18.《童年的水墨画》教学设计（表格式，共两课时）

部编版语文三年级下册第六单元《童年的水墨画》教学设计
课题 《童年的水墨画》 第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.通过图片，形声字等认识“墨、染”等5个生字，指导书写“墨、爽”，培养独立识字的能力。 2.能正确、流利地朗读《溪边》，能借助诗歌中的事物展开想象，说出诗歌中描绘的溪边的画面，体会童年的快乐生活，提高朗读能力和想象能力。 3.能初步把握文章的主要内容，能运用联系上下文 、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的句子，提高理解词句的能力。
二、评价任务 1. 能独立正确认读“墨、染”等5个生字，正确拼读和书写11个生字。（目标1） 2. 能正确、流利有感情地朗读课文《溪边》并背诵，能边读边想象，说出自己看到的画面，听到的声音，感受童年的乐趣。（目标2） 3. 能用联系上下文 、结合生活经验、想象画面等多种方法说出自己对难懂句子的理解。（目标3）
三、学习内容 《童年的水墨画》编排了三首儿童诗，通过《溪边》《江上》《林中》三个小标题，分别摄取了“钓鱼”“戏水”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。
四、学情分析 三年级的儿童正处于儿童时期，对于诗中描绘的画面比较易于接受，他们充满了好奇心和求知欲，在学习诗歌时，引导学生想象诗歌描绘的画面，引导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。由于三年级处于中高段的衔接阶段，他们的语言词汇量相对较少，可以通过背诵、摘抄、拓展阅读等手段积累词汇，丰富语言。识字对于三年级的学生来说，已经相对简单，学习本课生字可以借助已有的识字经验来认识本课的生字，在充分认读的基础上可以让学生运用多种方法理解词语意思。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：疑问导入，预测内容（指向目标1）1.齐读课题，重点认读“墨”。书空写“墨” 2.边欣赏边思考：水墨画有什么特点呢？了解什么是水墨画？ 3.再齐读课题，猜一猜课文会写些什么？ 1.导入：童年是一首诗，童年是一幅画，童年是一首歌，今天我们一起来学习课文《童年的水墨画》，认读“墨”。 2.出示水墨画图片，谁能说说水墨画有什么特点？ 介绍水墨画。水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。 3.齐读课题。大家读了这个题目，能不能猜猜这篇课文会写些什么呢？正确书空“墨”，能说出什么是水墨画。 能结合课题预测课文内容。活动意图说明：了解水墨画，感受诗歌的语文特点。结合阅读方法“预测”，预测课文的内容，激发学生学习的兴趣。环节二：朗读课文，初步感知（指向目标1，2）1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音、读通句子。 2.小组互考生字，说说识记生字的方法。 3.读词串一：读准字音，注意“腾、菇、芦”在这里读轻声。男女生读。 4.根据停顿符号读出节奏。 5.做动作读词串二，读准多音字“扇”的读音。 6.在句子中读准字音，读通句子。 读词串三，读准平舌音“碎”，翘舌音、后鼻音“爽” 学生书空“爽”的笔顺，并写一写。 8.学生读课文。1.出示自读要求： ①用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。 ②小组内互考生字，交流识字方法。 2.检测认读情况 ①出示词串一：扑腾、蘑菇、水葫芦 出示句子： 只见松林里/一个个斗笠/像蘑菇一样。 ②出示词串二：扇动、拨动、你拨我溅 出示句子：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。 ③认读词串三：水墨画、染绿、碎了、清清爽爽 指导书写“爽” 3.指名学生读课文，检查诵读情况。自主读文，读准字音，通读儿歌。 读准轻声、翘舌音、后鼻音、多音字，读好停顿。 发音准确，比较顺畅地朗读全文。活动意图说明： 学生在语境中识记生字词，帮助学生归类识记生字。环节三：了解组诗，把握大意。（指向目标1、3）读课文思考：《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同？ 听介绍了解组诗。 思考：这三首小诗有什么共同点？ 预设1：第一首小诗都只有短短六行。 预设2：它们都是以某个地点来命名的。 预设3：每一首小诗里都藏着童年的趣事。 3.学生读课文，试着在标题后面加一个词语来概括小诗的内容。 4.集体交流。 1.了解组诗。 同一诗题下面有几首小诗，我们称这样的诗为“组诗”。 2.指导学生把握大意。 启发思考：《溪边》《江上》《林中》这三首小诗有什么共同点？ 师小结：通过同学们刚才的比较、分析，我们要可以发现，这三首小诗分别写了童年生活的不同场景，试着在每一个标题后面加一动词，说说每一首小诗都写了什么？ 5.师相机板书：溪边垂钓 江上戏水 林中采蘑菇 能说出三首小诗的共同点。 能在文中找关键词语，概括每首小诗写了什么内容。活动意图说明： 整体感知诗歌，抓住诗中所写之事，训练概括能力。环节四：想象画面，感受诗意（指向目标3，4）1. 学生自由读《溪边》，按自学提示圈画景物，想一想这些景物描写，仿佛让自己看到了一幅怎样的画面。 学生交流自己看到的画面。 2.学生交流自己读懂了什么？哪些不懂？ （1）预设1：为什么把山溪比用绿玉带呢？ 学生读句子，说说自己看到的画面。 生1：溪水很平像镜子，溪水还很静。 生2：山溪就是小溪两边都是山，山是青翠的，青翠的山映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了。 女生读一读。 预设2：平时，我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？ 学生默读，思考交流：溪水像绿玉带一样平静，知道溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色了。 一生读这句话，其他学生思考这句话里哪个字用得最妙？妙在哪儿？ 同桌交流对“染”的理解。 学生读一读（自由读、男女生读、个别读） （3）预设3：为什么说“ 地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ 圈出句中的动词，知道了什么？ 钓到鱼是什么样的心情？会说什么？会做什么呢？ 3.交流总结理解难懂句子的方法是：想象画面、联系上下文、结合生活经验。 4.师生接读、男女生、个人读、一边想象画面一边读等方式读《溪边》 5.试背《溪边》 ①像这样，会背吗？ 溪边 把 当作梳妆的 ， 像 一样平静。 给溪水 了， 上立着一只 。 忽然 一声 碎了， 草地上蹦跳着 和 。 ②根据老师的提示试背。出示自学提示： ①朗读诗歌，找一找《溪边》写了哪些景物？用“ ”圈出来。 ②这些景物描写，让你看到了一幅怎样的画面？ 读了《溪边》你读懂了什么？哪些不懂？ 引导学生交流： 出示：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 请学生读一读这句话，说说你仿佛看到了什么？ 小结：通过想象画面，我们看到了溪水的平和静，也让我们看到了“绿玉带”一样的山溪。（板书：想象画面）女生一起读一读吧！ （2）相机出示：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 这位同学能联系生活经验来提出自己的疑问，非常不错！要知道为什么呀？同学们可以联系上文读一读，也许某个词语或某个句子会给你灵感哦！自己试着联系上文读一读，思考一下。（板书：联系上下文） 请生读，这句话里哪个字用得最妙？（染）妙在哪儿呢？同桌交流。 出示“染”的意思：用染料着色。这时溪水把人影染绿了，把溪水当作人来写，把溪水写活了。 “染”字写出了山溪之绿，钓竿上立着一只红蜻蜓，这一红一绿，使画面更美了。 多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？指导学生读读这句话。 （3）相机出示：忽然扑腾一声人影碎了， 地上蹦跳着鱼儿和笑声。 指导学生运用联系上下文理解“忽然扑腾一声人影碎了”和结合生活经验的方法理解“ 地上蹦跳着鱼儿和笑声”。 3.引导学生总结理解难懂句子的方法。 4.指导学生用不同的方式读课文。 5.指导背诵《溪边》边读边圈画描写的景物，说出自己看到的画面。 能通过想想画面说出自己对“山溪像绿玉带一样平静。”理解 能联系上下的“溪水、镜子、绿玉带”和结合生活经验说出自己对“人影给溪水染绿了”的理解。 能联系上文的“钓竿”说出“忽然扑腾一声人影碎了”，的理解，能结合生活中钓到鱼时的心情、语言和动作说出“ 地上蹦跳着鱼儿和笑声”的理解。 能有感情的朗读《溪边》 能借助提示，尝试背诵全文。活动意图说明：通过圈出景物，想想画面、联系上下文、结合生活经验理解难懂的句子，在不同形式的读中，体会钓鱼的乐趣。
六、板书设计 童年的水墨画 溪边钓鱼 垂柳 人影 钓竿 理解难懂的句子方法 蜻蜓 草地 鱼儿 想想画面 江上戏水 联系上下文 林中拾蘑菇 结合生活经验
作业设计
我能正确地拼读，写出这些词语。
pū tēng mó gu qīng shuǎng rǎn sè
( ) （ ） （ ） （ ）
2. 我能用“√”选出正确的字。
竹（竿 杆） 玩（耍 要） （胡 葫）芦 （拨 拔）动
3.我能将读音补充完整。
uì l ji
破 碎 浪 花 溅 起
4.补全诗歌，体会用字的精妙，并完成练习。
溪 边
垂柳把溪水当作梳妆的镜子， 钓竿上（ ）着一只红蜻蜓。
山溪像绿玉带一样平静。 忽然扑腾一声人影（ ）了，
人影给溪水（ ）绿了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
（1）画红的部分把“山溪”比作 ，写出了“山溪” 的特点。
（2）这是一幅多么美好的山间钓鱼图啊！我从诗句“ ”，中读出了他的专心；我从诗句“ ”中读出他获得了成功。
（3）联系上下文，我能理解“人影给溪水染绿了”这句话的意思是：
5.背诵《溪边》
部编版语文三年级下册第六单元《童年的水墨画》教学设计
课题 《童年的水墨画》 第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.正确、流利地朗读《江上》《林中》，能借助诗歌中的事物展开想象，用自己的话说出诗歌中描绘的江边和林中的的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读，提高朗读能力和想象能力。 3.能运用联系上下文 、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的句子，提高理解词句的能力。
二、评价任务 1. 能正确、流利有感情地朗读课文《江上》《林中》，说说在江上、林中看到的画面，感受童年的乐趣。（目标1） 3. 能用联系上下文 、结合生活经验、想象画面等多种方法说出自己对难懂句子的理解，如从“蹦跳”一词体会儿童的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处，体会采蘑菇儿童的可爱。（目标2）
三、学习内容 《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋滴尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。 《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗签， 第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的磨菇。两句诗将“小磨菇”与“斗签”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采磨菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
四、学情分析 上节课的学习中，已引导学生通过抓事物想象诗歌描绘的画面，引导学生运用联系上下文、结合生活等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。本节课继续学习运用“联系上下文，联系生活实际，想象画面，借助插图等方法理解难懂的句子。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：检查背诵，引出下文1.齐背《溪边》 1.引导背诵《溪边》：同学们，上节课我们一起学习了《溪边》，我们一起来背一背吧！ 2.引出《江上》：我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣，那在江上林中又藏着怎样的快乐呢？让我们一起走进《江上》。能正确地背诵《溪边》活动意图说明：检测学生背诵情况，引出本课学习内容，激发学生学习的兴趣。环节二：想象画面，感受诗意（指向目标1，2）1.学生自由朗读《江上》，边读边想象自己看到的画面。 学生交流自己的看到画面。 2.边读边勾画，在江上藏着的快乐？ 3.指名学生读。 学生演一演：一群小朋友在江中玩耍，不停地拨动浪花，十分快乐的情景。 指名男女生读、个人读、赛读等形式，读出欢乐的情景。 4.男生读，其他学生思考：“水葫芦”是什么？“两排银牙”实际上写的是什么？ 学生看图片了解“水葫芦” 学生交流文中的“水葫芦”指什么？ 预设1：我是用联系上下文理解“水葫芦”是指在水中嬉戏将头露出水面像水葫芦一样的孩子。我从诗的前两句知道孩子们在水中戏水，所以他们会钻到入水中。 预设2：我是用借助插图理解“水葫芦”是指戏水的孩子。图中一个个露出水面的孩子就像一个个的水葫芦。 预设3：“水葫芦”加上了引号，那就不是指真正的水葫芦，我就猜想是指戏水的孩子。 学生交流： “两排银牙”是指刚从水中钻出来的孩子，他调皮地笑着，露出两排银牙。 5.“朗读高手”读，再配乐齐读。1.学生自由朗读《江上》，边读边想象： 在江上，你看到了怎样的画面呢？ 2.溪边钓鱼是快乐的，江上又藏着怎样的快乐呢？你能找一找吗？ 3.引导学生交流： 出示：一双双小手扇动拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。 引导学生重现情境：演一演 指导朗读，读出一群人在水中嬉戏的欢乐情景。 4.出示：是那个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。 “水葫芦”是什么？“两排银牙”实际上写的是什么？ 引导学生交流： 出示图片： 水葫芦又叫凤眼莲，原产于南美洲地区，因为根与叶之间有一个像葫芦一样膨大的部位，因此而得名。而诗中的“水葫芦”是指这种植物吗？如果不是那是指什么？你是从怎么知道 的？ 引导学生用上：我用 理解“水葫芦”是指 。 师小结：同学们的理解有理有据，除了联系上下文外，借助插图也能帮助我们理解难懂的句子。（板书：借助插图） “两排银牙”实际是写的什么呢？ 5.指导朗读，读出江上戏水的快乐。能用自己的话说说自己看到的画面。 能勾画出江上藏着的快乐。 能通过动作和表情表演出一群人在水中嬉戏的欢乐情景。 能有感情地朗读句子。 能用给出句式，联系上下文、借助插图等方法说出自己对“水葫芦”“两排银牙”的理解。 能有感情地朗读《江上》活动意图说明： 引导学生发现诗中之事，通过多种形式的朗读，积累语言。及时总结方法，突出语文要素。环节三：合作学习，迁移学习。（指向目标1、2）学生自由朗读《林中》，按小组合作要求自学。 小组内交流。 学生说“蘑菇”和“斗笠”的相似之处。 结合图片、联系上下文说出自己对这句话的理解。 配乐朗读《林中》 生总结已学方法：联系上下文、联系生活经验、想象画面、结合插图。1.在江上看到了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面，那漫步雨后林中，你又会有什么新发现呢？ 出示小组合作要求： （1）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。 （2）明诗意：先单独理解重要诗句，再在组内说说对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，运用联系上下文、想象画面，结合生活经等的方法理解。 （3）悟诗情：从诗歌中描写的事和景，能体会到诗歌表达了作者什么样感情。 2.聚集学习诗句“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。” 出示蘑菇和斗笠的图片，让学生说说它们的相似之处。 这句话是什么意思？ 一阵阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，一路欢歌笑语，一个个小斗笠不正像雨后冒出的一个个小蘑菇吗？ 3.师小结：雨过后小蘑菇钻出地面，吸引山里的孩子们上山采摘，他们呼朋引伴，洒下一路欢歌笑语。让我们一起将那份欢乐读出来吧！ 4.问：当我们学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解？ 能在小组内说出自己看到或听到的，能运用运用联系上下文、想象画面，结合生活经等的方法说出自己对不懂词句的理解，场景能说出诗歌表达的欢乐场景。 能结合图片、联系上下文说出自己对这句话的理解。 能有感情地朗读《林中》 能总结出理解难懂句子的方法活动意图说明： 通过小组合作，分享个人阅读体会，交流不懂的词句，既尝试了自主摸索与理解，又迁移运用了方法。环节四：拓展阅读，感受趣味学生自由读《街头》《花前》《树下》 学生交流，小诗的小标题 出示《童年的水墨画》的其他三首—《街头》《花前》《树下》 这三首小诗又向我们展示了怎样的景、怎样的事呢？给每首诗拟个小标题。 学生交流，相机概括： 街头看书 花前作画 树下阳光 2.小结：读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉 乡村儿童生活的几个有趣的场景，用朴实自然、灵动鲜活的语言，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩和无穷的趣味。 能说出给三首小诗拟的小标题 活动意图说明：通过拓展阅读，感受诗歌语言生动活泼、感情直率明朗的特点，感受作者用寥寥数笔勾勒出欢乐画卷，以及其带给人的无穷回味。
六、板书设计 童年的水墨画 理解难懂的句子方法 江上戏水 “水葫芦” 两排银牙 想想画面 林中拾蘑菇 松林 松针 蘑菇 快乐童年 联系上下文 雨珠 结合生活经验
作业设计
一、课文内容我清楚。
《童年的水墨画》是一组 ，作者是 。其中《溪边》写的是 ，《江上》写的是 ，《林中》写的是 。
“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”我知道“水葫芦”是指 ，“两排银牙”是指 。
二、阅读诗歌，完成练习。
街头
听不见马路上车辆喧闹，
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖轻轻地翻动，
嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
整体感知：这首诗描写的是 的情景。
对诗歌中的词语理解有误的一项是（ ）
“喧闹”“声高”写出了街头的热闹。
“听不见”哪管”写出了孩子是个聋哑人。
“轻轻”一词说明孩子很爱护书。
下列对诗歌中画线句子的理解，哪一项是正确的？用“√”画出来。
阳光也悄悄溜到了孩子身边，想和他一起看书中的故事。（ ）
孩子看书入迷了，在专心地读“黑旋风”水战“浪里白条”的故事，丝毫没有留意到时间的流逝。（ ）
我猜测诗歌中的孩子读的书是《 》，“ ”指的是李逵，
“ ”指的是张顺。
三、读了《林中》，请你发挥想象写一写孩子们在松林中采蘑菇的景象。
一群孩子提着竹篮，戴着斗笠来到松林采蘑菇。