六年级语文下册14.文言文二则《两小儿辩日》表格式教学设计

教学设计
授课内容 两小儿辩日
教 学 目 标 结合注释、联系上下文理解词语意思； 能用自己的语言讲一讲《两小儿辩日》的故事，并背诵课文； 通过学习两小儿辩日中的对话，体会用具体事例来表达自己的观点的方法。
教学重点 用自己的话讲一讲《两小儿辩日》的故事，并背诵课文。
教学难点 通过学习两小儿辩日中的对话，体会用具体事例来表达自己的观点的方法。
教学方法 搜集资料、新授、启发思考、朗读领悟、合作讨论
教学媒体 多媒体
板书设计 板书设计： 两小儿辩日 观点 依据 小儿甲 日出近 日中远 远小近大 小儿乙 日出远 日中近 近热远凉
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
课前 1、出示孔子像，他是谁？你对他了解多少？ 2、齐读题目 3、猜猜这是讲的什么故事，你是怎么猜出来的？（解题） 初读课文，疏通文意 听老师朗读， 出示“学习提示”： ①正确流利地朗读课文 ②运用多种方法，理解词句 ③用自己的话来讲一讲这个故事。 教师巡视学生合作学习的情况并随机指导 抽小组来汇报（先读，再理解词句，最后再讲故事） 老师根据学生的回答，适时引导，纠错。 文中有四处“一儿曰”，而题目说的是“两小儿”，这是为什么呢？ 合作研究，聚焦“辩斗” 出示“学习提示”： ①根据课文，填写表格 ②借助表格，说一说两小儿是如何说明自己的观点的。 抽小组的同学来汇报学习情况，教师根据学生回答，小结板书。 学生用自己喜欢的方式来朗读课文。 抽学生起来分角色朗读 男女生分角色读对话部分 关注反问句，齐读 思考：两小儿是怎么说明自己的观点的？为了说明观点，他们又是怎么表达的？ 面对两小儿的辩论，孔子的表现是怎样的呢？ 辩一辩：孔子是否真的多知呢？ 谈启示 你从这个故事中得到什么启示呢？ 五、引导背诵课文 引导学生借助梳理的表格，背诵课文。 六、拓展延伸 两小儿辩日中，他们争论的观点，孔子也未能给出判断，你能试着去查阅资料，来回答他们吗？ 学生谈对孔子的了解 读课题 猜猜故事内容 注意听读音，并标注停顿线。 学生小组合作学习 学生反馈交流 学生谈自己的看法 学生小组合作学习 学生汇报 用自己喜欢的方式读课文 分角色读 学生发表自己的观点 课前查阅资料，对理解课文内容和感悟孔子实事求是的品质 旨在读通文言文 运用之前学习过的文言文的学习方法，自主理解，培养学生的自学和合作能力 及时了解学生学习情况 明白文言文语言的简洁，一儿曰，就是其中一个孩子说或另一个孩子说 激发学生思考 旨在不同形式的朗读中感受古文的韵味，在读中加深对古文的理解 让学生感受到任何事情都要积极思考 让学生辩论孔子是否真的多知，一是感受孔子实事求是的美德，二是让学生学会用具体的事例表达自己的观点，突破教学重难点。 旨在激发学生对未知的探索欲望
课堂形成性 练习 朗读并背诵课文
课后作业 背诵课文 查阅资料，用科学依据来判断两个小孩的对错
教学反思 《两小儿辩日》是一篇文言文，文章开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。其表达的道理可以从不同角度去阐释，从“辩日”的角度，可以说文本告诉我们，即使非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文教学中还可以理解为：只要善于观察，勤于思考，即使是孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也令人敬佩。为了达成本课的教学目标，我注重了学生的朗读，通过老师范读、学生自由读、抽读、齐读、男女生对读等多种方式朗读，读通了全文，为课文的理解打下了坚实的基础。课堂上，我根据课文内容有意识地引导学生弄清本文的重点“辩日”之谜，再引出“孔子不能决也”的原因，从而得出启示。这种教学流程让学生非常感兴趣。不过在学生辩论“孔子是否多知”时，他们没有找到合理的事例，说明课前搜集资料方面还不够充分。