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夏天里的成长
六年级上册﹒第五单元
15
《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”
说教材
对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于“夏天里各种事物飞快地长，跳跃地长，活生生的看得见的长。”这些句子，理解起来比较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定难度。
说学情
知识与技能:通过学习理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长。让学生体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”的含义，从而懂得把握时间珍惜时间。
过程与方法:培养学生“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
情感态度与价值观:理解课文内容，领悟“人也是一样，要赶时候,赶热天，尽量地用力地长”的含义。
教学目标
教学重点：
理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节。”
教学难点：
体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
教学重难点
本课的教学我采用了创设情境法、朗读感悟法、自主感悟合作交流法。
教法学法
课前让学生了解生物的生长规律，了解在夏天里生物生长的状态。同时借助多媒体教学，出示文字图片等资料，以达到教学的直观化和最优化。
教学准备
教学过程
第1课时
一、复习古诗词，导入新课
1.学生齐背第一单元关于夏天的诗词《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月 夜行黄沙道中》。
2.导入：我们学过的这两首诗词都是古人在夏天看到的景象。今天我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。（板书课题）
3.学生齐读课题。
设计意图：复习有关夏天的诗词，为把握全文的内容奠定基础。
教学过程
二、紧扣中心句，梳理文脉
1.学生自由读课文，读准字音。画出课文的中心句。
2.学习字词
甘蔗 苔藓 尽量 活生生 软绵绵 农作物 草坪 豆棚
增加 瀑布 缝隙 谚语
预设1：字音方面：注意读准ABB式叠词的变调。“尽”要读准第三声。
预设2：字形方面：学生练写，教师指导，特别引导注意“瀑”的右下部分。
教学过程
3.梳理全文脉络。
(1)交流全文中心句。(板书: 万物迅速生长)
(2)教师抓住“万物”一词，追问:梁容若先生从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢 默读课文,快速梳理，可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。
(3)学生快速阅读圈画。
(4)反馈交流，教师板书。
预设:学生可以从第二自然段的第-句中摘录关键词。第四自然段中的关键词也容易提炼。第三自然段则杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生难以辨析，可适时引导用“事物”归纳。
教学过程
（5）小结:课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。
设计意图：紧扣“万物”和“迅速生长”两个中心词，后面板块教学指向会更清晰、简约。
教学过程
三、品读事物的“长”,体会选材独特
1.学生默读第三自然段，圈划出文中事物生长变化的词语。
2.学生交流后，引导进一步发现。
（1）引导观察三个夏天里前后变化的自然情景，追问：随着天气越来越热，事物的变化确实越来越明显，大家看下面三个场景在夏天里的变化，你发现了什么？
（2）学生交流，相继读好第一至三句。
（3）教师引发学生讨论：山、地、河、的变化是大家常见的。作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？
（4）小结：原来作者在选材上是先铺叙容易观察的变化，再写到最不易发现的变化，进一步表现了全文的中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”。
教学过程
四、学习人的成长，推敲选材魅力
1.学习俗语,理解意思。
(1)出示第四自然段中的俗语，指导学生朗读,注意读音和节奏。
六月六，看谷秀。
处暑不出头，割谷喂老牛。
(2)理解俗语的意思。
六月六:指的是农历。秀:秀穗，植物吐穗开花，多指庄稼。
处暑:处暑即出暑,在公历的8月下旬。
两句俗语表达的意思:要抓住夏天这一时期迅速生长。
教学过程
2.引导学生根据上下文，体会引用俗语的用意。
(1)向学生强调人和生物的“长”的区别:人的“长”是身体生长和精神成长同时“长”。
(2)学生进行句子补白，领悟进步围绕中心意思表达:庄稼在应该迅速生长的夏天没有生长，就没有收成的希望。人的(小学、中学、大学)阶段， 就像是人生的夏天。在这个阶段，如果不能(尽快努力学习，尽快成长)，就不能(成为有用的人才)。
3.小结:第四自然段始终紧紧围绕中心意思来写，在选材方面紧紧扣住全文中心，进一步强调，和万物赶在夏天迅速生长一样，人也要抓住最好的时机努力成长。
教学过程
4.学生比较第三自然段和第四自然段选材的区别:两段话都围绕指向全文的中心---夏天是万物迅速生长的季节，但是第四自然段不光是用人的成长扣住“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，并且在“夏天”和“成长”两个意思方面都做了引申，让文章更意味深长。
设计意图：明晰选材须始终指向文心，为后续习作的选材打基础。
教学过程
第2课时
一、梳理脉络，复习导人
1.提问：上节课我们通过抓中心句慌理了脉络，一起回忆
一下，全文用绕哪句话来写 从哪几个方面把中心意思写清楚？
2.学生交流反馈。
3.小结：通过生物、事物和人三个方面表现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。这节课，我们继续学习第二自然段，体会作者是怎样将这段的中心意思表达清楚的。
教学过程
第2课时
一、梳理脉络，复习导人
1.提问：上节课我们通过抓中心句慌理了脉络，一起回忆
一下，全文用绕哪句话来写 从哪几个方面把中心意思写清楚？
2.学生交流反馈。
3.小结：通过生物、事物和人三个方面表现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。这节课，我们继续学习第二自然段，体会作者是怎样将这段的中心意思表达清楚的。
教学过程
二、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达
1.揣摩第二自然段中心句的意思。
（1）学生默读第二自然段,画出中心句。
（2）引导学生推敲中心句的四个关键词的意思差异。
2.引导学生体会怎样围绕中心有效选材。
（1）快速默读第二自然段,找到段里的具体生物，提取关键词,填写“生物成长表”,想想作者是怎样把中心句的意思写具体的。
（2）反馈交流。
（3）梳理表格,引导学生发现事例与中心意思的关系。
教学过程
3.关注组材，读好段落。
引导:第二自然段紧紧扣住中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调。试者读出“迅速生长”的不同感觉。
(1)学生练读。
(2)指名读，读出节奏感。
4.小结:第二自然段在选材上紧扣住中心句，突出动植物的生长前后的不同变化,把中心句的意思表达得很清楚。
教学过程
三、拓展阅读，进一步学习围绕中心表达选材
1.出示材料《夏天》选段及学习要求:快速默读选段,想一想与《夏天里的成长》第二自然段在围绕把中心意思写清楚这一点上有哪些相似点
2.学生合作探讨,小结提炼。
(1)文段开始都先亮明所要表达的中心句,表明自己的观点。
(2)在选材方面都能围绕中心句的意思,从不同方面选取事例,将中心意思表达清楚。
3.小结:通过学习本课,我们进一-步体会到要围绕中心把意思写清楚,可以从不同方面进行构思,将中心意思表达全面,再选择恰当的事例，将中心意思表达清楚。
板书设计
教学反思
1.为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
2.学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
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《夏天里的成长》说课稿
一、说教材
《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们:“人要把握时间，尽量地用力地长。
二、说学情
对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天里各种事物”飞快地长,跳跃地长这些句子,理解起来比较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定难度。
三、说课标
课标中要求学生在阅读教学中要学会“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”本单元教学目标主要是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
四、教学目标和重难点
知识与技能:通过学习理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长。让学生体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”的含义，从而懂得把握时间珍惜时间。
过程与方法:培养学生“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
情感态度与价值观:理解课文内容，领悟“人也是一样，要赶时候,赶热天，尽量地用力地长”的含义。
通过我对教材的认真分析,我认为本节课的教学重点及教学难点分别为:
教学重点:理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。
教学难点:体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
五、说教法学法
在教学中，我们不但要让学会知识，更为重要的是让他们经历探索求知的过程。培养他们探究能力以及分析问题，解决问题的能力。本着这一原则，再结合学生的思维特点心理特征。本课的教学我采用了创设情境法、朗读感悟法、自主感悟合作交流法。
六、说教学准备
课前让学生了解生物的生长规律，了解在夏天里生物生长的状态。同时借助多媒体教学，出示文字图片等资料，以达到教学的直观化和是优化。
七、说教学过程
第1课时
课时目标
1.会写“苔、藓”等9个字，会写“活生生、草坪”等11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
3.学习第三、四自然段，体会作者选材的独特性和独特的感受力。
教学过程
复习古诗词，导入新课
1.学生齐背第一单元关于夏天的诗词《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月 夜行黄沙道中》。
2.导入：我们学过的这两首诗词都是古人在夏天看到的景象。今天我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。（板书课题）
3.学生齐读课题。
设计意图：复习有关夏天的诗词，为把握全文的内容奠定基础。
紧扣中心句，梳理文脉
1.学生自由读课文，读准字音。画出课文的中心句。
2.学习字词
甘蔗 苔藓 尽量 活生生 软绵绵 农作物 草坪 豆棚
增加 瀑布 缝隙 谚语
预设1：字音方面：注意读准ABB式叠词的变调。“尽”要读准第三声。
预设2：字形方面：学生练写，教师指导，特别引导注意“瀑”的右下部分。
3.梳理全文脉络。
(1)交流全文中心句。(板书: 万物迅速生长)
(2)教师抓住“万物”一词，追问:梁容若先生从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢 默读课文,快速梳理，可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。
(3)学生快速阅读圈画。
(4)反馈交流，教师板书。
预设:学生可以从第二自然段的第-句中摘录关键词。第四自然段中的关键词也容易提炼。第三自然段则杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生难以辨析，可适时引导用“事物”归纳。
（5）小结:课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。
设计意图：紧扣“万物”和“迅速生长”两个中心词，后面板块教学指向会更清晰、简约。
三、品读事物的“长”,体会选材独特
1.学生默读第三自然段，圈划出文中事物生长变化的词语。
2.学生交流后，引导进一步发现。
（1）引导观察三个夏天里前后变化的自然情景，追问：随着天气越来越热，事物的变化确实越来越明显，大家看下面三个场景在夏天里的变化，你发现了什么？
（2）学生交流，相继读好第一至三句。
（3）教师引发学生讨论：山、地、河、的变化是大家常见的。作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？
（4）小结：原来作者在选材上是先铺叙容易观察的变化，再写到最不易发现的变化，进一步表现了全文的中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”。
四、学习人的成长，推敲选材魅力
1.学习俗语,理解意思。
(1)出示第四自然段中的俗语，指导学生朗读,注意读音和节奏。
六月六，看谷秀。
处暑不出头，割谷喂老牛。
(2)理解俗语的意思。
六月六:指的是农历。秀:秀穗，植物吐穗开花，多指庄稼。
处暑:处暑即出暑,在公历的8月下旬。
两句俗语表达的意思:要抓住夏天这一时期迅速生长。
2.引导学生根据上下文，体会引用俗语的用意。
(1)向学生强调人和生物的“长”的区别:人的“长”是身体生长和精神成长同时“长”。
(2)学生进行句子补白，领悟进步围绕中心意思表达:庄稼在应该迅速生长的夏天没有生长，就没有收成的希望。人的(小学、中学、大学)阶段， 就像是人生的夏天。在这个阶段，如果不能(尽快努力学习，尽快成长)，就不能(成为有用的人才)。
3.小结:第四自然段始终紧紧围绕中心意思来写，在选材方面紧紧扣住全文中心，进一步强调，和万物赶在夏天迅速生长一样，人也要抓住最好的时机努力成长。
4.学生比较第三自然段和第四自然段选材的区别:两段话都围绕指向全文的中心---夏天是万物迅速生长的季节，但是第四自然段不光是用人的成长扣住“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，并且在“夏天”和“成长”两个意思方面都做了引申，让文章更意味深长。
设计意图：明晰选材须始终指向文心，为后续习作的选材打基础。
第2课时
课时目标
能找出第二自然段里的具体事务，体会作者是怎样表现这一段中心意思。
教学准备
表格式练习纸。
教学过程
一、梳理脉络，复习导人
1.提问：上节课我们通过抓中心句慌理了脉络，一起回忆
一下，全文用绕哪句话来写 从哪几个方面把中心意思写清楚？
2.学生交流反馈。
3.小结：通过生物、事物和人三个方面表现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。这节课，我们继续学习第二自然段，体会作者是怎样将这段的中心意思表达清楚的。
二、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达
1.揣摩第二自然段中心句的意思。
(1)学生默读第二自然段,画出中心句。
(2)引导学生推敲中心句的四个关键词的意思差异。
预设1:推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的
意思。(“飞快”强调成长的过程快，“跳跃”则表示前后变化大。)
预设1:看注释，辨别“活生生的长"和“看得见的长”的意思。(“活生生的”解释:①生动通真;②有生命力的，充满生机的;③实际发生在眼前的。)
2.引导学生体会怎样围绕中心有效选材。
（1）快速默读第二自然段,找到段里的具体生物，提取关键词,填写“生物成长表”,想想作者是怎样把中心句的意思写具体的。
（2）反馈交流。
（3）梳理表格,引导学生发现事例与中心意思的关系。
预设1:选材能紧扣中心句的意思,逐将关键词的意思表达清楚。 (如瓜藤、竹子、高粱的事例强调了“飞快的长”。苞蕾、苔藓、草和菜、小猫小狗小鸡小鸭强调动植物生长前后的变化结果,突出了“跳跃的长”。作者描述的每种动植物的生长结果，分别从形态、长短、大小等不同方面来写，表现了“活生生的长,看得见的长”。)
预设2:对所列举的事物进行了分类,并按时间长短为序排列，显得有条理。
预设3:为了呈现出不同事物成长的不同表现，运用了富有变化的表示“长”的词语，如“长出、多出、变成、长满、有.....一半大”等。
3.关注组材，读好段落。
引导:第二自然段紧紧扣住中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调。试者读出“迅速生长”的不同感觉。
(1)学生练读。
(2)指名读，读出节奏感。
4.小结:第二自然段在选材上紧扣住中心句，突出动植物的生长前后的不同变化,把中心句的意思表达得很清楚。
三、拓展阅读，进一步学习围绕中心表达选材
1.出示材料《夏天》选段及学习要求:快速默读选段,想一想与《夏天里的成长》第二自然段在围绕把中心意思写清楚这一点上有哪些相似点
2.学生合作探讨,小结提炼。
(1)文段开始都先亮明所要表达的中心句,表明自己的观点。
(2)在选材方面都能围绕中心句的意思,从不同方面选取事例,将中心意思表达清楚。
3.小结:通过学习本课,我们进一-步体会到要围绕中心把意思写清楚,可以从不同方面进行构思,将中心意思表达全面,再选择恰当的事例，将中心意思表达清楚。
八、说板书
此板书清晰地呈现出本课中心句和主要书写的内容，简洁明了，重点突出，形象的呈现，体会课文是怎样围绕中心意思写的，引导学生发现文本形式的特点。
说教学反思
《夏天里的成长》是新部编版六年级上册语文第五单元第一篇课文。本文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。 我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：
一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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