统编版语文五年级下册第六单元《语文园地》教学设计（表格式）

部编版语文五年级下册第六单元《语文园地》教学设计
课题 《语文园地》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.体会把“短时间写长”和“长时间写短”的手法，并进行练笔。 2.学习叶圣陶修改习作的方法，并运用方法修改自己的习作。 3.初步了解古代对不同年龄段的别称。
二、评价任务 1. 能体会并运用把“短时间写长”和“长时间写短”的手法，进行练笔；联系实际，能够正确地表达当时的心理感受。 2.学习叶圣陶修改习作的方法，并运用方法修改自己的习作。 3.初步了解古代对不同年龄段的别称，激发对古代文化的研究兴趣。
三、学习内容 这一单元的语文园地编排了三个板块的内容，分别是“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。部分内容已经契合到前面课文中进行融合学习。本节课需要完成“词句段运用”的第二、三题和“日积月累”。 “词句段运用”第二题出示了两个句子分别选自《跳水》和《琥珀》，描述了不同的情形下人们对时间长短、快慢的不同体验，一是“把短时间写长”，二是“把长时间写短”，并以此激活学生的生活体验，选择一种体验进行练笔。第三题安排了叶圣陶为一位中学生修改作文的材料，引导学生发现叶圣陶是从哪些方面修改习作的，体会文化大师叶圣陶对文章精益求精的精神，学习叶圣陶修改文章的方法并运用这样的方法，综合运用已经掌握的修改符号修改自己的习作。 “日积月累”安排了一组古代对不同年龄段的别称。这些称谓大多有典故出处，并沿用至今。在学习这项内容，可以让学生了解这些称谓对应的年龄，积累基本的文化常识。
四、学情分析 在本单元三篇精读课文、习作的学习中，学生已经通过课文载体掌握了指向阅读的语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”，通过习作课掌握了指向写作的语文要素“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。” 在课文《跳水》的学习中，已经初步感知把“短时间写长”和“长时间写短”的手法，在老师的引导下，学生仿照例句，结合具体的事例，把自己感觉时间很慢或者很快的内心体验口头进行了表达。这节课需要引导学生能够进一步仿照例句写作，让每一个学生都掌握这种表达方法。在之前的习作教学中，学生早已经开始自己修改习作，但是不够细致。这节课需要以叶圣陶的修改范例为指导，学会修改使用不准确的词语，不通顺的句子；能把长句子改成短句子；删去重复啰嗦的语句；增添语句，使句子表达更准确；改正错别字和不当的标点；合理划分段落。相当于给文章进行大手术，相比之前学生几乎都只改改错别字、标点和明显不通顺的句子，要求更加具体化。 日积月累中古代对于不同年龄的称呼，学生应该是不常见或没见过的，通过了解和积累重在让学生拓展知识面，激发对古代文化的了解的心趣，增强对古代文化的热爱，了解与传承。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：日积月累，探寻文化。（指向目标3） 看PPT内容，激发兴趣。 查字典读准字音。 学生正确认读不同年龄的叫法。 同桌互相正确认读。 交流自己感兴趣的年龄。 交流自己的发现。 借助老师出示的资料，了解不同年龄段称呼的来历和典故。 了解这些称呼在现代社会的运用。 尝试在现代语境运用。我们中华民族上下五千年的文化是十分璀璨的，古时候的人们对不同的年龄段的别称和我们现在是不太一样的，更富有诗意和韵味呢！我们一起去看看吧！ 出示PPT： 读一读，有一些称呼里的字很不常见，需要借助字典查一查读音。 请同学们来为我们读一读这些称呼和对应的年龄。 同桌互相读一读，注意读准字音。 你对哪一个年龄的称呼最感兴趣？ 教师组织学生交流。 从这些称呼和代表的年龄你有什么发现？有没有同学对这些称呼有了解？ 结合学生的交流，出示资料介绍和了解： 拓展了解一些另外年龄的称呼。 这些对不同年龄段的别称在我现代社会也经常被使用。比如：形容一位男性很年轻，只有二十多岁，可以说“年方弱冠”；形容人已经快四十岁了，可以说“已近不惑之年”；说一位老人已经六十多岁，可以称其“年逾花甲”。 大家想想在现在的生活中，什么时候也可以把这些称呼用进去呢？ 创设情境引导学生使用这些称呼。 10.今天，我们了解了这么多古人对不同年龄段的叫法，可谓雅称，显得富有诗意又有韵味，其实还有一些年龄的叫法教材上没有呈现，老师的补充资料上也没有呈现，大家课后可以去查阅资料进行了解。 能对古代不同年龄段的称呼感兴趣。 积极查字典把字音读正确。 能和同桌互相纠正读音的过程中熟读。 能有兴趣去了解和探索这些别称的来历。 了解这些别称在现代社会的运用。 能调动生活经验使用这些别称。环节二：复习回顾，尝试写作（指向目标1） 1学生朗读两段话，回顾《跳水》课堂中的感悟。 了解把“短时间写长”和“长时间写短”的写法。 小组内交流有过的体验。 小练笔。 5.交流修改。 1.在课文《跳水》的学习中，我们在不同语境中感受了时间描的不同表达效果，PPT出示—— 学生对比朗读两段话，说说两组时间描写表达的内心感受。 教师小结：时间虽然是客观存在的，但是因为我们的内心体验不同，所以我们所感知到的时间长短也会不同。这种把“短时间写长”和“长时间写短”的写法可以很好地展现人物当时的内心体验。 回顾生活中有过类似的时间体验，在小组内说一说。 自己选择一种体验，在作业单上进行小练笔。 汇报展示，预设学生小练笔，交流点评： 7.小组内交换阅读，互相评价后修改。 能够再次体会把“短时间写长”和“长时间写短”的写法。 能踊跃积极地进行交流。 能够把自己曾经的体验用把“短时间写长”和“长时间写短”的方法写出来。 活动意图说明： 学生能结合已有生活经验，运用把“短时间写长”和“长时间写短”的写法写出但是的内心体验。环节三：学习名家习作修改，尝试运用。（指向目标2） 自由读叶圣陶的修改例文。 学生自读例文，一边读一边批注。 交流自己自读例文后的收获。 对比阅读修改后的文章，体会修改后的变化。 学生交流发现。 对照方法，修改自己的例文。 7.同桌相互交换，评议修改。 好的文章不仅要有像把“短时间写长”和“长时间写短”细腻的写法，还需要反复修改。下面我们一起来看看叶圣陶爷爷的一篇例文修改，看看他在哪些方面做了修改。 学生自读例文，一边读一边批注。 全班交流，结合自己具体批注的地方说清楚叶圣陶先生在哪些方面做了修改。 引导学生发现： 修改了使用不准确的词语，不通顺的句子； 把长句子改成短句子； 删去了重复啰嗦的语句； 增添语句，使句子表达更准确； 改正错别字和不当的标点； 合理划分了段落。 大家对比读一读修改后的文章，看看修改后有什么不同。 学生自由小声读，教师巡视和学生互动。 学生汇报自己的发现，引导梳理： 语言更准确了； 意思更连贯了； 条里更清晰了； 结构更合理了。 是呀，叶圣陶先生是一位伟大的作家，他的文章都要经过反复的审阅和修改，更何况我们呢。前两节课我们刚刚写完《神奇的探险之旅》，接下来我么就运用刚才学到的修改习作的方法，再次修改这篇文章。 学生再次修改自己的习作，对照前面总结的修改方法，规范地修改。 9.修改后再和同桌交换，评议修改后的变化。 能读懂叶圣陶的修改例文。 能一边读一边批注自己的收获。 交流自己的发现。 能结合上述方法修改自己的习作。 活动意图说明： 学生能够在阅读叶圣陶修改例文的基础上，自主总结出例文在哪些方面进行了修改，迁移修改方法修改自己的习作。
六、板书设计 语文园地 六 短时间写长 习作修改 长时间写短 不准确的字词 不通顺的句子 长句字改短句 删去重复语句 增添合适语句 改别字和标点 合理划分段落
七、教后反思
作业设计
按要求选择填空，完成练习。
①豆蔻年华 ②及笄 ③弱冠 ④而立 ⑤不惑 ⑥花甲 ⑦古稀 ⑧期颐
上面的词语中，专用于年轻女子的是： ；专用于年轻男子的是： ；用于老年人的是：
。
小明的舅舅生日会的时候，大家恭喜他进入而立之年，那他今年 岁。
豆豆一家人刚为爷爷举办了花甲宴，庆祝爷爷 岁的生日。
除了以上对年龄的别称，我还知道 是 岁， 是
岁。
读下面句子，完成练习。
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。
虽然“四十秒钟”的是按很短，但是 ，所以大家觉得“时间太长了”；虽然“几十年，几百年，几千年”的实际很长，但是
，所以说“时间一转眼就过去了”。
你有过类似的体验吗？请选择一种体验，写一写。
仿照叶圣陶修改文章的方法，修改本单元《神奇的探险之旅》习作。