动的傲娇形象，表现了他率性正直、高迈不羁的品格。诵读时语速稍快、有力，读出他不屑于权贵的自得。
示例 3
诵读时，“何若”声音拖长，既有疑问的语气，又有不容置疑的肯定，形象地再现了谢安 神情自若、从容淡定的形象，表现了他宽宏大度的雅量。诵读时语速缓慢、轻飘，读出他平和雍容的自持。
【解题参考】
【提炼答题板】
如何朗读（停连 、重音） ＋ 结合语境的朗读效果（语气 、内容）
如何朗读（语速） ＋ 结合语境的朗读效果
【形成策略】
1、储备答题知识，并结构化。
2、浅度阅读与深度阅读结合，形成材料的整体阅读感受。
3、理清答题思路，明确答题途径。
4、规范答题用语，体现朗读价值。
（一） 班级将要举行"文学中的家国"话剧表演,学习小组要把元代历史名人张养浩搬上舞台,并摘录了几则关于张养浩的材料。请你认真阅读,并和他们一起完成学习任务。
【演员表演·品语气】
2、饰演不忽木的小文在朗读画横线的句子时,不知道应该用什么语气。请你帮他设计朗读语气,并结合文章内容说明理由。(4分)
我认为应该用 的语气,理由是
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惊叹/赞美
不忽木去探病时,看到张养浩虽身为御史台官员却家徒四壁时惊叹于张养浩的清贫生活/赞美张养浩的为官廉洁。
【材料一】
张养浩,字希孟,济南人。年方十岁,读书不辍,父母忧其过勤而止之,养浩昼则默诵,夜则闭户,张灯窃读。山东诸按察使焦遂闻之,荐为东平学正。游京师,献书于平章不忽大,大奇之,辟为礼部令史,仍荐入御史台。一日病,不忽木亲至其家问疾,四顾壁立,叹日:"此真台掾（yuàn）也!"…
（二）清你发挥联想和想象，走进古典“夜游”散文
湖心泛月记
余食既,同陈氏二生霞轩、诒孙,亦出城荡舟为湖游。霞轩能洞箫,遂以箫从。(A)月上吴山,雾霭溟蒙,截然划湖之半。曲火明灭相间约丈许者六七处,画船也。洞萧于中流发声,声微细,受风若咽,而凄悄哀怨,湖山触之,仿佛若中秋气。雾消,月中湖水纯碧。舟沿白堤止焉。余登锦带桥,霞轩乃吹箫背月而行,入柳阴中。(B)堤柳蓊郁为黑影,柳断处,及见月。霞轩著白袷（jia）衫，立月中。……
【主动的想象】
以下朗读处理能引起你怎样的想象 请任选一句,描摹你想象的月夜画面。(3分)
(A) 月上吴山,雾高深蒙,截然划湖之半。(“溟蒙”语速放缓,重读“截然”)
(B) 堤柳荷郁为黑影,柳断处,乃见月。(重读“翁郁”,“乃见月”语调上扬)
示例一:选(A)。
示例二;选(B)。
月亮慢慢爬上吴山,湖面雾气弥漫,笼罩了半个西湖,似将湖面一分为二,好一派风景独异的西湖月夜图。
夜色中,堤畔的垂柳浓绿得发墨,似一团黑影,我们慢慢踱步到柳林中断处,方见一轮清朗的月高悬头顶。