学情分析
学生通过半年的生物学习基本上已经掌握了生物学特有的探究式学习的方法，学会了带着问题去寻找答案，带着思考去解决疑问，这一点非常有利于本节的学习。学生在学习了《流动的组织——血液》和《血流的管道——血管》的基础上，自然的想到：运输的动力是什么呢？七年级的学生，活泼好动，思维敏捷，勇于探索和实践，但抽象思维略显不足，在课堂上，他们好表现，不喜欢老师的空洞说教，拒绝老师将思想强加给他们，从观察的角度来看，模型与插图更方便也更能清晰地展示各部分的结构与特点，旦对模型与插图的观察不能代替观察实物，因此本节课，为学生提供了新鲜的心脏，并对观察的内容与方法进行了具体的指导。学生在实验中，不但对心脏的结构有了明确的认识，而且进一步养成勤于思考、乐于探究、勇于实践的学习习惯。在教学中，通过小组合作、组间竞争等活动，提高了学生学习的积极性。充分利用多媒体教学手段，为学生创造了一种鲜活、形象、直观的课堂氛围，从而达到由直观到抽象，由感性到理性的认知过程，进而提高了课堂效率。
效果分析
学习准备：预学及课前准备充分
学习目标：能参与学习目标的制订或对教师制订的目标能准确理解，对不认同的目标能 提出修改建议。
学习氛围：课堂气氛民主、平等、融洽、和谐，学生有充分的话语权。
学习状态：对学习内容有良好的情绪反映，积极全程全员参与各种学习活动。
学习过程：学习态度积极，兴趣浓厚，神情专注；思维活跃，善思明辨；独立思考、自由表达、主动探究、质疑、批判； 能主动进行自我体验和感悟；学习活动有序、高效，直接针对目标的达成。
学习水平：具有良好的学习习惯和规范；具有良好的学习品质和较强的学习能力。
学习效果：三维目标达成度高；掌握了一定的学习方法；学习能力得到优化和提高；各层次学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验，有满意或满足的情绪体现。
教学设计
第四章 人体内物质的运输
第三节 输送血液的泵——心脏
临沂相公中学 克永萍
第四章 人体内物质的运输
第三节 输送血液的泵——心脏（一）
课型： 新授课
课时：2课时
【教材分析】：
本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。鉴于此，本节教学中，应为学生提供大量的观察材料，特别是新鲜的心脏，不但让学生对心脏的结构与特点有感性认识，而且能更好的理解心脏的结构和功能。通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础，更是对前两章“营养物质、氧”吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，并为后一章 “人体内废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。
【教学目标】：
1.知识目标。
（1）能够描述心脏的结构和功能。
（2）说出心脏与其功能相适应的特点。
2.能力目标。
（1）培养学生的讨论、总结、表达的能力。
（2）通过对心脏的实验探究，培养学生的观察能力、 思维能力和语言表达能力。
（3）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标。
（1）通过课前的调查活动，培养学生的搜集资料的能力，使学生在小组的合作过程中，养成良好的集体主意精神。
（2）明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。
【教学重点】
观察新鲜猪心，描述心脏的结构和功能。
【教学难点】
心肌壁的厚薄与功能相适应；心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。
【课前准备】
（1）新鲜的猪的心脏，一次性手套，解剖盘、心脏模型，多媒体课件。，
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
时间
一、新课导入：
1、复习回顾
2、学习目标
二、探究新知
合作探究：
心脏的结构与功能
2、展示成果
合作交流
心脏的工作过程
三、归纳总结
达标检测
知识拓展
利用课件提高学生注意力并引导学生回答第二节所学《血流的管道——血管》的有关内容：血液在三种血管中的流向。
根据学生回答情况，
导入新课：血液由动脉流向毛细血管，再由毛细血管流向静脉，是谁推动血液在血管中循环流动的呢？本节课我们来探讨这个问题。
板书课题：
第三节 输送血液的泵——心脏
投影学习目标，让学生了解
本节课的学习任务。
点出重点与难点
投影探究内容，并引导学生要：
真心、用心、爱心。
引导学生分组进行探究学习
巡视各小组学生学习情况
并加入部分小组进行个别辅导
根据学生回答情况进行释疑。
由学生的展示，及时引导学生归纳总结：
图左我右
上房下室
房连静，室连动
质疑：1、心脏的功能
2、动脉瓣在动脉血管里面吗？
3、左心室的壁为什么比右心室的壁 厚？
引导学生看书，自主探究，
独立完成探究任务
播放视频：心脏瓣膜的作用及工作过程
让学生交流，指导学生讨论。
由板书，引导学生简单回顾所学知识，让学生构建知识网络。
请学生完善板书内容。
小结本节课所学内容。
巡视学生答题情况
评价学生。
介绍世界心脏日及各种心脏病的病因
注意观看动画，思考并回答
推测：动力来源于心脏。
学生齐读课题，集中注意力
让学生看，并了解本节课要学什么知识？
明确目标要求及重难点。
结合教材内容，仔细观察新鲜的已经解剖好的心脏，认真完成学案中的探究任务。
学生分组展示探究成果：
一、位于胸腔中部偏左下方，在两肺之间
二、心壁厚薄情况
四个腔
瓣膜
三、功能
小组合作交流，
积极思考老师提出的问题。
看书并独立完成探究任务
交流之后展示成果。
认真观看视频并积极回答老师提出的问题。
构建知识网络
在小组内，分享成果。
归纳总结本节课所学内容并进行识记。
学生认真答题
并展示。
认识健康生活方式的重要性。
3`
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2`
15`
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10`
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10`
5`
板书设计：
第三节 输送血液的泵——心脏
课件22张PPT。 第四章 人体内物质的运输
第三节 输送血液的 ——心脏临沂相公中学 克永萍人教版生物七年级下册泵动脉静脉毛细血管猜一猜是谁推动血液在血管里循环流动的？1、明确心脏的位置。
2、描述心脏的结构和功能。
3、说出心脏与其功能相适应的特点。第三节 输送血液的泵 ——心脏 学习目标位置： 位于胸腔中部偏左下方，在两肺之间。 百闻不如一见，百见不如一干探究之旅： 心脏的结构和功能
结合教材P61的心脏解剖图和P61—62相关文字，完成下列问题：
1、放：按右图所示的位置放好，
并区分上下、左右。
右
左
观察心脏图左我右1234比比看哪个组最快？观察心脏看：空腔
捏：心壁
说：结构
找：瓣膜同侧的
心房和
心室
，
不同侧
的心房
和心室
。
填“相通”
或“不相通”1234比比看谁最快？左心室左心房右心房右心室相通不相通观察心脏2、看 上房下室观察心脏右心房右心室左心房左心室3、捏：
心脏壁主要由 组
织构成，心室壁比心房壁 ，
左心室壁比右心室壁 ，
的壁最厚。推测心脏的功能心脏壁越厚，肌肉越 ，
收缩和舒张就越有力。发达推动血液在血管中循环流动肌肉厚厚左心室左心房右心房左心室右心室心 脏 解 剖 图31423各血管的名称左心室
右心室
左心房
右心房肺动脉
肺静脉
上、下腔静脉
主动脉我会连 房连静，室连动5说一说你发现规律了吗？11比比看谁最快？房室瓣房室瓣5、找：心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊结构？ 瓣膜能防止血液倒流 房室瓣只能朝向心室开，保证血液只能从心房流向 。 动脉瓣只能朝向动脉 开，保证血液只能从心室流向 而不能倒流。动脉瓣是在动脉血管里面吗？房室瓣动脉瓣心室动脉房室瓣、动脉瓣有什么作用？在心脏内血液流动的方向是：静脉心房心室动脉合作交流1、左心室的
壁为什么
比右心室
的壁厚？
2、心室的壁
为什么比心
房的壁厚？
知识小结 位置：胸腔中略偏 。
心壁：主要是 组织
左心房连通 。
心 结 四 左心室连通 。
腔 右心房连通 。
构 右心室连通 。
脏 心房与心室之间有 。
瓣膜 作用 。
心室与动脉之间有 。
功能： 。第三节 输送血液的泵 ——心脏知识擂台1、C 2、B 3、A
4、（1）左心室，主动脉
（2）房室瓣（瓣膜）
（3）合理膳食，积极锻炼身体等。
（健康的生活方式）世界心脏日 心脏疾病是威胁人类生命健康的头号杀手，为提醒人们的重视，使人人拥有健康的心，享受快乐人生，世界心脏联盟确定了每年9月的最后一个星期日为世界心脏日。世界心脏日的永恒主题为“健康的心，快乐人生”！
近年来，心脏病有年轻化的趋势，不健康的生活方式正在威胁着广大儿童，故世界卫生组织在2004年世界心脏病日提出的主题是：儿童、青少年与心脏病．为此，世界卫生组织提出了健康的四大基石： 一、合理膳食；二、适量运动； 三、戒烟限酒；四、心理平衡。
你知道吗？生命是可贵的，身体要健康，必须要有强健的心脏。因此，我们要积极锻炼，不吸烟不酗酒。 结束语：谢谢
大家！ 制作单位：临沂相公中学
录制时间：2015年4月15日教材分析
《输送血液的泵——心脏》（一），是人教版生物学七年级（下册）第四单元第三节的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，血液循环的途径两大部分，由于知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。鉴于此，本节内容由二课时完成，本节为第一课时：心脏的结构和功能。这一部分，教材安排了一个“观察与思考”，在教学中，教师应该为学生提供大量的观察材料，特别是新鲜的心脏，不但让学生对心脏的结构与特点有感性认识，而且能更好的理解心脏的结构和功能。通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础，更是对前两章“营养物质、氧”吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，并为后一章 “人体内废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。
观评记录
教学目标：
体现三维目标，全面、准确、具体；目标制订关注学生差异。
角色把握：
成为学生学习的组织者、指导者、合作者和激励者。
教学策略：
有效运用激励性策略，营造民主平等、融洽和谐的氛围；有效运用指导性策略，做到因材施教、循序渐进； 有效运用研究性策略，激发并培养学生的问题意识、研究意识。
教学设计：
学情了解全面，教材处理得当，环节与手段设计、运用合理有效。
问题设计：
善创情境，设问精当； 问题环环相扣具备合适的层次性、序列性和开放度；能不断启迪学生的思维；问题呈现恰当自然妥帖；问题解决合理有效。
教学组织：
讲授效果明显，指导及时巧妙；活动适时高效，过程调控有效，教学过程井然有序，活而不乱；师生互动积极真实有效；教学时间安排合理，教学过程流畅，过渡自然。
教学评价:
有多元化的智能评价标准，给有不同智能倾向的学生提供展示自我、表现自我、认可自我的机会；保护学生自信心和自尊心.
教学效果：
教学目标的达成度、教学效益的转化度、教学问题的生成度、教学效果的满意度均较高。
教学资源：
合理选择并有效利用教育教学资源。
《第三节 输送血液的泵——心脏》学案
学习目标：
1、明确心脏的位置。
2、描述心脏的结构和功能。
3、说出心脏与其功能相适应的特点。
学习重点和难点：
重点：观察新鲜猪心，描述心脏的结构和功能。
难点：心肌壁的厚薄与功能相适应；心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。
学习方法: 合作探究 交流展示 归纳总结
学习过程:
一、温故知新:血液在动脉、静脉和毛细血管中的流动方向。
二、探究之旅:心脏的结构和功能
认真观察新鲜的心脏与模型，结合教材P61的心脏解剖图
和P61—62相关文字，完成下列问题：
1、放：按下图一所示的位置放好，并区分上下、左右。
图一 图二
2、看：心脏分为 个腔，分别是 、 、 、 。左、右心房，左、右心室之间是否相通？
3、捏：心脏壁主要由 组织构成。心室壁比心房壁 ，左心室壁比右心室壁 ， 的壁最厚。请推测心脏的功能。
4、说：试着说出上图二中各结构的名称，并完成下面的连线题：
左心室 肺动脉
右心室 肺静脉
左心房 上、下腔静脉
右心房 主动脉
真心、用心、爱心
5、找：心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊结构？这些结构有什么作用？
6、议：课本P62，分析心脏跳动一次的工作过程：心房 ，房室瓣开放 心室 ，动脉瓣开放 心房心室均 ，动脉瓣关闭。小组讨论：心脏内的血液流动方向：静脉 。
三、归纳总结：
位置：胸腔中略偏 。
心壁：主要是 组织
左心房连通 。
心 结 四 左心室连通 。
腔 右心房连通 。
构 右心室连通 。
脏 心房与心室之间有 。
瓣膜 作用 。
心室与动脉之间有 。
功能： 。
四、知识擂台：
1、动脉瓣位于（ ）
A、动脉血管内 B、心房和心室之间 C、心室和动脉之间 D、动脉和静脉之间
2、在构成心脏的四个腔中，其中壁最厚的是（ ）
A、左心房 B、左心室 C、右心房 D、右心室
3、下述心脏内的血液流动方向正确的是（ ）
A、右心房 右心室 肺动脉 B、右心房 左心室 主动脉
C、左心室 左心房 主动脉 D、右心室 右心房 肺动脉
4、右图是心脏结构模式图，请据图回答问题：
（1）图中[ 10 ]代表 ，与它相连通的血管[ 6 ]
是 。
（2）正常情况下，心室收缩，血液由心室流向动脉，而不会倒流
向心房，其原因是[ 3 ]和[ 4 ]，[ 9 ]和[ 10]之间有 。
（3）目前，心血管疾病已成为危害人类健康的严重疾病，此病发
病率高、致残率高、死亡率高，被称为21世纪人类的三大疾
病之一．为预防该类疾病的发生，你认为应该采取哪些措施？
（至少填写两条措施）． 。
真心、用心、爱心
课后反思
本节课以提高学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联系实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和小组竞争，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力，达到较好的教学效果。关于“心脏四腔”及与之相连的“血管”这部分内容比较难，容易产生枯燥感。所以本节课教学采用了观察实物，及时归纳总结、顺口溜、小竞争等，如”图左我右，上房下室，房连静，室连动“，学生比较欢迎这种寓教于乐的形式，教学效果较好。（1） 改变教学模式，能为更多学生创造参与的机会。每个学生在其自身发展的方向和程度上都存在着差别，因此在设计教学活动时必须考虑到他们已有的学习经验和发展程度，使教学内容和形式多样化，从而满足不同学生的需要。采用传统的讲授结合谈话的方法组织教学，以全班为操作对象，个体间差异大，理解能力强、接受得快的学生处处抢先，大多数学生得不到独立思考和自我实现的机会，一些基础薄弱、接受得慢的学生甚至直接放弃了这种机会。本节教学中，针对不同的难易程度，分别采取了合作探究、小组讨论以及先独立思考再小组评议三种形式，主要以小组为操作对象，为不同层次的学生留下主动思考的时间和空间。（2）把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感到学习是一件快乐的事。如果教师直接利用插图给出科学知识的“成品”，由于是“成品”，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。所以本节课，要把寻找已知与未知间的联系并由此发现“新大陆”的任务交给学生，，让他们去发现并构建“成品”，理解并初步形成生物学基本观点，真正做到全面提高科学素养。今后的教学中我会更加关注培养学生乐于探索生命的奥秘，实事求是的科学态度和创新意识；进一步提高语言表达能力，加强小组之间的交流、合作能力。
课标分析
人教版《人体内物质的运输》是第四单元《生物圈中的人》中最重要的部分内容，本章不仅解决了学生对于《人体的营养》和《人体的呼吸》的学习中留下的营养物质与气体如何在体内运输的问题，也为后面的《人体内废物的排出》及激素的运输做了铺垫。人体需要的氧气和养料运来，产生的二氧化碳废物运走，都必须通过血液循环来实现，而在这一功能中涉及到了消化、呼吸、泌尿三大系统，因此本章内容处于承上启下的中心位置。
《输送血液的泵——心脏》是第四章《人体内物质的运输》中最重要的部分内容，学生在学习了《流动的组织——血液》和《血流的管道——血管》之后，自然会想到：运输的动力是什么呢？通过本节的学习，不但要帮助学生形成许多重要概念，而且要对生物体结构和功能相统一，生物体是一个整体的观点，有进一步的领悟。学生在实验中，不但对心脏的结构有了明确的认识，而且进一步养成勤于思考、乐于探究、勇于实践的学习习惯。
本节课在教学过程中充分挖掘出学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情境，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的知识和经验，使学生通过观察、演示实验、分组合作讨论、亲身体验模拟的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建起心脏的结构和功能等相关知识。新课程注意情感、态度、价值观的教育，老师在教学中注意了带领学生挖掘出课标中的隐性课程资源，积极引导学生明确体育锻炼对心脏的有利影响，积极引导学生形成加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质的观念。应该说，本节课对于面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习的新课程理念作了很好的实践。
