(共26张PPT)
虽有佳肴
虽
有
嘉
肴
《礼记》
壹
了解有关《礼记》的文学常识；积累重点文言词语，疏通文意并背诵课文。
贰
把握本文的中心论点，学习类比论证的说理方法。（难点）
叁
把握教与学的关系，理解儒家教学相长的观点。（重点）
学习目标
情境任务
为营造浓厚的读书氛围，班级成立了互助学习小组，请成绩较好的同学担任后进生的小老师。小语同学担心，这样会耽误自己的学习。
请你试着用《虽有嘉肴》中的道理去劝说小语，并以此拟写一副对联，挂在班级门口，勉励同学们互助，共同进步。
识经典，入文本
《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇编，儒家经典著作之一。相传是西汉经学家戴圣编纂的。
是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。
与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。
作品简介
《礼记》
虽有/嘉肴（yáo），弗（fú）食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教（jiāo）学/相长（zhǎng）也。《兑（yuè）命》曰：“学（xiào）/学半。”其/此之谓乎？
朗读课文品美韵
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。
疏通文意
即使
美味的肉食
味美
即使有美味的肉食，不去品尝，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。
翻译
最好的道理
好处
不
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
疏通文意
所以
这样以后
困惑
所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。 知道了自己的不足，这样以后就能自我反思；知道了自己的困惑，这样以后才能自我勉励。
翻译
自我勉励
自我反思
疏通文意
教与学是相互推动、相互促进的
所以说：“教”与“学”是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半”，大概说的就是这个道理吧！
翻译
说
《尚书》中的一篇。兑，通“说（yuè）
“同“敩”， 教导
表示推测，大概、也许
故曰：教学相长也。 《兑（yuè）命》曰
“学（xiào）学半”，其此之谓乎！
悟观点，得方法
1.这篇文章的中心论点是什么？
“教学相长也”（教和学相互促进，二者相辅相成）
2.文章的中心论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴”开始写起？
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。
用类比方法引入话题
根据两种事物在某些特征上的相似，得出它们在其他特征上也可能相似的结论。
形象地证明观点，使人易于接受。
类比：
作用：
知识链接
2.文章的中心论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴”开始写起？
运用类比的论证方法，将“嘉肴”“至道”进行类比，由吃饭引申到学习，再引出下文对教与学关系的论述，使论证浅显易懂，容易激发读者的阅读兴趣。
3.接下来，作者是如何论证观点的？
学然后知不足
教然后知困
对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
4.结尾引用《兑命》中的话可以删去吗？为什么？
不可删，“学学半”的意思是“教人是学习的一半”，这是对本文观点的补充说明。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力。
5.这篇短文的句式有何特点？试举例加以分析。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。
两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，造成铺排效果，增强了文章的气势。
学然后知不足
教然后知困
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
梳理脉络
虽有嘉肴
引用作结 ——学学半
逐层论证
学知不足，教后知困
不足自反，知困自强
教学能相长
实践出真知
类比引入
弗食佳肴，不知其旨
弗学至道，不知其善
明启示，写对联
请你结合本文，说说“教学相长”这一观点给你的学习启示。
运用课文所学，尝试劝说小语，并结合学习启示，拟写对联。
学习很重要，因为学习之后才会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己。
教他人也很重要，因为教之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才能自我勉励，不断提高自己。
教和学相辅相成，互相促进。教师与学生之间应该相互促进，共同提高。学生在课堂学习中认真听讲的同时，也要积极和老师交流，和老师共同进步。
明启示，写对联
横批：教学相长
教后知困惑
，努力自强
学后知不足
，用心反思
主旨归纳
本文运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们“实践出真知”的道理。
教师寄语：教与学是相互促进的。让我们在教与学中不断地修炼自我，从中汲取养料！
真题演练
10．解释下列句子中加点的词语。(2分)
(1)不知其旨也 旨：____________
(2)学学半 学：____________________
11．翻译下面的句子。(2分)
知困，然后能自强也。
____________________________________________
知道困惑，这样以后才能自我勉励。
味美。
同“敩”，教导。
文言知识梳理
①不知其旨也
古今异义
古义：味美 今义：意义
古义：最好的 今义：到
古义：困惑 今义：困难
古义：教与学 今义：教师把知识、技能的过程
②虽有至道
③教然后知困
④教学相长也
通假字
“学”同“敩”，教导
学学半
文言知识梳理
一词多义
动词，同“敩”，教导
动词，学习
学
学学半
学学半
副词，表示推测，大概、也许
代词，它的
其
其此之谓乎
不知其旨也
其色正耶
连词，表示选择
文言知识梳理
一词多义
强
动词，勉励
形容词，有余
然后能自强也
赏赐百千强
善
名词，好处
动词，擅长
不知其善也
陈康肃公善射
反
动词，反思、反省
动词，同“返”，返回
然后能自反也
窥谷忘反
版权声明
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必须要重启PPT，字体
（适用于字体种类较少的情况） 才能显示出来。
找到压缩包中 鼠标左键双击 双击后，选择左上角的“安装”
的字体文件夹 字体文件
【注意】字体安装之后
也必须重启PPT。
（适用于字体种类较多的情况）
找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘 >
的字体文件夹 windows文件夹 > fonts文件夹
（Mac系统的安装与windows系统类似，仅提供路径）
找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册”
鼠标左键双击字体文件 界面左上方点击“+”
双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开”
【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT，字体才能显示出来。
“明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室
电脑上播放，字体又变得乱七八糟！”
老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘
（一般情况下），但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的
特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。
把字体文件复制粘贴到教室电脑上的 C盘> windows > fonts文件夹里即可。
在教室电脑上找到压 打开后框选中字体 将字体文件包粘贴到：C盘 >
缩包中的字体文件夹 包，Ctrl+C复制 windows文件夹 > fonts文件夹
【注意】转图片后，图
片会自动对齐页面正中
在自己的电脑上将有特殊字体的可编辑文字转化成图片即可。 心，需自己移动到原位
选中含有特殊字体的可编 Ctrl+V粘贴，点击右下角 点击“粘贴选项” 下右边
辑文字框，Ctrl+X剪切 图标 的图标，选择粘贴为图片
“下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却找
不到这款字体了？！”
一般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠
体），部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现
最直接的方法是 完毕后，
打开PPT，直接搜索字体+字重。
前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT； ②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载助你轻松驾驭每一堂课
《虽有嘉肴》教学设计
【教材分析】《虽有嘉肴》运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们“实践出真知”的道理。
【教学目标】
1.了解有关《礼记》的文学常识；积累重点文言词语，疏通文意并背诵课文。
2.把握本文的中心论点，学习类比论证的说理方法。
3.把握教与学的关系，理解儒家教学相长的观点。
【教学重点】把握教与学的关系，理解儒家教学相长的观点。
【教学难点】把握本文的中心论点，学习类比论证的说理方法。
【教学过程】
任务情境：
为营造浓厚的读书氛围，班级成立了互助学习小组，请成绩较好的同学担任后进生的小老师。小语同学担心，这样会耽误自己的学习。
请你试着用《虽有嘉肴》中的道理去劝说小语，并以此拟写一副对联，挂在班级门口，勉励同学们互助，共同进步。
活动一：识经典，入文本
《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇编，儒家经典著作之一。相传是西汉经学家戴圣编纂的。是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。
读准字音，读准节奏：虽有/嘉肴（yáo），弗（fú）食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教（jiāo）学/相长（zhǎng）也。《兑（yuè）命》曰：“学（xiào）/学半。”其/此之谓乎？
疏通文意：A.对照注释，解释重点字词。B.同桌合作，快速翻译课文
活动二：悟观点，得方法
1.这篇文章的中心论点是什么？
教学相长也（教和学相互促进，二者相辅相成）
2.文章的中心论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴”开始写起？
运用类比的论证方法，将“嘉肴”“至道”进行类比，由吃饭引申到学习，再引出下文对教与学关系的论述，使论证浅显易懂，容易激发读者的阅读兴趣。
3.接下来，作者是如何论证观点的？
对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论
4.结尾引用《兑命》中的话可以删去吗？为什么？
不可删，“学学半”的意思是“教人是学习的一半”，这是对本文观点的补充说明。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力。
5.这篇短文的句式有何特点？试举例加以分析。
两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，造成铺排效果，增强了文章的气势。
梳理脉络：
活动三：明启示，写对联
请你结合本文，说说“教学相长”这一观点给你的学习启示。运用课文所学，尝试劝说小语，并结合学习启示，拟写对联。
1、学习很重要，因为学习之后才会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己。
2、教他人也很重要，因为教之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才能自我勉励，不断提高自己。
3、教和学相辅相成，互相促进。教师与学生之间应该相互促进，共同提高。学生在课堂学习中认真听讲的同时，也要积极和老师交流，和老师共同进步。
结合学习启示，拟写对联。
横批：教学相长
学后知不足，用心反思
教后知困惑，努力自强
主旨归纳：本文运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们“实践出真知”的道理。
教师寄语：教与学是相互促进的。让我们在教与学中不断地修炼自我，从中汲取养料！
真题演练
10．解释下列句子中加点的词语。(2分)
(1)不知其旨也 旨：____________
(2)学学半 学：____________________
答案：（1）味美。 （2）同“敩”，教导。
11．翻译下面的句子。(2分)
知困，然后能自强也。
____________________________________________
答案：知道困惑，这样以后才能自我勉励。壹 贰 叁
了解有关《礼记》 把握本文的中心 把握教与学的关
的文学常识；积 论点，学习类比 系，理解儒家教
累重点文言词语， 论证的说理方法。 学相长的观点。
疏通文意并背诵 （难点） （重点）
课文。
为营造浓厚的读书氛围，班级成立了互助学习小组，
请成绩较好的同学担任后进生的小老师。小语同学担心，
这样会耽误自己的学习。
请你试着用《虽有嘉肴》中的道理去劝说小语，并以
此拟写一副对联，挂在班级门口，勉励同学们互助，共同
进步。
《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇
编，儒家经典著作之一。相传是西汉经
学家戴圣编纂的。
是研究中国古代社会情况、典章制度和
儒家思想的重要著作。
《礼记》 与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。
虽有/嘉肴（yáo），弗（fú）食，不知/其旨也；虽有
/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然
后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
故曰：教（jiāo）学/相长（zhǎng）也。《兑（yuè）命》
曰：“学（xiào）/学半。”其/此之谓乎？
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
即使 美味的肉食 不 味美
虽有至道，弗学，不知其善也。
最好的道理 好处
翻 即使有美味的肉食，不去品尝，就不知道它的味美；即
译 使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能
所以 这样以后 困惑
自反也；知困，然后能自强也。
自我反思 自我勉励
所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。
翻
知道了自己的不足，这样以后就能自我反思；知道了自己的困惑，这
译
样以后才能自我勉励。
故曰：教学相长也。 《兑（yuè）命》曰
教与学是相互推动、相互促进的 《尚书》中的一篇。兑，通“说（yuè）
“学（xiào）学半”，其此之谓乎！
“同“敩”， 教导 表示推测，大概、也许 说
所以说：“教”与“学”是互相推动、互相促进的。
翻
《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半”，大概说的就是这
译
个道理吧！
1.这篇文章的中心论点是什么？
“教学相长也”（教和学相互促进，二者相辅相成）
2.文章的中心论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴”开
始写起？
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
用类比方法引入话题
虽有至道，弗学，不知其善也。
知识链接
类比： 根据两种事物在某些特征上的相似，得出它们在其他特征上也可能
相似的结论。
作用： 形象地证明观点，使人易于接受。
2.文章的中心论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴”开
始写起？
运用类比的论证方法，将“嘉肴”“至
道”进行类比，由吃饭引申到学习，再引出
下文对教与学关系的论述，使论证浅显易懂，
容易激发读者的阅读兴趣。
3.接下来，作者是如何论证观点的？
学然后知不足 知不足，然后能自反也；
教然后知困 知 困 ， 然 后 能 自 强 也 。
对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种
情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论
4.结尾引用《兑命》中的话可以删去吗？为什么？
不可删，“学学半”的意思是“教人是学习的一半”，这是
对本文观点的补充说明。《兑命》的话进一步论证了“教学
相长”的道理，增强了文章的说服力。
5.这篇短文的句式有何特点？试举例加以分析。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。 两相对举，结构相同，用词
相对，语气一致，造成铺排
学 然 后 知 不 足
效果，增强了文章的气势。
教 然 后 知 困
知 不 足 ，然后能 自 反 也 ；
知 困 ， 然 后 能 自 强 也 。
弗食佳肴，不知其旨
类比引入
虽 弗学至道，不知其善 实教
践学
有 学知不足，教后知困 出能
嘉 逐层论证
肴 不足自反，知困自强
真相
知长
引用作结 ——学学半
请你结合本文，说说“教学相长”这一观点给你的学习启示。
运用课文所学，尝试劝说小语，并结合学习启示，拟写对联。
1. 学习很重要，因为学习之后才会知道不足，知道了
不足之处，才能反省自己，提高自己。
2. 教他人也很重要，因为教之后才能知道自己有理解
不了的地方，这样才能自我勉励，不断提高自己。
3. 教和学相辅相成，互相促进。教师与学生之间应该
相互促进，共同提高。学生在课堂学习中认真听讲
的同时，也要积极和老师交流，和老师共同进步。
教 横批：教学相长 学
后 后
知 知
困 不
惑 足
， ，
努 用
力 心
自 反
强 思
本文运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和
学是相互促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了
我们“实践出真知”的道理。
教师寄语：教与学是相互促进的。让我们在教与学
中不断地修炼自我，从中汲取养料！
10．解释下列句子中加点的词语。(2分)
(1)不知其旨也 旨：___味___美__。____
(2)学学半 学：__同__“__敩__”___，__教__导__。___
11．翻译下面的句子。(2分)
知困，然后能自强也。
知___道__困__惑__，__这___样__以__后__才___能__自__我__勉___励__。__________
古今异义
①不知其旨也 古义：味美 今义：意义
②虽有至道 古义：最好的 今义：到
③教然后知困 古义：困惑 今义：困难
④教学相长也 古义：教与学 今义：教师把知识、技能的过程
通假字
学学半 “学”同“敩”，教导
一词多义
学学半 动词，同“敩”，教导
学
学学半 动词，学习
其此之谓乎 副词，表示推测，大概、也许
其 不知其旨也 代词，它的
其色正耶 连词，表示选择
一词多义
然后能自强也 动词，勉励
强
赏赐百千强 形容词，有余
不知其善也 名词，好处
善
陈康肃公善射 动词，擅长
然后能自反也 动词，反思、反省
反
窥谷忘反 动词，同“返”，返回
版权声明
课件版权归属“松鼠课堂”，仅可自用，不可传播，不得用作商业性使
用，不得上传至百度文库、等盈利网站。任何侵权行为将被视为
版权侵害，侵权者将承担一定的法律责任。
