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第3课
课题：体悟人生哲理
内容分析： 《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》《卜算子 送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。
核心素养目标： 文化自信：能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背诵。 语言运用：能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。 思维能力：在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感 审美创造：能选择自己最喜欢或者感悟最深的诗词谈谈自己的体会
重、难点： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，并能熟练背诵诗词。 2.能自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境。 3.培养学生再造想象、创新思维的能力，体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶。
活动流程： 本单元的第一个语文要素是“自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境”；“体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶”是本单元的第二个语文要素。 《课程标准》第三学段要求：诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象，体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。本单元的10首古诗词正是按照《课程标准》的要求设置的。 人的一生，总是充满风雨和坎坷，这是难以避免的。古人说，“叹人生，不如意事，十常八九。”今天，让我们看几首古代诗人是如何去面对生活中的不如意呢？《游园不值》 《清平乐》《浣溪沙》
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：初读古诗，读准节奏。
1.教师导入： 这节课我们就来学习剩下的最后三首古诗，让我们通过古诗走进每一位作者的内心世界，品一品古诗中的人生态度。 2.朗读古诗，注意节奏。 (1)学生自由读诗词，注意易错字读音，注意节奏。 (2)指名按节奏读诗，学生评价。 (3)教师正音。出示课件 读一读古诗词，读音正确，节奏准确。
活动意图：学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
环节二： 阅读诗歌，大体把握诗意
1.复习方法，掌握诗意。 教师提出问题：同学们，还记得上节课我们理解古诗都采用了哪些基本方法呢？把你想象到的分享给大家。 预设1：借助注释法。 预设2：边读边想象画面的方法。 预设3：还可以借助书中插图理解诗意。 2.运用方法，读懂诗意。 请同学们，结合以上方法，自主阅读《游园不值》 《清平乐》《浣溪沙》这几首诗，思考：这几首诗表现了什么样的主题？表达了什么思想感情？ 3.师生共读，感悟诗情。 关于《游园不值》 教师提问：为什么作者会说“游园不值”呢？ 同桌之间根据注释连词成句，翻译诗句意思。教师指定学生分享自己的翻译的内容。 教师总结诗句意思（出示课件） 是什么原因让作者的情绪由遗憾转为惊喜呢？ “春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 教师总结：这首小诗写诗人春日游园所见所感。此诗先写诗人游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜，写得十分曲折而有层次。尤其第三、四两句，既渲染了浓郁的春色，又揭示了一切新生的美好的事物是封锁不住，禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展这个深刻的哲理。取景小而含意深，让人意味深长。 关于《浣溪沙》 1.教师提问：通过注释我们知道《浣溪沙》是一个词牌名，谁来说一说我们之前学过哪些词牌名呢？ 学生分享：卜算子、虞美人、鹊桥仙、苏幕遮、醉花阴、南乡子、清平乐、长相思、西江月…… 2.了解词的特点。 每首词都有一个表示音乐性的词调（词牌）。一般说，词调并不是词的题目，常在词调下面另加题目，或者还写上一段小序。 词一般都分两段（叫做上下片或上下阕），不分段或分段较多的是极少数。 词的句式参差不齐，基本上是长短句。 一般词调的字数和句子的长短都是固定的，有一定的格式。 词中声韵的规定特别严格，用字要分平仄，每个词调的平仄都有所规定，各不相同。 3.理解词意，感知诗情。 （1）请你想一想，上片重点写了眼前的哪些景物？ （2）词人主要描绘了哪几幅画面？从哪个角度描写的呢？ （3）词人是按照什么顺序来描写的呢？ （4）从词里描写的风景来看，请你猜一猜应该是哪个季节呢？ （5）可以用你的话来简单描述一下词人看到的风光和环境吗？ 写暮春三月兰溪幽雅的风光和环境：山下小溪潺潺，岸边的兰草刚刚萌生娇嫩的幼芽。松林间的沙路，仿佛经过清泉冲刷，一尘不染，异常洁净。傍晚细雨潇潇，寺外传来了杜鹃的啼声。 作者选取几种富有特征的景物，描绘出一幅明丽、清新的风景画，令人身临其境，心旷神怡。 （6）下片：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”用了什么表达方式？表达了什么？ 学生小组思考探究。 教师总结：下片迸发出使人感奋的议论。词人以富有情韵的语言，表达有关人生的哲理。自我勉励，表达出词人虽处困境而老当益壮、自强不息的精神 （7）结合写作背景体悟词人豁达胸怀和乐观的人生态度。 当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余写下了两首“绝命诗”，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，最终被贬黄州作团练副使。幸而苏轼生性旷达，并不因此而绝望颓丧，他得到黄州郡守的许多关照，也得到老朋友马正卿的相助，最后在城东沙湖营防废地买来数十亩荒田，开荒种地，自食其力。 在这期间，结识好友庞安，这首诗就是在与庞安游玩清泉寺时有感而发的。 《清平乐》 1.教师提问：同学们，诗人一开始提出了一个什么问题？请你用诗句回答。 2.齐读诗词。 “春归/何处 寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 教师提出要求：请你利用自己掌握的知识和注释说说词句中“寂寞”“无行路”是什么意思？ 预设1：我借助注释，知道了“无行路”的意思是：没有留下春去的行踪。 预设2：我猜测“寂寞”的意思是清静，寂静。 3.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？ 春天回到了哪里？找不到它的脚印，四处一片沉寂，如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起 4.教师提问：这首词写春天，运用了什么修辞手法？你从哪里发现的呢？诗人这么写有什么作用呢？ 学生小组讨论反馈：拟人。表现在“归”“行路”“唤取”“同住”“踪迹”等词语上。 教师总结：词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲人似的。这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感染。 5.读一读这首词，词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？ 多转折而层层深入地表达了伤春之情，春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。 回忆自己学习理解古诗的基本方法。 连词成句，理解诗词大意。 自主阅读古诗，根据自己储备的已有知识，结合注释和插图理解诗句的意思。
活动意图：学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，提升学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法
环节三：诵读古诗，指导背诵
1.指导朗读，尝试背诵。 黄庭坚,字鲁直,又号山谷道人。与张耒(lěi)、秦观、晁补之有“苏门四学士”之称。世号“苏黄”。 词人少年得意，中进士，任校书郎。 徽宗崇宁二年，因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时。 大声朗读这首词，感悟词人感情的变化反映了词人怎样的人生态度？ 这是一首感叹时光去而不返的惜春词，作者以凄婉的笔法，抒写了对春天逝去的沉痛和惋惜，体现了词人对美好时光的热爱、眷恋。词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。让我们幻身为诗人读出作者的内心所想。 （1）生自由读 （2）小组合作读 2.朗读《游园不值》《浣溪沙》 （1）小组合作读 （2）教师指定学生读。 3.指名学生背诵 4.齐读、背诵。 想象画面，从诗中悟情。不断诵读，增强理解与记忆，更深地体会诗歌情感。 熟读背诵古诗。
活动意图： 诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。
课后拓展推荐阅读： 《浣溪沙》 （宋）苏轼 细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫。 雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。(共28张PPT)
部编版六年级下册
古诗词诵读
课程目录
第
课时
内容总览
朗读古诗
01
自主阅读
02
感知诗意
03
合作探究
04
诵读背诵
05
课后拓展
06
单元重点
1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，并能熟练背诵诗词。
2.能自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境。
3.培养学生再造想象、创新思维的能力，体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶。
本课任务
任务要求：
人的一生，总是充满风雨和坎坷，古人说，“不如意事，十常八九。”今天，让我们通过诵读古诗，去感受古代诗人是如何来面对生活中的不如意。
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。
在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感。
能选择自己最喜欢或者感受最深的诗词谈谈自己的体会。
能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背诵。
“诗”读百遍，其义自见 。
请你多读几遍这三首古诗。
思考：这几首诗表达了什么思想感情？
说一说你读懂了哪些字词和内容，然后小组交流。
阅读要求
朗
读
古
词
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
游园不值
朗读古诗
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇，这首小诗写诗人春日游园所见所感。此诗先写诗人游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜，写得十分曲折而有层次。
尤其第三、四两句，既渲染了浓郁的春色，又揭示了一切新生的美好的事物是封锁不住，禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展这个深刻的哲理。取景小而含意深，让人意味深长。
古诗赏析
朗
读
古
词
春归/何处？
寂寞/无/行路。
若/有人/知春/去处，唤取/归来/同住。
春无/踪迹/谁知？
除非/问取/黄鹂。
百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
清平乐
朗读古诗
浣溪沙
[宋]苏轼
游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。
山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。 谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。
水
qí
蕲
朗读古诗
拓展知识
词的特点
1、每首词都有一个表示音乐性的词调（词牌）。一般说，词调并不是词的题目，常在词调下面另加题目，或者还写上一段小序。
2、词一般都分两段（叫做上下片或上下阕），不分段或分段较多的是极少数。
卜算子、虞美人、鹊桥仙、苏幕遮、醉花阴、清平乐、长相思、西江月……
词中声韵的规定特别严格，用字要分平仄，每个词调的平仄都有所规定，各不相同。
3
4
5
一般词调的字数和句子的长短都是固定的，有一定的格式。
词的句式参差不齐，基本上是长短句。
拓展知识
方法点拨
连词成句。
诗词理解
通过了解诗人所处的时代背景。
1
2
3
结合注释或工具书理解词语意思。
上片重点写了眼前的景物，有哪些？
思考问题
兰芽
沙路
暮雨
子规
从哪几个角度描绘了几幅画面？
视觉、听觉
三幅：兰芽浸溪，沙路无泥，子规暮啼
浣溪沙
从低到高顺序
时间是早春或三月。“兰芽短和子规啼”
合作探究
按照什么顺序？
能否根据景物推断出诗人所写的是哪个季节？
浣溪沙
游玩蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的旁边，溪水向西流淌。
山脚下兰草新抽的幼芽浸润在溪水中，松林间的沙路被雨水冲洗的一尘不染，傍晚时分，细雨萧萧，布谷声声。
谁说人生就不能再回到少年时期？ 门前的溪水都还能向西边流淌！不要在老年感叹时光的飞逝啊！
诗词译文
浣溪沙
兰芽浸溪
路静无泥
暮雨萧萧
子规轻啼
谁道人生无再少门前流水尚能西
休将白发唱黄鸡
自然的美景和生机令人心旷神怡。
上片
写景
下片
抒情
迸发出使人感奋的议论。
词人虽处困境而老当益壮、自强不息的精神。
浣溪沙
苏轼当年因为“乌台诗案”被关在狱中，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。
幸而苏轼生性旷达，并不因此而绝望颓丧，他得到黄州郡守的许多关照，也得到老朋友马正卿的相助，最后在城东沙湖营防废地买来数十亩荒田，开荒种地，自食其力。
在这期间，结识好友庞安，这首诗就是在与庞安游玩清泉寺时有感而发的。
作词背景
热爱生活、乐观旷达的人生态度。
浣溪沙
春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。
1.寂寞：清静，寂静。
2.无行路：没有留下春去的行踪。行路，指春天来去的踪迹。
3.唤取：换来。
翻·译
春天回到了哪里？找不到它的脚印，四处一片沉寂，如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起。
清平乐
连词成句
这首词写春天，运用了什么修辞手法？
表现在哪里？
有什么作用？
拟
人
表现在“归”“行路”“唤取”“同住”“踪迹”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲人似的。这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的情绪感染。
赏·析
合作探究
词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？
思春（归何处）
惜春（无行路）
唤春（归来住）
问春（知踪迹）
解春（蔷薇开）
惜春（不复归）
赏·析
合作探究
感情的变化反映了词人怎样的人生态度？
此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
赏·析
感悟诗情
春归无行路（寂寞伤春）
若有人知（假设希望）
春无踪迹（更加失望）
问取黄鹂（最后希望）
无人能解（彻底绝望）
觅春思春伤春之情层层深化。
赏·析
感悟诗情
诵读古诗
让我们穿越时光，走进诗人的内心，体会诗人当时想要抒发的真情实感，充满感情地读一读这几首古诗吧。
课后拓展
《浣溪沙》
（宋）苏轼
细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫。
雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。
自主学习这首宋代诗词，理解词意，想象诗词中的画面，体会词人通过诗词传达出的人生态度。
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