3.2《蜀相》教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 3.2《蜀相》教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-05-23 20:25:35 | ||
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文档简介
《蜀相》教学设计
授课内容 《蜀相》
教 学 目 标 了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。 2. 抓住重点词语，分析景物意象，品味诗歌的意境，学习“炼字”类题型鉴赏方法，培养学生诗歌鉴赏能力。 3. 把握诗歌的景与情，感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。
教学重点 把握诗歌的与情，感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感
教学难点 掌握古诗词 “炼字”类题型鉴赏方法（难点）
教学方法 朗读感悟法、逐步引导法
教学媒体 多媒体、板书
板书设计
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
一、诵读感悟，整体感知 1.朗读诗文，熟读成诵 听示范朗读音频，纠正字音，把握朗读情感和节奏停顿。 三、揣摩语言，想象意境 1.讨论探究 （1）提问：如果对原诗做如下的改动，你认为这样做好不好，为什么？ ①此诗写诗人在诸葛祠吊古，将诗的题目“蜀相”改成“诸葛祠”可不可以？ ②将颈联改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”可不可以？ （2）诗中哪一联概述了诸葛亮的功绩？“英雄”一词的概念你是如何去理解的？ 2. 此诗写诗人在诸葛祠吊古，将诗的题目“蜀相”改成“诸葛祠”可不可以？ 明确：诸葛祠——地点；蜀相——官职，表示其政治身份 诸葛亮因其蜀相身份得以成就功业，而诗人自己却报国无门，“蜀相”为题暗含着诗人的政治期许。 3. 映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。—— 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 明确：自——独自；空——白白地 青草自绿，无人光顾，黄鹂好音，无人聆听→意境→冷寂凄清→寄寓→落寞和感伤 融情于景，以乐衬哀→炼字题型 四、答题锦囊，学法点拨 1. 关于炼字 鸟宿池边树，僧【敲】月下门。——贾岛《题李凝幽居》 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意【闹】。——宋祁《玉楼春·春景》 春风又【绿】江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》 2. “炼字”题答题步骤 第一步，解释该字在句中的含义，或指出这个字特殊的语法现象或修辞手法；【释字义】 第二步，展开联想和想象，把该字放入原句中描述景象；【绘景象】 第三步，点出该字烘托了怎样的意境，或有什么艺术效果。【点作用】 第四步，分析该句表达了作者怎样的思想感情。【析情感】 3.知识迁移，习题练习 ①例题：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”此联中“自和空”两字一用，境界全出。试作简要分析。（将前面的结构图转化为规范的文字答案） 答：自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的（步骤1）。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，是一幅冷寂凄凉的春日图（步骤2）。作者寓情于景，以乐衬哀（步骤3），表现了心中的落寞与感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫（步骤3）。 ②例题：早发[晚唐]罗邺 一点灯残鲁酒醒，已携孤剑事离程。愁看飞雪闻鸡唱，独向长空背雁行。白草近关微有路，浊河连底冻无声。此中来往本迢递，况是驱羸客塞城。 请赏析“独向长空背雁行”中“背”字的表达效果。 答：① “背”，背离，相反。②深秋时节，自己独自朝北方大漠前行，而大雁正北方飞往南方过冬，故曰:背行。③诗人朝寒冷辽阔的朔北艰难前行，大雁朝温暖的南方轻快飞跃，形成强烈对比，写出了自己旅程的艰辛和内心的愁苦。 五、探究文本，感悟诗情 1. 颈联上下句概述了诸葛亮的哪些功绩？“英雄”的概念是如何理解的？ 明确：三顾——三顾茅庐，刘备三次登门拜访 频烦——多次 天下计——诸葛亮精辟地分析天下形势 小结：【尽智】 两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代 开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危 老臣心——为蜀国不遗余力，死而后已的精神 小结：【尽忠】 2. 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 “英雄”概念的界定？ 英雄：①诸葛亮 ②杜甫 ③饱含着忧国忧民的情怀，但功业未就之人 抒景仰之情，叹壮志未酬 六、思考交流，觅得诗心 1. 如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？ 明确：“寻”字。有急切之意，带有明确目的性，心怀对诸葛亮的景仰之情。 “泪”字。饱含感伤之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而感伤。 2.公之为武侯恨，正所以自恨也。——《唐诗钞》 （请学生根据自己的初步理解自由朗读诗文，教师请部分学生进行展示） （小组活动，问题探讨） （学生当堂提笔练习“炼字”题型完整语段，同时进行知识迁移，自主完成课外诗歌中的同类题型） （学生独立思考，做出自主判断） 以读促学，引导学生通过自由诵读初步感悟诗境，有意营造吟诵古诗词的氛围，调动学生兴趣 以问题为导向，培养学生自主鉴赏诗歌以及合作探究的能力 化理论为实践，当堂练习，巩固知识，同时老师能够及时评估学生对知识的掌握程度。且以本课为简单示范，以课外篇目做主要练习，以培养学生知识迁移的能力，做有效课堂训练 接近课堂尾声，给学生足够的思考和回味时间，由学生总结代替教师总结，增强学生的主体性
课堂形成性 练习 技法练习：诗歌鉴赏“炼字”题型练习
课后作业 微写作练习：仿照《感动中国》颁奖词为诸葛亮和杜甫写一段颁奖词
教学反思 课堂内容做了大量精简，将本课重点集中在“炼字”题型的探究上。 一课时正好可以完成。 课堂问题做了精简和融合，减少了课堂容量。 课堂练习延伸到课外同类型的古诗篇目，有效性有所提升。
授课内容 《蜀相》
教 学 目 标 了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。 2. 抓住重点词语，分析景物意象，品味诗歌的意境，学习“炼字”类题型鉴赏方法，培养学生诗歌鉴赏能力。 3. 把握诗歌的景与情，感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。
教学重点 把握诗歌的与情，感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感
教学难点 掌握古诗词 “炼字”类题型鉴赏方法（难点）
教学方法 朗读感悟法、逐步引导法
教学媒体 多媒体、板书
板书设计
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
一、诵读感悟，整体感知 1.朗读诗文，熟读成诵 听示范朗读音频，纠正字音，把握朗读情感和节奏停顿。 三、揣摩语言，想象意境 1.讨论探究 （1）提问：如果对原诗做如下的改动，你认为这样做好不好，为什么？ ①此诗写诗人在诸葛祠吊古，将诗的题目“蜀相”改成“诸葛祠”可不可以？ ②将颈联改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”可不可以？ （2）诗中哪一联概述了诸葛亮的功绩？“英雄”一词的概念你是如何去理解的？ 2. 此诗写诗人在诸葛祠吊古，将诗的题目“蜀相”改成“诸葛祠”可不可以？ 明确：诸葛祠——地点；蜀相——官职，表示其政治身份 诸葛亮因其蜀相身份得以成就功业，而诗人自己却报国无门，“蜀相”为题暗含着诗人的政治期许。 3. 映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。—— 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 明确：自——独自；空——白白地 青草自绿，无人光顾，黄鹂好音，无人聆听→意境→冷寂凄清→寄寓→落寞和感伤 融情于景，以乐衬哀→炼字题型 四、答题锦囊，学法点拨 1. 关于炼字 鸟宿池边树，僧【敲】月下门。——贾岛《题李凝幽居》 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意【闹】。——宋祁《玉楼春·春景》 春风又【绿】江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》 2. “炼字”题答题步骤 第一步，解释该字在句中的含义，或指出这个字特殊的语法现象或修辞手法；【释字义】 第二步，展开联想和想象，把该字放入原句中描述景象；【绘景象】 第三步，点出该字烘托了怎样的意境，或有什么艺术效果。【点作用】 第四步，分析该句表达了作者怎样的思想感情。【析情感】 3.知识迁移，习题练习 ①例题：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”此联中“自和空”两字一用，境界全出。试作简要分析。（将前面的结构图转化为规范的文字答案） 答：自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的（步骤1）。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，是一幅冷寂凄凉的春日图（步骤2）。作者寓情于景，以乐衬哀（步骤3），表现了心中的落寞与感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫（步骤3）。 ②例题：早发[晚唐]罗邺 一点灯残鲁酒醒，已携孤剑事离程。愁看飞雪闻鸡唱，独向长空背雁行。白草近关微有路，浊河连底冻无声。此中来往本迢递，况是驱羸客塞城。 请赏析“独向长空背雁行”中“背”字的表达效果。 答：① “背”，背离，相反。②深秋时节，自己独自朝北方大漠前行，而大雁正北方飞往南方过冬，故曰:背行。③诗人朝寒冷辽阔的朔北艰难前行，大雁朝温暖的南方轻快飞跃，形成强烈对比，写出了自己旅程的艰辛和内心的愁苦。 五、探究文本，感悟诗情 1. 颈联上下句概述了诸葛亮的哪些功绩？“英雄”的概念是如何理解的？ 明确：三顾——三顾茅庐，刘备三次登门拜访 频烦——多次 天下计——诸葛亮精辟地分析天下形势 小结：【尽智】 两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代 开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危 老臣心——为蜀国不遗余力，死而后已的精神 小结：【尽忠】 2. 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 “英雄”概念的界定？ 英雄：①诸葛亮 ②杜甫 ③饱含着忧国忧民的情怀，但功业未就之人 抒景仰之情，叹壮志未酬 六、思考交流，觅得诗心 1. 如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？ 明确：“寻”字。有急切之意，带有明确目的性，心怀对诸葛亮的景仰之情。 “泪”字。饱含感伤之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而感伤。 2.公之为武侯恨，正所以自恨也。——《唐诗钞》 （请学生根据自己的初步理解自由朗读诗文，教师请部分学生进行展示） （小组活动，问题探讨） （学生当堂提笔练习“炼字”题型完整语段，同时进行知识迁移，自主完成课外诗歌中的同类题型） （学生独立思考，做出自主判断） 以读促学，引导学生通过自由诵读初步感悟诗境，有意营造吟诵古诗词的氛围，调动学生兴趣 以问题为导向，培养学生自主鉴赏诗歌以及合作探究的能力 化理论为实践，当堂练习，巩固知识，同时老师能够及时评估学生对知识的掌握程度。且以本课为简单示范，以课外篇目做主要练习，以培养学生知识迁移的能力，做有效课堂训练 接近课堂尾声，给学生足够的思考和回味时间，由学生总结代替教师总结，增强学生的主体性
课堂形成性 练习 技法练习：诗歌鉴赏“炼字”题型练习
课后作业 微写作练习：仿照《感动中国》颁奖词为诸葛亮和杜甫写一段颁奖词
教学反思 课堂内容做了大量精简，将本课重点集中在“炼字”题型的探究上。 一课时正好可以完成。 课堂问题做了精简和融合，减少了课堂容量。 课堂练习延伸到课外同类型的古诗篇目，有效性有所提升。