统编版语文五年级下册第七单元习作：中国的世界文化遗产 教学设计（表格式）

部编版语文五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》教学设计
课题 中国的世界文化遗产（前导课） 第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标1.通过创设的情境了解“世界文化遗产”的含义，知道中国有哪些世界文化遗产。2.尝试根据要介绍的内容，聚焦不同要点，有目地搜集相关资料，记录资料来源。分类整理资料、筛选资料。3.借助思考板，聚焦文化遗产的主要特点，从基本信息、详细介绍、作出评价三个方面，多种形式地清楚地介绍自己感兴趣的一处中国的世界文化遗产。
二、评价任务1.学生在课堂中了解了“世界文化遗产”的含义，知道中国有哪些世界文化遗产。（目标1）2.学生根据要介绍的内容聚焦不同要点，有目地搜集相关资料，记录资料来源。分类整理资料、筛选资料。（目标2）3.学生借助思考板清楚地表达，完成一篇介绍自己感兴趣的一处中国的世界文化遗产。（目标3）
三、学习内容本次习作要求是：让我们选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，利用搜集、整理好的相关资料，为该处文化遗产写一份简介。《语文课程标准》在高年段的习作目标中明确指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本次习作就是一次与人交流的好机会，体现了习作的交际价值。通过这次习作也可以大大丰富自己的见闻积累习作素材。本次习作训练的重点有两个，一个是能通过多种途径搜集相关资料，并能够分门别类、有所取舍地合理利用搜集导的资料来写作；另外一个是能够按照一定顺序，准确、生动地对该处文化遗产加以介绍，突出它的显著特点。
四、学情分析大多数学生也许对“世界文化遗产”这个概念不熟悉，但是中国的世界文化遗产学生多多少少都是知道一些的。课堂上只需要厘清概念，明确中国的世界文化遗产有哪些接下来就需要重点指导学生有目的地搜集相关资料。五年的学生已经具备一定的资料搜集能力，加之本单元的口语交际课才巩固了资料搜集的途径、方法，所以根据需要有目的地搜集资料这一步学生是非常熟悉的，完全可以布置在课前完成。只是需要提醒学生记录资料来源。对学生来说教难的是资料的整理，课堂上可以利用思考板完成。实际写作中学生可能很容易完全照搬资料，所以怎样将整理后的资料用自己的话写下来是需要重点指导的。
五、学习过程学生活动教师活动评价要点环节一：课前谈话，激发兴趣（指向目标1）1.观看图片。知道“世界文化遗产”的含义。2..说一说自己知道的中国的世界文化遗产。3.图文结合了解中国的世界文化遗产。4.明确本次习作任务。1.出示水城威尼斯和埃及金字塔的图片。告知“世界文化遗产”的含义。“世界文化遗产”是被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。2.中国也有许多世界文化遗产，你知道中国有哪些世界文化遗产吗？3.图文结合的方式PPT梳理中国的世界文化遗产。师：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。2022年我们成都即将举行第31届大学生夏季运动会，为了让前来参赛的全世界大学生运动员有一个了解中国的窗口，组委会特举行了一次主题为“可爱的中国”的征文活动，内容就是介绍一处中国的世界文化遗产，让我们赶紧准备，踊跃投稿吧！今天这节课我们的习作主题就是：中国的世界文化遗产。明确概念和写作范围。打开思路，能说出中国的世界文化遗产。活动意图说明：搭建语境支架，以任务驱动的方式，开课时以2022年成都举办大学生运动会为背景设计了一个“可爱的中国”征文活动，内容就是介绍一处中国的世界文化遗产，鼓励学生踊跃投稿环节二：打开思路，搜集、整理资料（指向目标2）1.写下并交流自己打算介绍哪一处世界文化遗产？2.在黑板上相应的位置写下名称。3.明确自己所确定要介绍的对象属于哪一类，做好标注。1.请学生在思考板相应位置写下自己打算介绍哪一处世界文化遗产，并请两个小组的学生开火车说一说。2.请交流的学生在黑板上相应的位置写下名称。师总结：孩子们想要介绍的中国的世界文化遗产类别很丰富，有建筑类的、有遗迹类的、还有文物类的等等。3.引导学生明确自己所确定要介绍的对象属于哪一类，做好标注。学生能确定自己要介绍的对象属于世界文化遗产中的哪一类。活动意图说明：本环节向的是学生确定习作内容，解读写什么的问题。尽量打开学生思路。带着学生给选择介绍的对象分类，让学生的思维结构化。不同类的世界文化遗产，介绍的重点是不一样的，只有让学生明确类别才能又针对性地搜集、整理、筛选和补充资料，为选择习作内容做准备。环节三：结合资料，完成思考板（指向目标2）1.观看教师示范。2.看老师一边讲解一边示范填写思考板。1.教师示范，完成思考板：听了你们的交流，老师也想跟大家分享我想介绍的中国的世界文化遗产。我打算介绍的是我们四川鼎鼎大名的都江堰。我也把他填写在了思考板中相应的位置，并标注出它属于建筑类。2.因为都江堰属于建筑类文化遗产，所以我选择了相应的思考板（说明：文物类和遗迹类都有相应的思考板）根据课前搜集的资料完成思考板的填写。提示抓关键词、句填写。学生能看懂老师如何整理搜集的信息并完成思考板的填写的。活动意图说明：教师示范，搭建构思支架，引导学生借助思考板梳理信息，理清习作思路。解决写什么的问题。环节四：范文引路，习得方法（指向目标3）1.思考哪部分内容自己最感兴趣。并交流。预设大部分的同学都会对“详细介绍”的部分很感兴趣。2.一边听录音，一边看习作范文并思考：老师是怎样把都江堰这处世界文化遗产介绍清楚的呢？3.学生交流自己的思考。预设：围绕都江堰最主要的特点进行介绍，尽力体现“令中国人骄傲的”“凝结着我们祖先的汗水和智慧”这两个要点。4.仔细对比阅读自己的范文和搜集的资料，发现范文中有些语言是直接引用搜集的资料片段。有些是老师自己转述整理过的语言。5.学习资料的多种呈现方式。1.你们听了老师对自己搜集信息的简单梳理，你们想具体知道那一部分的内容呢？2.老师已经把这部分内容写出来了，来看看老师是怎样写的。边听边思考，老师是怎样把都江堰这处世界文化遗产介绍清楚的呢？（播放录音学生听）3.请学生交流自己的思考。老师根据学生发言顺势板书：抓重点。4.教师对比自己的范文和搜集的资料，再次引导学生发现不同。教师小结：其实老师的这篇习作就是借助思考板理清了思路，再对搜集的资料进行了处理。一种方式是自己转述整理后的资料。转述时，应删繁就简，对材料的内容进行适当概括，突出主要信息。另一种方式是直接引用资料片段。引用时，应该照原样记录下来，不能改动。如果是引用文字段落，为了和自己写的话加以区别，可以用引号标明别人的话，并在引用的内容前加上“《×××》中提到”等提示语。5.教师送金钥匙给学生：资料可以有多种呈现方式，如将图片、表格等运用到自己的习作中。但是不要忘了在其下方标注出处。学生能从范文中一步一步发现具体的习作方法。活动意图说明：本环节旨在通过搭建策略支架，做好写作导引,解决怎么写的问题。然后文表对应形成范文支架，让学生从范文中习得写作策略。环节五：迁移运用，尝试写作（指向目标3）1.看文表怎样对应。2.齐读习作要求，正确填写思考板，完成习作。老师演示怎样把思考板转化为一篇习作。出示习作要求。学生明晰如何借助思考板清楚地表达，完成一篇介绍中国的世界文化遗产的习作。活动意图说明：本环节是迁移运用环节。把习得的方法、策略迁移到自己的写作中来。是本次习作的难点也是重点。如何将知识、技能迁移运用到实际写作中对孩子来说是关键。
六、板书设计中国的世界文化遗产 抓重点介绍 多种呈现方式介绍清楚 多种处理方式（转述、直接引用）
七、教后反思
《中国的世界文化遗产—— 》思考版
类别 位置
介绍原因
详细介绍 背景
外观
结构
现状
价值
部编版语文五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》教学设计
课时主题 中国的世界文化遗产（后导课） 第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标能借助评价标准自评、互评并修改习作，培养学生的修改意识。 2.通过自评、互评渗透读者意识，能与他人分享习作的快乐，培养学生的交流意识，增强习作的自信心。
二、评价任务1.能围绕评价标准自评、互评并修改习作，培养学生的修改意识。（目标1）2.能与他人分享习作的快乐，培养学生的交流意识，增强习作的自信心。（目标2）
三、学习内容本次习作要求是：让我们选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，利用搜集、整理好的相关资料，为该处文化遗产写一份简介。《语文课程标准》在高年段的习作目标中明确指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本次习作就是一次与人交流的好机会，体现了习作的交际价值。通过这次习作也可以大大丰富自己的见闻积累习作素材。本次课时的学习重点是围绕评价标准自评、互评并修改习作，培养学生的修改意识和交流意识。
四、学情分析经过第一课时也就是习作前导课的学习，学生已经基本了解了本次习作要求，掌握了本次习作的方法。并根据思考板完成了习作。但是学生的习作呈现出来一些具有共性的问题，需要进行集中讲评，并指导学生围绕评价标准自评、互评并修改习作，进一步培养学生的修改意识。
五、学习过程学生活动教师活动评价要点环节一：示范评改（指向目标1）1.认真阅读自评表。一名学生带上习作上台分享。投影自己的习作，并读习作。自己先给这篇文章打打分。4.认真看老师示范如何对他人作文进行评价。同学们，古人说：“诗文不厌改，佳作出苦心。”好文章都是修改出来的。现在咱们就来交流一下完成的习作，并尝试修改自己的习作。课件出示自我评价标准。请一名学生带上习作上台分享。投影学生习作。老师念评分细则，请学生根据评分细则自己给自己打分。听了你的作文，老师也想评一评，孩子们可要认真看看，老师是如何评价的。（投影作文，边勾画边点评打分）出示他评标准，教师评价学生能读懂评价表并根据老师的示范学会自评和他评。活动意图说明：本环节要解决写得怎么样的问题。本着教什么评什么的原则，确定了本次习作的评改标准。包括自评和他评。评价标准中有通识性标准也就具体针对本次习作的专用标准。让学生在自评和他评的过程中发现问题，进而促进习作的修改。环节二：实践操作（指向目标1、2）1.认真阅读自己的习作，完成自评，写上分数。2.同桌同学交换作文。同桌先认真阅读作文，再评价，尽量不翻看自评表的分数！完成后写上名字和分数。3.一组同桌上台展示一下他们的评价结果。生念自己的自评分数，并所说为什么扣分。生念他评分数，说说别人给自己提的建议、扣的分自己觉得公正吗？为什么？1.请学生认真阅读自己的习作，完成自评，写上分数。2.请完成自评的孩子，和同桌同学交换作文。同桌先认真阅读作文，再评价，尽量不翻看自评表的分数！完成后写上名字和分数。3.请一组同桌上台展示一下他们的评价结果。学生能独立完成自评和他评，并说明理由再次修改习作。活动意图说明：学生用学到的自评、他评方法评自己的作文、同桌互评。目的就是让学生在自评互评的过程中进一步发现自己习作的优点和缺点，取长补短，根据同伴的建议修改自己的习作。环节三：聚焦重难点，集中点评。（指向目标1）认真阅读问题习作，发现问题。并交流。复习前导课习得的学习方法，提出修改建议。3.再次结合讲评修改自己的习作。出示有问题的习作。请学生发现问题在哪里？结合前导课习得的学习方法，以及学生的建议，总结修改方法。3.请学生再次结合讲评修改自己的习作。学生能结合习得的习作方法，发现共性问题进一步修改完善自己的习作。活动意图说明：习作完成后，学生的习作一定是有一些共性的问题需要重点解决的。此处，老师选择习作中的典型问题，聚焦“介绍得是否清楚”这一重点，引导学生发现问题，并共同提出修改方法，进而为学生进一步修改自己的作文作准备。
六、板书设计中国的世界文化遗产 抓重点介绍 多种呈现方式介绍清楚 多种处理方式（转述、直接引用）
七、教后反思
《中国的世界文化遗产——________》自评表
作者： 得分：
评分细则 评分
1 我写的内容是“从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的介绍给别人。” （5分）
2 我抓住了自己所要介绍的中国的世界文化遗产的主要特点来介绍。（20分）
3 我把我要介绍的这处世界遗产介绍得很清楚？（10分）
4 我利用了图片、表格等多样的呈现方式。（5分）
5 我既能自己转述整理后的资料又能按要求直接引用资料。（5分）
6 我的习作错别字较少，语句较通顺。（5分）
我还需要改进的地方
《中国的世界文化遗产——________》他评表
批改者： 得分：
评分细则 评分
1 他写的内容是“从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的介绍给别人。” （5分）
2 他抓住了自己所要介绍的中国的世界文化遗产的主要特点来介绍。（20分）
3 他把我要介绍的这处世界遗产介绍得很清楚？（10分）
4 他利用了图片、表格等多样的呈现方式。（5分）
5 他既能自己转述整理后的资料又能按要求直接引用资料。（5分）
6 他的习作错别字较少，语句较通顺。（5分）
他还需要改进的地方
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