学情分析
初中阶段的学生，思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教。拒绝老师将思想强加给他们。根据初一年级学生年龄和心理特点，心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用体验、资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。
效果分析
生物教学提倡生命化的教学理念，就是要在课堂上充分发挥学生的能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，所以在这节课中，让学生去自主探究及归纳总结。用憋气等多种体验展开教学，然后再尽可能多的从学生已有的生活经验出发，充分利用生活实例和资料图片等，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，学生的学习效果会有更加大的提升。利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，以合作学习促进学生自主探究的能力。利用课外资料的拓展，开拓了学生的眼界培养学生养成良好的习惯，同时也增强了学生保护环境的责任感。动手解剖羊的气管，在合作交流中体验探究的乐趣，同时有了质疑。在教学过程中尊重学生的不同意见，赞赏学生的质疑和超越，尊重学生的个人感受。
虽然一节课学生的责任感、习惯养成等等可能提升的不是太多，但我相信，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。每节课都渗入一点，长此以往，学生终会有所受益的。
第一节 呼吸道对空气的处理 教学设计
一、教学目标
1、描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道的作用。
2、运用已有的生活经验，分析相关资料，通过分组探究、讨论合作，提高分析问题，归纳总结的能力。
3、认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。
二、教学重点
通过探究、资料分析，归纳出呼吸道的作用。
三、教学难点
呼吸道作用的分析与总结。
四、教学课时
1节课。
五、教学过程
内容
教师活动
学生活动
设计意图
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引 言
在生活中，人们常常以呱呱坠地来形容孩子的诞生，正是哭声宣告着这个小生命来到世间，新生命的诞生，这是多么美好的一件事，那他们为什么总是啼哭着来到人间呢？
师：同学们说得好，婴儿第一声啼哭标志着呼吸作用的开始，我们每个人一来到人间就离不开空气需要，不断呼吸，要不断的从空气中获得氧气，并排出体内产生的二氧化碳，今天我们就来学习这方面的知识。那同学们知道人体可以不呼吸的时间有多长吗？
我们都不确定，那我们来做一个体验吧！
憋气体验
（全体同学起立，闭嘴，同时用手捏紧鼻子，看你能坚持多长时间，坚持不了的请坐）
你是我们班憋气时间最长的，而世界上憋气时间最长的来自德国，憋气长达15分零2秒（展示资料）
在憋气过程中，你有何感受？
从医学角度讲危害（展示资料）
建议：在日常生活中，尽量少参与这类憋气活动或游戏。
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学生看图片，积极动脑，思考问题。
回答：啼哭标志着呼吸作用的开始，表明人生活需要呼吸空气。
学生猜测时间
学生体验
学生阅读资料
回答1：难受
回答2：要窒息
回答3：喘不开气
。。。。。
学生阅读
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贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。
通过体验，强调呼吸的重要性。
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呼 吸 道 的 作 用
我们先来回顾一下，体育课上，长跑过程中，你是如何呼吸的？
到底哪种呼吸方式是对自身有利的？我们来体验2种不同的呼吸方式。
体验：请同学们试一试，捏鼻子，张嘴；不捏鼻子，闭嘴，这两种方式呼吸，有什么感觉？
总之，用鼻呼吸比用嘴呼吸舒服，那是因为鼻腔对进入的空气进行处理，所以长跑时，体育老师建议我们用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可以用嘴辅助吸气，但不要张大嘴巴吸气和呼气。
除了鼻腔，呼吸道中还有哪些结构也能对空气进行处理？（猜测）
咽、喉是非常特殊的两个结构，放在最后进行探究，重点探究鼻、气管和支气管对空气的处理。
探究一：鼻腔对空气的处理
出示资料：
1.人体内的温度一般恒定在37.5左右。
2.鼻腔前部生有鼻毛；鼻腔内表面的黏膜可以分泌粘液，黏膜中还分布着丰富的毛细血管。
出示图片，链接生活：
北欧的冬天非常寒冷，北欧人和在赤道附近的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？
链接生活：在生活中，你有经常掏鼻孔的习惯吗？这种习惯好吗？
建议：如果鼻子确实不舒服，可以用纸巾、棉棒或用手按摩鼻翼，但不要使用尖锐利器，防止损伤鼻腔结构。
探究二：气管、支气管对空气的处理
动手实验
提示：
1.其中一段羊的气管，用来观察气管壁的形态。
2.另一段，用解剖剪纵切，观察气管内壁。
（用手触摸，纵切时请戴一次性的手套）
3.注意安全。
链接生活：
我们学校，每个教室的门口都有一个放了水的红色痰盂，为什么要放水呢？直接吐在地上不行吗？
痰中含有大量的病菌，随着尘埃飘浮在空气中，易引起人体疾病的传播，同时也不文明。
探究三：咽喉对空气的处理
展示资料
结论：
1.呼吸道使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。
保证呼吸道内的气体通畅有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？（举例）
出示：尘肺
链接生活：课间擦黑板时，为了减少粉尘的吸入，我们需要注意哪些？
总结：呼吸道对空气的处理能力是有限的
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学生回答1：鼻子
回答2：鼻子吸气，嘴巴呼气
回答3：嘴巴呼吸
学生体验，交流感受
猜测：
咽、喉
气管
支气管
先阅读资料，小组再讨论交流
推测：鼻腔对空气的处理
结论：鼻腔对吸入的空气又清洁、温暖、湿润的作用。
（结构与功能相适应）
预热冷空气
体现生物对环境的适应
学生交流，养成良好的习惯。
四人一组，合作探究
推测：气管对空气的处理。
结论：气管、支气管对吸入的空气有清洁、湿润的作用。
（学生会质疑：为什么是C形软骨？）
学生讨论交流
学生阅读，结合前面的探究方法，推测
交流所收集的呼吸系统的疾病。
学生交流
有益的方法运用于生活学习中。
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通过体验来解决学生感兴趣的问题，进一步促进学生的学习欲望。
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通过阅读资料，重在培养学生对问题的解决，归纳能力，并注重联系人们的生活实际。
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联系学生的生活常识，加强对新知识的理解运用，并加强良好习惯的养成。
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通过动手探究，培养学生观察能力，实验操作能力，以及分析解决问题的能力。
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课外拓展
展示：雾霾图片，PM2.5的资料，以及当天的天气预报图片。
PM2.5是如何侵入人体的，又对人体有何危害呢？通过一段动画来了解。
针对学生的思考，组织学生交流
结束语：呼吸是没有办法选择和逃避的，为了蓝天，让我们一起努力行动起来！我们坚信，雾霾终将散去，与蓝天白云每天来一个拥抱也将不再是一个梦！
观看PM2.5侵入人体的画面
思考了哪些？
回答1：PM2.5来自哪里？
回答2：如何改善环境？
回答3：雾霾天气，如何保护自己？
。。。。。。
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?运用所学的知识，紧密联系生活，改善环境，从自身做起。
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板书设计：
第三章第一节 呼吸道对空气的处理
一、呼吸系统的组成
1、呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管
2、肺
二、呼吸道的作用
1、气体进出的通道。
2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。
教材分析
本节课是初中生物新教材第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容放在人体的《营养》一章之后讲述，为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫，呼吸是人生存的另一个基本生理活动。学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻子是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸人的气体有什么作用，了解的比较少。所以，教材内容由三部分组成，即描述结构、资料分析、补充资料。要想使学生初步认识到呼吸道是保证气体顺畅通过的结构，但是呼吸道并不仅仅是气体的通道，还能对吸入的气体进行处理，使到肺部的气体有温暧、湿润、清洁的作用，不过呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜，清洁是非常重要的，从科学角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。通过学习本节内容，学生可以明确呼吸系统的组成，呼吸道对吸人的气体所起的作用有一定的认识，同时从科学的角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。
观察点
观察项目
观察记录
备注
思维能力培养的指向
明确
正正
赵环环：教师不论是活动的安排还是问题的抛出，通过分析、讨论、课堂生成（例如:为什么是C形软骨）等多个方面突出了学生思维能力的培养
不明确
思考任务的产生背景
基于教材的设计
正
张洪彩：思考任务的设计，主要突出生活实际材料的补充，突出生活与健康的这一主题。
拓展性材料补充
正正
课上即时生成
一 一
指导学生独立思考
思考任务是否明确
明确
正 正
许士鹏：思考、交流的任务明确，利用课件突出要求，使得每位学生的思维能力都能得到一定程度的发展。
不明确
对学生思考行为的要求
明确
正
不明确
是否进行了有效的独立思考
是
正
否
学生思维习惯的培养
参与度
高
正正
潘秀梅:设置的问题有梯度，不同层面的学生回答的机会是很多的。
宋鹏:根据思考任务的难易程度，以及思考任务的解决情况让学生思维得到充分调动。
中
一
低
专注度
高
正正正
中
低
思考时间
不充分
充分
正 正 正
过长
思维难点的解决方式
教师讲授
一 一
王海峰：教师能运用多种方法进一步调动学生的思维能力
并通过难点的解决方式提升了学生的思维
学生个别解决
一 一
小组合作解决
正
思考任务的达成度
高
正 正
赵晓辉：学生在活动中提升了思维。
中
低
注：各个项目用正字记录。
测评练习
1．食物和气体的共同通道是（? ）。
A.口腔???? B.咽?????? C.喉?????? D.食道
2．气管能保持敞开的原因是（? ）。
A.有“O”型的软骨支架? B.肌肉较松弛????
C.气管壁较硬??????? D.周围有肌肉牵拉
3．鼻腔内鼻毛的作用是（? ）。
A.灭菌???? B.温暖空气?? C.湿润空气?? D.过滤空气
4.吃饭时说笑，若吞咽时?????????? 来不及盖下，会使食物进入??????? ，引起剧烈咳嗽。
5．依下图回答下列问题。
（1）呼吸系统由?????????? 和???????????组成。
（2）[ ]???????????是呼吸系统的主要器官，它是?????????的场所。
（3）[ ]??????、[? ]???????、[? ］??????、[??]???????、[? ］???????共同组成呼吸道，主要作用是将吸入的空气变得??????????????????????????????。减少对???????????的刺激。
课后反思
我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出，“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物与生活是密切相关的，在我们的生活中，生物知识无处不在。生物与生活是密切相关的，在我们的生活中，生物知识无处不在。教学中坚持的一个原则就是：生物学的教学一定不能远离生活，必须建立在生活的基础之上，建立在学生有了一定的生活认知的基础之上。因此在我的备课过程中，我以“生活”为这堂课的主线，贯穿于整堂课的始终。所以，在设计这节课时，我是想以课本知识为载体，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯。通过习惯的引领，会影响家人、周围的朋友，甚至会影响到学生的未来生活。在课堂中对于呼吸道对空气的处理这一重难点就是让学生通过学习小组合作来完成探究的 。
生物学课程标准中积极倡导的，观察，资料分析，探究、实验、合作交流、展示表达等学习方式在这节课中都得到了充分的体现，在这节课的设计中，我主要是从体验、探究、习惯培养、关注环境四个方面展开的。
在教学中，我把能设计成实验的环节，都以实验的形式来传递，目的就是，在培养学生遇到问题的时候，能够亲自想办法去验证和体验，培养他们今后生活当中通过动手来解决实际问题的能力。所以我就把课本上的资料分析改成了通过动手观察、解剖羊的气官，来探究气管对空气的处理；图片资料的呈现远远不如实物来的真切，实物会对学生的心灵产生碰撞，在碰撞的同时就会有思维火花的产生，就会有课堂生成的东西，学生在兴趣的促使下，会有所思考，所以就有学生提出：为什么是C形软骨？那缺口柔软的膜有什么作用？说明学生真的在思考，在动脑，并且还有同学给予了作答和猜测，虽然不正确，但学生的这种猜测和质疑不正是探究实验中所追求的吗？
习惯穿插于教学各个方面，从生活习惯入手，比如，教室门口红色的痰盂内为什么要放水？用鼻腔呼吸比用口腔呼吸好等，培养学生养成良好的生活习惯。通过展示教室内学生擦黑板的图片，引发学生思考，如何才能减少粉尘的吸入，并在最后希望学生把这些有益的方法运用到生活学习中去，而不是泛泛而谈。利用吸烟的有关资料，引导学生进行思考、感悟，并发出倡导。对于吸烟有害健康这部分内容的处理，还不是很完善，因为青少年吸烟的人并不在少数，我的设想就是想在下一节课中，开设这么一个有关的专题，让学生在课下做好功课，课上来讲，来遏制吸烟的这种不良习惯。再加这么一节课，可能会对学生的震撼和触动会更大的。在这节课中，运用了很多的身边的事例，虽然这一节课并不能把每个学生都培养成具有良好的生活习惯的人，但我相信，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 每一节课都渗入一点，长此以往，学生终会有所受益的。
课堂是由课内引向课外，从现在引向未来，能为学生一生的健康做准备。雾霾的频繁，不仅要引起了我们的重视，更要引起青少年、祖国的未来的重视，培养他们的责任感。所以我用图片、动画，展示雾霾天气，pm2.5侵入人体的危害，引发学生思考，交流，对抗雾霾没有谁是局外人，倡导学生行动起来，增强保护环境的意识和责任感。同时也想让这种责任感来影响他们的家人、朋友。
课标分析
课新程要求教学过程要突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯；强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养；强调学生探究性学习，培养学生的创造能力。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中力求以问题意识为先导，改变学生的学习方式，注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。充分利用本节内容提供的文字、图片、数据、以及音像等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。
