第14课 明朝的统治 教学设计（表格式）

教学设计
选用教科书\课题\节次 部编版七年级下册\第三单元统一多民族国家的巩固与发展\ 第14课 明朝的统治
本课立意 通过了解朱元璋强化皇权的措施，理解强化君主专制与世界政治文明的发展潮流相违背，认识专制到民主是人类历史发展的必然趋势，培养学生用唯物史观分析历史问题的能力。 明线：朱元璋的不同面孔贯通本课内容 暗线：认识皇权强化与与世界政治文明的发展潮流相违背。
一、设计思路、备课依据
设计思路：明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，强化皇权是为了巩固明朝的统治，改革科举考试促进了皇权的高度集中，君主专制中央集权的强化为明朝的经济提供了稳定的社会环境。进一步从不同角度分析皇权强化的利弊 本着“以学生为本”的教育理念，引导学生自主学习，落实唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀、的学科核心素养，培养学生对历史的思考。 运用时空定位、史料分析和合作探究，从朱元璋不同的面孔，了解明朝的建立以及明朝强化皇权的措施，通过创设历史情境，帮助学生认识到皇权强化的利弊。 重视发挥学生学的主体作用和教师教的引导作用，通过提供史料、创设新情景，引导学生进行积极主动的自主学习、探究学习、合作学习。在此过程中关注学生学习的过程，注重课堂生成的问题，引导学生形成自己的认识。 备课依据： 备课标：通过了解明清时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端； 理解明清时期强化皇权与世界政治文明的发展潮流相违背，认识从专制到民主是人类历史发展的必然趋势。 2.备教材： 单元标题：第三单元标题为“明清时期 统一多民族国家的巩固和发展”，揭示了这一时期如何巩固和发展统一多民族国家，又暗含了历史发展的趋势。 导言：明初统治者进行了一系列的改革，大大强化了皇权，明朝后期，统治危机不断加深，明政权最终在农民大起义和东北满洲的双重夹击下崩溃。清朝统一全国后，加强君主专制，面对世界形势的巨变，清朝君臣故步自封，古老的中国逐渐落后于世界发展的潮流。指出了皇权强化下的明清时期，逐渐落后于世界发展潮流。
二、教学背景分析
1.课题及教学内容分析 《明朝的统治》是部编版历史七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和发展”的第一课，本课既上承宋、元时期君主加强统治的相关内容，又下启“清朝君主专制的强化”的内容，十分重要。明朝时期已到中国封建社会的后期，政治制度在前代基础之上又有新发展，专制主义中央集权制度发展到空前强化时期，且逐步走向衰落。 本课主要学习四个方面的内容：明朝的建立、朱元璋强化皇权、科举考试的变化和经济的发展。这四部分内容之间关系密切。明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权为的是巩固明朝的统治；改革科举考试进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的封建统治；明朝的建立、君主专制中央集权的强化为明朝经济的发展提供了稳定的社会环境。 　　在教学中，让学生认识到皇权强化既有利于多民族封建国家的巩固，同时又极大地阻碍了中国社会的进步，使学生学会辩证地看待历史事件。再通过中国视角，纵向比较秦到明时期的政治制度，阐明君主专制的加强，阻碍了中国历史的发展进程；通过世界视角，横向与同时期的西方比较，让学生认识到君主专制的强化落后于世界政治文明的发展潮流。 2.学生情况分析 本课的教学对象是初中七年级的学生，通过前期的历史学习，学生已经了解到北宋加强中央集权、元朝行省制度，为理解明朝中央集权制度打下基础。 本课内容抽象、政治性、理论性强，学生不易理解。因此，教学中创设情境，要明确重点，突破难点。 学生在认识君主专制制度加强的背景及对中国社会发展的影响上，仍存在一定难度，需要教师加以指导与解释。
三、教学目标
了解明朝的建立和全面改革官制、改革科举制度等强化皇权的具体措施，理解皇帝专权的种种弊端。 识读地图《明朝形势图（1433年）》，获取疆域范围；填充唐朝和明朝科举考试制度的表格，认识到科举考试变化带来的影响；创设历史情境，以及补充史料让学生了解皇权强化的措施，以及种种弊端。 3.认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识到明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一；在掌握史实的基础上，运用不同的视角分析皇权强化带来的种种弊端。
四、教学重点和难点
教学重点 朱元璋强化皇权的措施；科举考试的变化。 教学难点 八股取士的利弊；皇权强化的利弊。
五、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图 1.14课作为第三单元的章头课，有着承上启下的作用。章内容的引领,有丰富的教学价值，能够让学生了解学习本章的意义,对将学习的内容进行整体和全局的把握,从而有助于学生形成知识系统。 观察图像史料，以问题驱动课堂，激发学生学习兴趣。逐步培养学生的史料实证意识。 （2分钟）
导入 新课 展示：第三单元以及目录和朱元璋两幅不同的画像 师说：前面我们学习了辽宋夏金元时期，民族交融进一步发展，到明清时期，统治者采取一系列改革，大大强化了皇权，但是面对世界形势的巨变，古老的中国逐渐落后于世界发展的潮流，为什么呢？答案就在本单元中，让我们一起揭开它神秘面纱。 师问：请同学们观察两幅画像，有何不同？ 生自由发言。 过渡：其实这两张画像都来自同一个人——朱元璋。从留存至今的朱元璋画像来看，主要分为两类，一类是“圆脸正相，姿貌雄杰”，另一类却是“长脸异像，奇骨贯顶”。朱元璋真实相貌究竟是什么样？几百年过去到今天依旧是个谜，也许有些历史的原因！本节课就让我们一起通过学习明朝的统治，了解朱元璋更多的面孔。 展示目录和课标。
一、起义建国的开创者 师讲述：朱元璋的名字，引出朱元璋少年时期的悲惨经历，不过是元朝末年统治下普通百姓的缩影。 师提问：阅读教材66页，元朝末年统治下的社会状况如何？ 生回答：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。 展示：《元末农民起义形势图》 师讲述：走投无路的流民拿起武器，头裹红巾，杀向了腐朽残暴的元朝政府，这就是历史上著名的红巾军起义。起义军分支众多，请看地图，有刘福通，徐寿辉，郭子兴，朱元璋就是在群雄并起的背景下脱颖而出的。当时各地起义军不断，徐寿辉起兵初建立政权，自立为帝，而此时，朱元璋占据着富庶的长江下游地区，他该不该称帝？ 生自由回答。 师：朱元璋采纳了谋臣朱升的策略，齐读“高筑墙，广积粮，缓称王”，什么意思？ 生：加强防御,储备粮草,不急着称王。 师：朱元璋不显山不露水地逐渐发展壮大，在打败东南各地割据势力之后，整个长江中下游地区成了朱元璋的势力范围，1368年，朱元璋发布即位诏书，登基称帝，一个新的王朝——明朝建立了。（地图引导学生） 生阅读教材，批注明朝建立的时间，建立者，都城。 师：同年八月，明军挥师北伐，攻占元大都，结束了在中国的统治。 过渡：朱元璋就是起义建国的开创者，并完成了全国统一。 展示《明朝形势图（1433年）》 师提问：结合材料，找出明朝的疆域四至。你得出什么结论？ 生结合材料后回答：明朝疆域十分辽阔。 师过渡：这是中国古代最后一个由汉族建立的大一统封建王朝，他的建立者从出身寒微的放牛娃逆袭成为坐拥天下的统治者，可谓时势造英雄，而他也开创一个崭新的高度集权的大明王朝，请看他的第二张面孔——集权治国的开创者。 2.通过讲述朱元璋的名字和少年时期的悲惨经历，引起学生兴趣，让学生理解朱元璋走上起义建国的原因和元末统治相关。渗透史料实证和历史解释。 3.借助元末农民起义形势图，图，让学生清楚的了解红巾军起义以及明朝建立的过程，培养学生的时空观念。 （3分钟） 4.出示《明朝形势图（1433年）》 ，具体感知明朝疆域辽阔。认识到明朝是一个大一统的多民族国家。培养学生时空观念。 （1分钟）
二、集权治国的统治者 二、 集权治国的统治者 二、 集权治国的统治者 二、 集权治国的统治者 【愚民统治——八股取士】 师：朱元璋将如何统治明朝？让我们感受历史，假设你是明朝时期的读书人，一心想科考做官，造福百姓，但你发现明朝的科考和前朝的大不一样，有哪些变化？请同学们阅读教材68页，根据所给提示词，选词填空，对比唐朝与明朝科举考试的不同。 展示：唐朝与明朝科举考试对比表。 生阅读教材回答 师讲述：什么是八股文。八股文是明朝科举考试的重要形式，又称八股取士。 过渡：历史证明，唐朝的科举考试有利于选拔人才，促进了唐朝教育和文化的发展，对比之下，明朝的八股取士限制内容，限定格式，会对社会产生什么影响呢？阅读教材回答 展示材料一、材料二。结合材料思考有何弊端？ 生：培养了皇帝旨意的顺从者，有利于加强皇权。 师提问：思想家顾炎武曾说八股文之害等于焚书，这一制度与“秦焚书”有何共同点？ 生：禁锢人们的思想。 师：材料二还能得出什么结论？ 生：八股取士阻碍了科技文化的发展。 师：从隋朝创立科举制，唐朝完善，宋朝发展，到明朝却走向僵化，八股取士是造成中国封建社会逐渐落后的原因之一。 过渡：你终于披荆斩棘，金榜题名，高中进士，去到中央做了朝中重臣，但你发现，明朝的行政机构从中央到地方和前朝不太一样，有哪些变化？阅读教材梳理朱元璋全面改革官制的措施。 【集权统治——改革官制】 展示：秦、隋唐，明时期中央和地方制度建设表 引导学生自主学习，梳理明朝改革官制的措施。 生看书后回答。 师提问：有何变化？ 生回答：中央废除了丞相，分散了兵权，地方取消了行中书省，权力被一分为三，互不统属，分封诸子为王。 师提问：思考朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是什么？ 生：分权与制衡，通过分化朝臣和地方的权力，加强了皇权。 师提问：为什么朱元璋要分化权力，甚至废除丞相？这和一个人——胡惟庸有联系，什么联系？我们通过一段视频去找寻答案。 师提问：胡惟庸是中国历史上最后一位丞相，视频提到他有哪些罪行？ 生回答：贪污受贿、排除异己、无视君权。 师提问：这和朱元璋废除丞相有何联系？ 生自由发言。 师：尤其是胡惟庸无视君权，激化了相权和皇权之间的矛盾，相权过大威胁到了皇权，所以朱元璋不光是想杀掉胡惟庸，更想借此废除赋予他大权的丞相制度，他还立下祖训：以后子孙做皇帝时，“并不许立丞相，臣下敢有奏请立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑。” 朱元璋立下这条祖训的目的何在？ 生：防止朝臣专权，以加强皇权，巩固统治。 师：但是问题来了，阅读教材相关史事，朱元璋在独揽大权之后，每天要处理很多公务，即使日理万机也难以应付，他曾发出百官未起朕先起， 百官已睡朕未睡的感叹。他曾下令设四辅官，以辅佐皇帝，但不成功。后来明成祖又设立内阁帮助皇帝处理政务，请同学们思考：朱元璋废除丞相，强化皇权有何弊端？ 生：效率低下、无法广泛吸收建议，决策容易出错。 过渡：你一心为民，官越做越大，随着职位的提高，你却成天提心吊胆，比如你的好友宋学士昨日在自己家中生气，皇上竟然全都知道，还拿出了他生气的画像，皇上是怎么知道？ 【特务统治——设立厂卫】 生：设立锦衣卫 展示：锦衣卫印和关系图。 师：这是锦衣卫印，是作为锦衣卫的身份象征，别小看这块木印，它却是让人一见就胆战心惊，为什么？锦衣卫有哪些职能？ 生：掌管侍卫、缉捕、刑狱之事，保护皇帝，镇压官民。 师：后来，明成祖设立了东厂，合称为厂卫。厂卫成了皇帝的耳目和爪牙，对明朝统治有一定稳定作用，君主专制大为加强。但是厂卫侵犯了人民的哪些权力？ 生自由回答。 师：明朝法制遭到严重破坏，后期的宦官专权也给明朝统治埋下了危机。 展示：朱元璋强化皇权措施和影响的表格 师小结：朱元璋为了巩固明朝的统治，为了后代长治久安，可谓煞费苦心，通过集权统治、特务统治、愚民统治，朱元璋强化皇权的目的。 过渡：你看清了朱元璋极端集权统治者的面孔，伴君如伴虎，你过够了提心吊胆的为官生活，决定辞官回乡，辞官后的生活是怎样的？请看朱元璋的第三张面孔——经济兴国的奠基者。 5.培养学生论从史出，分析材料的能力，渗透史料实证的核心素养。 （5分钟） 阅读史料，在预习梳理表格的基础上掌握元代的制度建设情况。引导学生分析材料，得出结论，提升史料实证和归纳能力。认识民族政权对统一多民族国家的作用。 （7分钟） 出示锦衣卫皇帝以及官员的示意图，帮助学生捋顺关系，提升历史解释。 （3分钟）
三、 经济兴国的奠基者 展示：明朝经济发展的表现。师提问：辞官回乡后，你可以从事哪些行业维持生活呢？ 生：农业，手工业，商业。 师：明朝经济在前代的基础上继续发展。有哪些表现？阅读教材回答。 生看书回答。 师：据英国经济学家研究所称：“1600年明朝生产总量为960亿美元,占世界经济总量的29.2%,晚明中国人均GDP约600美元。”为什么明朝经济得到发展？ 正是由于皇权强化促使社会稳定，稳定的社会环境给经济发展提供了社会基础。由此可见，皇权强化有何积极作用？ 生：皇权强化有利于社会稳定和社会经济发展； 师：也有利于统一多民族的巩固与发展。 师：通过本节课我们一起感受历史，你认为生活在明朝的官员、读书人幸福吗？小组讨论，各抒己见，并说明理由。 生自由发言（讨论2分钟），小组代表发言。 师：这些不幸福感的来源正是明朝强化皇权。皇权强化虽促进了统一多民国家的巩固与发展，但是皇权统治下政治腐败，思想禁锢，使封建王朝逐渐走向衰落。从秦代以来纵向比较，明清的君主专制达到顶峰，可是影响力远不如汉、唐、宋。 过渡：秦汉时期的世界是隔绝的，世界各地区独自发展，互相没有什么影响，而明清时期世界处于全球化起步阶段，用全球视野来看，朱元璋是世界潮流的保守者，横向比较，同时期的西方正发生着什么？ 通过学生自主学习，阅读教材，配合相关图文材料，让学生认识到明朝经济在前代基础上继续发展。从而认识到皇权强化的积极作用。 （3分钟） 9.合作探究，通过学生感受历史后，让学生结合所学知识讨论，既能巩固本节课所学知识点，将知识内化，又能培养学生历史分析的能力。渗透时空观念，史料实证，家国情怀的核心素养。 （4分钟）
四、 世界潮流的保守者 本课知识总结 生：文艺复兴。 师：什么是文艺复兴？ 生：在欧洲发生的思想文化运动。 师：有何意义？ 生：促使欧洲人从神为中心过渡到以人为中心。 师：当西方的文艺复兴发出生而为人的呼唤，它们肯定人的价值，追求人的自由，解放人的思想的时候，此时明朝却在厉行君主专制，实行八股取士，西方的自由解放和中国的专制保守形成鲜明对比，所以史学家黄仁宇曾说：“朱元璋建立的明朝带有很大的乌托邦色彩，整个王朝看起来更像一座大村庄，而不是一个国家。”以世界视角来看，君主专制落后于世界政治文明。 横看成岭侧成峰，当我们学着用不同视角看待历史，才能感受到历史的鲜活，历史的智慧和历史的魅力，那么本节课通过朱元璋的四张面孔你收获了什么？ 本课知识结构呈现。生发言。 师：回看两张不同的画像，颜值背后究竟有何寓意？老师查阅资料发现清代思想家赵翼说了一句话道出了他的复杂性，齐读。 师总结：他集权治国，一心想做比肩圣贤的统治者；他起义建国，一心想做救世济民的豪杰，可即使创造了洪武盛世的局面，他并没有走出焦虑和猜疑，导致了朱元璋复杂的个性，也许这些截然不同的画像正是他人性复杂的表现吧！时光流逝，岁月变迁，相貌并不重要，重要的是他开创了一个朝代。至于他的相貌之谜，请同学们自行查阅资料。最后推荐一本书《倒退的帝国》，阅读书籍后请写一篇“如何评价朱元璋”的短文，不少于100字。 10.通过中国和世界不同的视角，横向纵向比较，讲解皇权强化的利弊。拓宽学生的历史思维，体现大单元教学，渗透核心素养中的唯物史观、时空观念、史料实证的素养。 （5分钟） 回扣主题和导入，评价朱元璋，加深学生对人物的理解，学会用一分为二的方法评价历史人物，渗透历史核心素养。 （2分钟） 拓展与思考。 课后作业，以培养学生探究性学习的能力
板书 14.明朝的统治 起义建国的开创者（基础） 集权治国的统治者（措施） 经济兴国的发展者（利） 世界潮流的保守者（弊）
6.教学反思及其评语
教学反思： 本课在知识层面，学生应当重点认识到，皇权强化的弊端。 本课知识点晦涩难懂，应该以更清晰简洁的方式呈现，帮助学生理解。 教学评价：