23 祖先的摇篮 教学设计

二下23《祖先的摇篮》教学设计
教学目标
1.通过字理、图片、形声字、做动作等识字方法认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、摘、掏”等3个字。
2.通过发现短语特点，迁移仿说，体会动词的恰当使用。
3.以多种形式、多层次朗读为路径，正确、流利地朗读课文，读好第2～3小节中的问句。
教学重难点
通过发现短语特点，迁移仿说，体会动词的恰当使用；以多种形式、多层次朗读为路径，正确、流利地朗读课文，读好第2～3小节中的问句。
教学过程
一、理解题意，整体感知
1.板书：摇篮，理解“摇篮”
师：（出示摇篮图）看，这就是摇篮，小时候，我们在妈妈的歌谣中甜蜜地入睡，这是养育我们的地方，这是我们生长的地方。
2.理解“祖先”
师：小朋友，什么是我们的祖先？
师：远古时代，部落里的长辈；一个家族好几代之前的长辈，他们都是“祖先”。
师：我们和祖先是一脉相承。
3.走进第一节，看看“祖先的摇篮”。
（1）朗读第一节。
（2）祖先的摇篮在哪里？
（原始森林里）
（3）出示航拍、仰拍森林的视频，学生欣赏，直观感受。
师：这里的树叶浓浓密密地连在一起，连成了一大片的树荫，保护所有的小树，自然地生长。这里很少有人的足迹，这是祖先生活的地方，代代相传，所以说，原始森林是祖先的摇篮。
4.朗读课文，看看“原始森林里有些什么”
师：原始森林里有些什么呢？读诗去找。
（大树、野果、雀蛋、草地、野兔、蘑菇、松鼠、蜻蜓、蝈蝈、蔷薇）
（2）请小朋友自由地谈一谈。
生1：有动物。
生2：有植物。
生3：还有自然风光。
师：每天都可以在森林里看到日出、夕阳、明月、星光。
（设计意图：为后面的仿写环节做了铺垫。）
（3）朗读词语：课后习题第三题（出示去掉动词的词语。）
二、学习课文，感受祖先的生活
1.同学们，我们的祖先在森林里做些什么呢？小朋友，自己读一读第二、三两个小节。
设计说明：提问包括三种类型：第一种思维型提问：这个问题是需要回答的、具有思维含量的提问。老师要提供学习支架，带动学生学习的思考。第二种是回应型提问：目的是带课堂节奏的，带课堂气氛的，低段常用。第三种是组织型课堂教学提问：不需要学生回答。此环节是组织型课堂提问。
2.交流后，朗读课后习题的词串。
设计说明：通过两次比较朗读词串，有效地抵达目标。第一次不加动词，学生失去对动词的留意；第二次加上动词，强化祖先的动作，引发学生的注意。通过比较读词，让教学非常扎实，学到了这些动词和不同的内容相匹配。
3.指导读好问句。
师：作者把自己所有不确定的思考转化成了一连串追问。我们用自己的朗读和祖先对话！
4.分类整理。
第一类采集类：摘野果，采蘑菇；
第二类狩猎类：追野兔、掏鹊蛋、逗松鼠；
第三类休闲类：捉蜻蜓，逮蝈蝈、看蔷薇、看夕阳、赏明月、数星星。
设计说明：只有梳理，才有知识的结构化；只有结构化的知识，学生才能带得走。
5.搭建支架，展开说话训练
我想
我们的祖先，
可曾看着太阳
在东方升起，
又看着太阳（ ）？
可曾在夜里（ ）？
课程在月光下（ ）？
我想
我们的祖先，
可曾在森林里奔跑，
追逐着（ ）？
可曾在草丛里等待，
（ ）？
设计说明：学生利用梳理分类词串填空，和祖先对话。这属于课堂上的作业设计。设计作业一定要搭建支架。作业即学习，作业即活动，作业即复习，作业即评价，体现对学习内容的获得。
6.梳理、总结。
师：这些事很美妙，可是如今，很多事已经做不了，你觉得祖先的生活（ ）？
生1：快乐。
生2：幸福。
生3：自由自在。
生4：惊险。
生5：有趣。
三、延伸阅读 体验祖先的生活
1.朗读第4节。
2.联系生活体会“遥远”。
师：祖先的生活非常美好，祖先的生活非常遥远。你知道我们多久时间没有体会到祖先的生活了吗？推荐小朋友课下阅读绘本《第一次提问》
3.你想对祖先说些什么、做些什么呢？
生1：祖先，你生活那个时代无忧无虑。
生2：祖先，我们要环境保护。
生3：祖先，我们要探寻您的足迹，多和自然中接触。
4.推荐欣赏宫崎骏的电影《狸猫森林》。
设计说明：这就是单元统整式的拓展性阅读。由课内走向课外，激发学生探究的兴趣，唤起学生对大自然的期待。