北师大版九年级下册第六单元第12课《桃花源记》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版九年级下册第六单元第12课《桃花源记》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2015-12-03 21:36:28 | ||
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文档简介
《桃花源记》教学设计
第一课时
【教学目标】
知识与能力
1、准确、流利地朗读课文，甚至背诵。
2、了解作者以及文章写作背景。
3、掌握“皆、咸、悉、并”等文言虚词以及 “妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
4、疏通文意，感受桃花源的美。过程与方法
在诵读的基础上，掌握字词，疏通文意，熟知课文内容。
情感态度价值观
热爱大自然及幸福和谐社会
【教学重点】
掌握字词，疏通文意，朗诵课文。
【教学过程】
一、导入
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。洞内宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？今天，我们就去了解一下陶渊明笔下的世外桃源吧！
简介作者及背景：
本文作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。
二、初读课文
1、听读课文，注意字音、朗读节奏及感情。
2、自读课文，读准字音，尝试把握朗读节奏及感情。
三、小组议读课文
1、根据文下注释，疏通文意，圈出不理解的地方。（教师巡视指导）
2、分组交流。
（1）理解课文的重点词语。
古今异义
缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。）
芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。）
说如此（古义：像这样；今义：这样。）
阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。）
率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。）
乃不知有汉，无论魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。）
遂与外人间隔（古义：隔断，隔开；今义：距离。）
各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。）
不足为外人道也（古义：不值得；今义：不够。）
一词多义
舍：①便舍船 （放弃、舍弃，动词。）
②屋舍俨然 （房屋，名词。）
志：①处处志之 （作标记，动词。）
②寻向所志 （标记、记号，名词。）
寻：①寻向所志 （寻找，动词。）
②未果，寻病终 （随即、不久，副词。）
其：①复前行，欲穷其林 （这、那，代词。）
②既出，得其船 （他的，代渔人,代词。）
为：①武陵人捕鱼为业 （作为，动词。）
②不足为外人道也 （对，向，介词。）
文言虚词
才通人（只，仅仅） 悉如外人（完全）
咸来问讯（都） 皆叹惋（都）
（2）交流每段翻译。（重点句单独交流）
（3）本文以什么为线索？写了哪些内容？
（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）
（4）学生质疑。
四、作业
1、熟读课文。
2、想象课文故事景象，口述课文故事。
第二课时
【教学目标】
1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。
【教学过程】
一、导入
我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。
二、温故知新
1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】
（1）缘溪行 （2）落英缤纷 （3）渔人甚异之
（4）欲穷其林 （5）才通人 （6）豁然开朗
（7）屋舍俨然 （8）阡陌交通 （9）阡陌交通
（10）便扶向路 （11）便要还家
（12）率妻子邑人来此绝境 （13）乃不知有汉
（14）无论魏晋 （15）皆叹惋
（16）不足为外人道也 （17）诣太守
（18）欣然规往 （19）寻病终
2、本文以什么为线索？写了哪些内容？
（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）
三、合作学习
（一）品桃源之美
1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】
预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。
（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。
（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？
黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。
（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）
（二）悟作者之情
1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？
汉……三国……东晋……
2、桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？
5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何劝桃花源人走出桃花源？
2、当代歌曲唱桃源
梦入桃花源（歌词）
作词：石煌远
高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉.不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝.忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉.忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前.桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源.桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。
3、背诵课文。
第一课时
【教学目标】
知识与能力
1、准确、流利地朗读课文，甚至背诵。
2、了解作者以及文章写作背景。
3、掌握“皆、咸、悉、并”等文言虚词以及 “妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
4、疏通文意，感受桃花源的美。过程与方法
在诵读的基础上，掌握字词，疏通文意，熟知课文内容。
情感态度价值观
热爱大自然及幸福和谐社会
【教学重点】
掌握字词，疏通文意，朗诵课文。
【教学过程】
一、导入
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。洞内宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？今天，我们就去了解一下陶渊明笔下的世外桃源吧！
简介作者及背景：
本文作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。
二、初读课文
1、听读课文，注意字音、朗读节奏及感情。
2、自读课文，读准字音，尝试把握朗读节奏及感情。
三、小组议读课文
1、根据文下注释，疏通文意，圈出不理解的地方。（教师巡视指导）
2、分组交流。
（1）理解课文的重点词语。
古今异义
缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。）
芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。）
说如此（古义：像这样；今义：这样。）
阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。）
率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。）
乃不知有汉，无论魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。）
遂与外人间隔（古义：隔断，隔开；今义：距离。）
各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。）
不足为外人道也（古义：不值得；今义：不够。）
一词多义
舍：①便舍船 （放弃、舍弃，动词。）
②屋舍俨然 （房屋，名词。）
志：①处处志之 （作标记，动词。）
②寻向所志 （标记、记号，名词。）
寻：①寻向所志 （寻找，动词。）
②未果，寻病终 （随即、不久，副词。）
其：①复前行，欲穷其林 （这、那，代词。）
②既出，得其船 （他的，代渔人,代词。）
为：①武陵人捕鱼为业 （作为，动词。）
②不足为外人道也 （对，向，介词。）
文言虚词
才通人（只，仅仅） 悉如外人（完全）
咸来问讯（都） 皆叹惋（都）
（2）交流每段翻译。（重点句单独交流）
（3）本文以什么为线索？写了哪些内容？
（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）
（4）学生质疑。
四、作业
1、熟读课文。
2、想象课文故事景象，口述课文故事。
第二课时
【教学目标】
1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。
【教学过程】
一、导入
我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。
二、温故知新
1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】
（1）缘溪行 （2）落英缤纷 （3）渔人甚异之
（4）欲穷其林 （5）才通人 （6）豁然开朗
（7）屋舍俨然 （8）阡陌交通 （9）阡陌交通
（10）便扶向路 （11）便要还家
（12）率妻子邑人来此绝境 （13）乃不知有汉
（14）无论魏晋 （15）皆叹惋
（16）不足为外人道也 （17）诣太守
（18）欣然规往 （19）寻病终
2、本文以什么为线索？写了哪些内容？
（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）
三、合作学习
（一）品桃源之美
1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】
预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。
（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。
（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？
黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。
（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）
（二）悟作者之情
1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？
汉……三国……东晋……
2、桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？
5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何劝桃花源人走出桃花源？
2、当代歌曲唱桃源
梦入桃花源（歌词）
作词：石煌远
高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉.不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝.忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉.忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前.桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源.桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。
3、背诵课文。