角的度量教学设计（表格式）
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文档简介
教学设计
授课内容 角的度量
教 学 目 标
1.体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
2.在观察、交流的基础. 上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
3.积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
教学重点 认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点 量角时能正确读出角的度
教学方法 观察法、讨论法、合作探究法
教学媒体 班班通、多媒体课件
板书设计 角的度量 工具 量角器 方法： 1.中心对定点（重合） 2.0线对一边（重合） 3.一边读刻度 单位：度 1°
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情境创设，揭示课题
探究新知
三、巩固深化
(1) 复习角的概念
谈话:我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角
(2) 故事引入
①谈话:在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着,其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说:“我的边长，所以我比你大。”∠2说:“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”
②提问:他们到底谁说得对呢 有什么办法可以知道呢
③揭示课题:看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢 这节课我们就一-起来学习角的度量。(板书:角的度量)
1.1°角的产生，
(1)用三角尺上的角量一量、比一比
②汇报交流:说一说你选的是三角尺，上的哪个角，怎么量的 量的结果是怎样的
（3）质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小， 但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办
介绍1°角
①谈话:对，要准确测量一个角 的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。
②课件演示:人们将圆平均分成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。 2.认识量角器
(1)谈话:了解了1°角是如何确定的,我们再来认识一下度量角的工具一量角器。
（2）学生试摆后提问:你是怎么想的
生:量角器是把半圆平均分成了180份,每- -份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。
（3）摆- -个120°的角呈现错例，比较辨析。
3.用量角器量角一 教学例1
(1) 出示例1:怎样用量角器量出∠1的度数
反馈:照样子，量出∠2的度数。
6.小结
(1) 看量角器.上的刻度，填出每个角的度数。 猜猜看.
看角的一条边在量角器.上的位置，猜角的度数。
四、总结延伸
(1) 全课总结:通过这节课的学习，你有什么收获
生:用眼观察、用三角尺测量。
①小组合作:选定三角尺，上的一个角进行测量、比较
预设:用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，L 1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。
生:测量出两个角的大小。
生：闭上眼睛想象一下，1°角有多大。 小组合作:先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点 汇报交流:谁来介绍一下，你有什么发现 ( 配合课件演示)
学生:半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180， 每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。
(3)操作活动:用两根牙签,在量角器上摆角
①摆一一个直角。
学生试摆后交流方法。(摆角时， 一条边对准0°刻度线，另- -条边对准90°刻度线,顶点与中心点重合。)
②摆一个60°的角
学生试摆后提问:你是怎么想的
生:量角器是把半圆平均分成了180份,每- -份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。
③摆- -个120°的角
呈现错例，比较辨析。
(2)学生独立尝试量角，小组交流量角方法。
(3)学生展示量角的过程
(4)尝试归纳量角的一般步骤:
①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。
②角的另- -边所对的量角器.上的刻度,就是这个角的度数。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
学生独立度量后交流方法。 (3) 量出下面各角的度数
学生独立完成，交流量角的方法。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。 [设计意图]度量需要统- -的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。
[设计意图]了解量角器的构造原理,通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。
本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。
注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。
教学反思 因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂:顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合,
看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。
教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么 课.上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢 先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。
然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间云量，看看别人是怎么量的，会的同学教不会的同学。
但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间.上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
授课内容 角的度量
教 学 目 标
1.体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
2.在观察、交流的基础. 上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
3.积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
教学重点 认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点 量角时能正确读出角的度
教学方法 观察法、讨论法、合作探究法
教学媒体 班班通、多媒体课件
板书设计 角的度量 工具 量角器 方法： 1.中心对定点（重合） 2.0线对一边（重合） 3.一边读刻度 单位：度 1°
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情境创设，揭示课题
探究新知
三、巩固深化
(1) 复习角的概念
谈话:我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角
(2) 故事引入
①谈话:在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着,其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说:“我的边长，所以我比你大。”∠2说:“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”
②提问:他们到底谁说得对呢 有什么办法可以知道呢
③揭示课题:看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢 这节课我们就一-起来学习角的度量。(板书:角的度量)
1.1°角的产生，
(1)用三角尺上的角量一量、比一比
②汇报交流:说一说你选的是三角尺，上的哪个角，怎么量的 量的结果是怎样的
（3）质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小， 但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办
介绍1°角
①谈话:对，要准确测量一个角 的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。
②课件演示:人们将圆平均分成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。 2.认识量角器
(1)谈话:了解了1°角是如何确定的,我们再来认识一下度量角的工具一量角器。
（2）学生试摆后提问:你是怎么想的
生:量角器是把半圆平均分成了180份,每- -份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。
（3）摆- -个120°的角呈现错例，比较辨析。
3.用量角器量角一 教学例1
(1) 出示例1:怎样用量角器量出∠1的度数
反馈:照样子，量出∠2的度数。
6.小结
(1) 看量角器.上的刻度，填出每个角的度数。 猜猜看.
看角的一条边在量角器.上的位置，猜角的度数。
四、总结延伸
(1) 全课总结:通过这节课的学习，你有什么收获
生:用眼观察、用三角尺测量。
①小组合作:选定三角尺，上的一个角进行测量、比较
预设:用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，L 1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。
生:测量出两个角的大小。
生：闭上眼睛想象一下，1°角有多大。 小组合作:先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点 汇报交流:谁来介绍一下，你有什么发现 ( 配合课件演示)
学生:半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180， 每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。
(3)操作活动:用两根牙签,在量角器上摆角
①摆一一个直角。
学生试摆后交流方法。(摆角时， 一条边对准0°刻度线，另- -条边对准90°刻度线,顶点与中心点重合。)
②摆一个60°的角
学生试摆后提问:你是怎么想的
生:量角器是把半圆平均分成了180份,每- -份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。
③摆- -个120°的角
呈现错例，比较辨析。
(2)学生独立尝试量角，小组交流量角方法。
(3)学生展示量角的过程
(4)尝试归纳量角的一般步骤:
①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。
②角的另- -边所对的量角器.上的刻度,就是这个角的度数。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
学生独立度量后交流方法。 (3) 量出下面各角的度数
学生独立完成，交流量角的方法。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。 [设计意图]度量需要统- -的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。
[设计意图]了解量角器的构造原理,通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。
本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。
注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。
教学反思 因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂:顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合,
看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。
教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么 课.上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢 先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。
然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间云量，看看别人是怎么量的，会的同学教不会的同学。
但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间.上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。