附件3:
课堂教学设计
课题名称 《念奴娇·赤壁怀古》
学科 语文 授课班级 高2104 授课时数 1课时
执教者 授课日期 2024年5月22日
教 材 分 析 这首词选自部编版高中语文教材必修上册第三单元。该单元为古代诗词作品,要求学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法,在诵读和想象中感受诗词的意境,体会诗人对社会的思考与对人生的感悟,提高自身的思想修养和文化品位。《念奴娇·赤壁怀古》意境雄浑苍凉,境界宏阔,是豪放词的代表作,也是怀古类诗词的经典,更是苏轼人生的转折点。学习这首词,要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法,品味词的声韵美,思考词中寄托的生命的感悟与人生态度。这既是基于“文”的诗意审美,又是基于“人”的生命体悟,二者互为表里。
学 情 分 析 高一学生在诗词内容和情感的理解上有一定的领悟能力,但是,学生以往的学习偏重于识记,分析和感悟能力还相对薄弱。学生在初中阶段已经学习过苏轼的《江城子·密州出猎》,对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解,这为本文的学习提供了一定的便利条件。但在学习这首词前,学生已经学习了本单元的5首诗词,已经有一点学习疲劳,兴趣减弱。
教 学 目 标 通过诵读,了解诗词大意,领悟意境,理清词人的思路脉络; 品味语言,学习诗人写景、咏史、抒情融为一体的写作手法; 理解“人生如梦”的思想,学习词人乐观旷达的心态。
教 学 重 难 点 重点:品味语言,学习诗人写景、咏史、抒情融为一体的写作手法; 难点:理解“人生如梦”的思想,学习词人乐观旷达的心态。
课 前 准 备 教师:利用网络和线下资料,学习词作的创作背景、诗词大意、写作特色等;研究单元目标和教材特点,设计上课思路;做好上课的课件、教案。 学生:借助注释,读懂词句的意思,并熟悉朗读词作,尝试背诵;完成导学案,并自由组合成6个小组。
教 学 方 法 1.情境教学法;2.朗诵法;3.合作探究法;4.提问法;
教 学 过 程 【导入】情境任务 时空发生扭转,苏轼意外穿越到了2024年,为了在现代社会生存下去,他需要赚取生活费。听闻大家喜欢阅读中华经典诗词,他想开直播推广《念奴娇·赤壁怀古》,作为他的经纪人,请你帮助他。 【学习任务一】给苏轼立人设 结合注释,齐读苏轼的简介、个人成就,整体了解苏轼。 概括苏轼的身份,寻找闪光点,尝试立人设。 预设答案:词人、书法家、画家、美食家、散文家、诗人。全能型艺人。 【学习任务二】设计宣传海报 要求:结合本词内容,设定宣传海报所需元素。 播放伴奏,集体朗诵诗词; 结合注释,了解上片的大意,划出意象; 预设答案:上片主要是写景,描绘了一幅雄奇壮丽的长江胜景图。意象主要有大江、故垒、乱石、惊涛等, 重点赏析“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”。 引导:从用词、修辞的角度分析。 预设答案:诗人采用比喻、拟人、夸张等手法,展示了一幅阔大的雪浪图。“穿”写出山崖高耸入云的动势;“拍”写出了江涛的力度;“卷”写出了波涛力量之浩大。 析下片内容,根据表格提示,概括“周瑜”和“我”在词中的形象。 预设答案:下片主要是咏史和抒情,借周瑜抒发对古代英雄的缅怀和诗人自己壮志未酬的忧叹。 据选取的景象、人物要素,展示备选海报,判断哪一幅最适合本词。 【学习任务三】直播彩排 小组讨论,根据模板,完善开场白,介绍新词内容,由学生演示开场。 模板:大家好,欢迎来到 (人设) 苏轼的直播间,他是著名的 (身份) 。今天的直播将带来他的新作《念奴娇.赤壁怀古》。这首词上片 ,下片 。既让我们看到赤壁的 ,也抒发了 。 听《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵,确定吟诵的思路,集体有感情地朗诵。 准备互动讲解: ①补充创作背景---乌台诗案; ②展示周瑜与苏轼的对比表格,提问:英雄人物那么多,为何写周瑜? 预设答案:对比之中,哀叹自我;仰慕英雄,怀古伤今。 ③理解“人生如梦,一尊还酹江月”; 预设答案:人生犹如一场梦,是非功名生死皆为虚无,唯有江月永存。诗人以酒酹月,既是表达敬意,又是抒发自己从惆怅失意中挣脱后的释然,体现的是他洒脱旷达的人生态度。 ④苏轼发表感想(小结) 这首词是我因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。当我亲身来到赤壁时,看到这雄奇壮丽的景色,也不禁想到意气风发的周瑜,而我如今华发早生,处处不得意,遂感概万千。 “人间如梦”是我遭受压抑情况下的自我安慰,“一尊还酹江月”不过是要向江月倾诉壮志难酬的苦闷。但并没有办法真正忘怀一切过往与世俗之心,所以确有追慕英雄,渴望建功立业的情怀。 【学习任务四】发布推广词作(课后作业) 作为苏轼的经纪人,学习了这首词,你有什么感想?请你撰写文案,在微信朋友圈、微博、QQ等平台向朋友们推荐《念奴娇·赤壁怀古》,增加知名度。
板 书 设 计
教 学 反 思 优点: 1.在教学中设置开直播的情境,在情境中和学生共同学习这首词,学生课堂表现积极,对每个环节都较为感兴趣; 2.上课的语言有激情,有自信,能以学生为主体,顺利的完成教学任务; 3.在具体的课堂教学中,学生能快速的找到词的上片描绘了哪些景象,重点赏析词句时,也能准确地从修辞角度分析。下片概括周瑜与苏轼的形象,基本能够找到相关语句,并总结特点,保障了课堂的顺利展开。 缺点: 1.对于学生的精彩发言,没有及时给予个性化的表扬; 2.缺少拓展、比较阅读来学习这首词; 3.在探讨词人的“人生如梦,一尊还酹江月”一句时,没有把主动权交给学生,学生仍难以与苏轼产生共鸣。