(共33张PPT)
部编版六年级下册
古诗词诵读
课程目录
第
课时
内容总览
朗读古诗
01
自主阅读
02
感知诗意
03
合作探究
04
诵读背诵
05
课后拓展
06
单元重点
1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，并能熟练背诵诗词。
2.能自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境。
3.培养学生再造想象、创新思维的能力，体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶。
本课任务
任务要求：
这节课主要通过诗词品读感受羁旅之情和送别之情 —— 《采薇》《送元二使安西》 《泊船瓜洲》《卜算子 送鲍浩然之浙东》
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。
在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感。
能选择自己最喜欢或者感要最深的诗词谈谈自己的体会。
能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背通。
朗读古诗
1.自由读诗，注意易错字读音。
2.注意古诗节奏，读出韵律美，节奏美。
朗读古诗
采薇（节选）
昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀！
yù
朗读古诗
送/元二/使/安西
唐·王维
渭城/朝雨/浥轻尘，
客舍/青青/柳色新。
劝君/更尽/一杯酒，
西出/阳关/无故人。
yì
湿润
京口/瓜洲/一水间，
钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，
明月/何时/照我还？
泊船瓜洲
[宋]王安石
朗读古诗
泊(ｂó) 间（jiān）还(huán)
数(shù) 重(chóng)
卜算子 送鲍浩然之浙东
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。
才始/送春归，又送/君归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。
[宋] 王观
朗读古诗
“诗”读百遍，其义自见 。
请你多读几遍这四首古诗。
思考：这几首诗表现了什么样的主题？
表达了什么思想感情？
说一说你读懂了哪些字词和内容，然后小组交流。
合作探究
02
借助注释法。
01
借助书中插图理解诗意。
想一想
理解古诗内容的基本方法都有哪些呢？
03
边读边想象画面的方法。
回忆方法
《诗经》，是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。
新知讲解
风，即国风，是各地的民歌，
诗经中共有十五国风。
雅，包括大雅和小雅，多数为公卿
贵族所做，一般看作“正声”。
颂，即祭祀和颂圣的乐曲，分为周
颂、鲁颂和商颂。
新知讲解
《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
新知讲解
诗文大意：
昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没有人能明白现在我胸中的感慨。
感知诗意
感知诗意
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
大好春光却要从军远征
万物肃杀却是平安归来
百般凄凉
无限欣慰
以相反的景物来衬托感情
时移世易
思考探究
思考：在战争中幸存的战士战后返乡，明明是值得高兴的事情，为什么反而“哀”呢？
哀
他复杂的心境及悲哀、沧桑心声。
我心伤悲，莫知我哀！
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
理解重点词：朝雨、浥、客舍、青青、新
并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
感知诗意
昔我往矣，杨柳依依。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
诗中提到了柳树，你们知道古时关于柳树的典故吗？
“柳”与“留：谐音，还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，诗人怎能不伤感离别呢？
感知诗意
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你觉得这是一杯怎样的酒？
离别的酒
友谊的酒
祝福的酒
思考探究
思考探究
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
请你猜一猜，
诗人的家乡在哪儿呢？
A 京口、B 瓜洲、C 钟山
你认为诗中哪些字词体现了诗人的思乡之情？
整首诗中哪一个字用得最传神？
明月何时照我还。
绿：作动词，吹绿。
思考探究
词牌名。
诗人的朋友。
卜算子 ·送鲍浩然之浙东
新知讲解
词牌：也称为词格，是词的格式的名称。
常见的词牌名：渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮、浪淘沙、鹧鸪天、鹊桥仙、忆秦娥
特点：词牌有固定的格式与声律，词牌名往往与词的内容没有直接联系。
思考探究
送别心绪
（1）“水是眼波横，山是眉峰聚。”这两句词的意思是：____________________________________________。这两句词运用了_________的修辞手法，写出了山水的美丽可爱。
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛
比喻
思考探究
（2）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这两句词运用了____________的修辞手法，点明了好友此行是去_________________。
设问、比喻
山水交汇的浙东
感知诗意
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
叙事：
送
送
春天
友人
感知诗意
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
这是对友人真诚的祝愿，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。
理解“和春住”的深刻含义。
诵读古诗
让我们穿越时光，走进诗人的内心，体会诗人当时想要抒发的真情实感，充满感情地读一读这几首古诗吧。
谢谢
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第1课
课题：感受羁旅、送别之情
内容分析： 《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》《卜算子 送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。
核心素养目标： 文化自信：能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背诵。 语言运用：能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。 思维能力：在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感 审美创造：能选择自己最喜欢或者感悟最深的诗词谈谈自己的体会
重、难点： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，并能熟练背诵诗词。 2.能自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境。 3.培养学生再造想象、创新思维的能力，体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶。
活动流程： 本单元的第一个语文要素是“自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境”；“体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶”是本单元的第二个语文要素。 《课程标准》第三学段要求：诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象，体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。本单元的10首古诗词正是按照《课程标准》的要求设置的。 这节课主要通过诗词品读感受羁旅之情和送别之情 —— 《采薇》《送元二使安西》 《泊船瓜洲》《卜算子 送鲍浩然之浙东》
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：初读古诗，读准节奏。
1.教师导入：古代人会用写诗歌的方式，生动形象地表达自己丰富的情感，记录生活所见所闻，所思所感，集中反映社会生活。 这节课我们就来学习十首古诗中的其中四首，让我们通过古诗走进每一位作者的内心世界。 2.朗读古诗，注意节奏。 (1)学生自由读诗，注意易错字读音，注意节奏。 (2)指名按节奏读诗，学生评价。 (3)教师正音。 ①采薇（节选） 今我/来思，雨雪/霏霏。 雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù] ②送元二使安西 渭城/朝雨/浥轻尘，“浥（yì）”的意思是：湿。 泊船瓜洲 ③泊(ｂó)、间（jiān）、数(shù)、重(chóng)、还(huán) 4.师生齐读。提示节奏。 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。 送/元二/使/安西 唐·王维 渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 泊船瓜洲 宋 王安石 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？ 卜算子·送/鲍浩然/之/浙东 宋 王观 水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。 才始/送春/归，又送/君/归去。 若到/江南/赶上春，千万/和春住。 读一读古诗，读音正确，节奏准确。
活动意图：学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
环节二： 阅读诗歌，大体把握诗意，
1.复习方法，掌握诗意。 教师提出问题：同学们，在学习古诗前，请你回忆一下，我们之前学习的理解古诗的基本方法都有哪些呢？把你想象到的分享给大家。 预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.运用方法，读懂诗意。 请同学们，结合以上方法，自主阅读《采薇》《送元二使安西》 《泊船瓜洲》《卜算子 送鲍浩然之浙东》这几首诗，思考：这首诗表现了什么样的主题？表达了什么思想感情？ 3.师生共读，感悟诗情。 （1）教师提出要求：你知道《采薇》《送元二使安西》 《泊船瓜洲》《卜算子 送鲍浩然之浙东》这几首诗分别表现什么样的主题吗？表达了什么思想感情？你是从哪些地方看出来的呢？选一首你喜欢的古诗，同桌之间说 一说。 （2）学生分享。 关于《采薇》 预设A我通过注释和课本插图知道了《采薇》是一首军旅题材的诗歌。通过注释我了解了诗句的内容。 《采薇》中后四句，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”最能体现诗人此时的心情，讲述了一位远征战士归来，在回乡途中回忆往昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我从中感悟到了他复杂的心境及悲哀、沧桑心声。 预设B我通过查阅资料知道《诗经·小雅》是《诗经》二雅之一，为先秦时代的诗歌。它的内容十分广泛丰富，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。 关于《送元二使安西》 预设A：我从诗题里的信息和插图了解到这是一首送别诗。 我从“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这句诗中知道了送别的时间是早上“朝”，送别的地点和环境。 我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受到了诗人对朋友的关切之情，对朋友的依依不舍之情。 关于《泊船瓜洲》 我通过“明月何时照我还”这句诗知道了这首诗是首思乡的古诗。 我借助注释，知道了“京口”的意思是:古城名。故址在江苏镇江市。知道了“钟山”的意思是:在江苏省南京市区东。 根据以前的知识我推测“一水间”的意思是:一水相隔之间。根据以前学过的知识我知道“泊”字是停泊的意思。 教师提出问题：请你猜一猜，诗人的家乡在哪儿呢？ A京口、B瓜洲、C钟山 说一说你的理由。 学生答复：“钟山只隔数重山” 教师提问：我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都情有独钟，为它写下了很多诗篇。然而人们却一致认为《泊船瓜洲》里是最美的江南，同学们，请你想一想，这首诗里哪一句把江南写的美呢？ 学生答复：预设：“春风又绿江南岸”。 关于《卜算子 送鲍浩然之浙东》 预设A：通过注释我知道这是一首宋词，“卜算子”是词牌名，通过插图和诗题我知道这是一首送别诗人好友“鲍浩然”去往浙东的词。 预设B“才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。” 从这两句词里我感受到词人表达了他对友人的祝福之意，也表达了词人对友人的依依不舍之情。 回忆自己学习理解古诗的基本方法。 自主阅读古诗，根据自己储备的已有知识，结合注释和插图理解诗句的意思。
活动意图：学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，提升学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法
环节三：诵读古诗，指导背诵
1.感悟诗情，再读古诗。 （1）《采薇》 寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望向故乡的方向，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆叹唱之作。 想一想，我们应该怎样读出作者思念家乡的情感，读出他内心的悲伤和哀痛以及对战争的讨厌和痛恨。 预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点 预设2：第三句可以语调低沉，读出“我心伤悲”之情。 师生合作朗读：让我们用慢语速的语调，带着战士的思乡之情，再来美美地读一读这首诗吧！ 教师过度：同学们，古诗中除了表现战争的残酷还有很多抒发诗人思乡和送别友人内容的古诗，让我们一起去读一读背一背吧。 （2）《送元二使安西》 诗的前两句写离别之景，“客舍”“杨柳”是与离别相关的典型意象，但一场恰到好处的“朝雨”过后，飞扬的柳枝被润湿，柳枝被洗出 青翠的本色,焕然一新的柳色映照得客舍青青，勾勒出清晨雨后一幅清新明朗的图景,奠定了本诗轻快、悠远而并不悲伤的感情基调。诗的后两句写离别之情，选取的是饯行之宴接近尾声时劝酒的场景。劝酒辞是离情的骤然吐露，背后的深情厚谊，则是一切尽在不言中。 教师提问：我们应该怎样读，才能读出诗人对朋友的关切和依依惜别之情？ 预设1：我觉得读的语速可以稍微缓慢一点 预设2：在读的时候把自己想象成诗人。 教师指导朗读：让我们穿越时光，走进诗人的内心，把自己变成诗人，体会诗人与好友分离时的依依不舍惜别之情。 （3）《泊船瓜洲》 同学们，《泊船瓜洲》诗中“春风又绿江南岸”这个“绿”字是不是让你眼前一亮，传说王安石对“绿”字，改动了十多次，最终在“到"过”入“满"等十多个字中选定了“绿”。因为其他文字只抽象地表达了春风的到来，却不能表现出春天到来后千里江南一片新绿的景物变化。 让我们一起自由读读这首诗，把诗人远在他乡思念家乡的感受都读出来吧。 （4）《卜算子 送鲍浩然之浙东》 春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。虽然自己家在如皋，欲归不得，羁旅之愁难以为怀，但仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住。 诗人成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们有感情朗读地来读读这首别具一格的词。 2.尝试背诵。 想象画面，从诗中悟情。不断诵读，增强理解与记忆，更深地体会诗歌情感。 根据老师的指导，重点理解和体会“绿“字用的巧妙。 熟读背诵古诗。
活动意图： 诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。
课后拓展作业： 1.推荐阅读：《卜算子 咏梅》（毛泽东）。 2.搜集诗歌内容是“送别”“思乡”“军旅”题材的古诗。读一读，体会诗人想要表达的思乡感情。 3.实践活动：学写一首诗。
