8《匆匆》(教学设计)

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名称 8《匆匆》(教学设计)
格式 docx
文件大小 313.4KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-05-25 16:11:33

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文档简介

《匆匆》第二课时教学设计
教学目标:
1.梳理课文,体会作者对时光易逝的感受。
2.抓住关键词句,感悟作者表达情感的方法。
3.体会表达效果,有感情地朗读课文。
教学重点:抓住关键词句,感悟作者表达情感的方法。
教学难点:体会表达效果,有感情地朗读课文。
教学过程:
板块一:链接生活,引入“匆匆”
1.谈话导入,学生看照片。一年级的照片和六年级的照片。
2.谈感受。看到这些照片,你们有什么感受?
3.引入“匆匆”。不得不让人感慨,时间是那么的匆匆。今天我们要一起学习的课文也是《匆匆》,齐读课题。
设计意图:出示学生的一年级和六年级的照片,唤起学生对时光匆匆流逝的感悟。由照片引入课题,较为生动自然。以此拉近与学生的距离,调动学生积极性,达到良好的开课效果。
板块二:初读课文,感知“匆匆”
过渡:这篇文章的作者是著名的文学家朱自清,他认为:能够将自己的“实感”充分表现的,就是好文学(教师指课件,学生读该句)。这与我们这个单元的人文主题“让真情在笔尖自然流露”不谋而合。
1.作者写这篇文章,想要表达什么情感呢?
自学要求:默读课文,想一想这篇课文表达了作者怎样的情感。
2.学生交流反馈。
设计意图:将朱自清的金句与本单元的单元导语相结合,能够让学生带着目的学习,重点突出。让学生初读课文,对本篇文章有个初步的印象。为后面的学习打下基础。
板块三:品读句段,品悟“匆匆”
品读1、4自然段,品悟连续提问抒胸臆
过渡:这样的感情作者是如何写出来的呢?让我们走进文本,一探究竟。
1.导学第一自然段。
(1)读第一自然段,体会感情。
自学要求:哪一句话最能让你感受到作者的情感?自由读第一自然段,勾画相关词句,批注体会到的感情。
(2)交流提炼连续提问的方法。
①预设回答1:“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”我体会到了作者对时光匆匆流逝的疑惑与无奈。
②引导发现:发现了吗?这些都是什么句?(预设回答:问句)有几个?(预设回答:四个)四个问句,一个接着一个,连续不断。
③教师小结:在写作中运用连续的几个问句,这种写法就叫“连串提问”。
(3)品悟连续提问的表达效果。
①作者为什么要用连续不断的四个问句来表达对时光匆匆流逝的无奈呢?
②对比朗读,体会效果。这样写能畅快、直接地表达感情,能紧紧吸引读者的目光,打动读者,引起读者的共鸣。
③教师小结:“连串提问”,让真情在笔尖自然流露。
2.自学第四自然段。
过渡:刚刚我们一起感受了连串提问的妙用,它能畅快直接地表达出作者的情感,引起读者共鸣,这样的表达方法在文中还有体现。
(1)课件出示自学任务:快速默读,勾画相关词句,用关键词批注出你体会到的感情。思考这样写的好处是什么?
(2)交流反馈。
①预设回答1:“日子如青烟”用了比喻的修辞,我仿佛看见了时光在慢慢消失。无声无息地消失了。教师点评:你发现这里运用了修辞手法,把什么比做什么?(预设回答:把日子比作轻烟),所以应该怎样读?师相机指导朗读。
②预设回答2:“不能平的、白白走这一遭”体现出作者的不甘、无奈,对自身的不满。
教师相机提问:“白白”二字体现出了什么?(预设回答:作者不想自己没有什么作为)师点拨:这一句还让我们感受到了作者的不甘。指导学生朗读。
③预设回答3:“八千多日的匆匆里,我何曾留着像游丝样的痕迹呢”体现出作者的无奈与不甘。师相机追问:抓住“何曾”二字,你知道了什么?(预设回答:作者认为自己未曾有所作为,因此感到自责,对自身的不满)师相机点拨:作者在质问自己的同时,作者不甘平庸的心情也跃然纸上。指导学生朗读。
④预设回答4:这里也运用了连串提问,写出了作者的不安与焦虑,能够引起读者的共鸣。指导学生朗读。
⑤教师小结:这就是作者的文字,他用这样的连串提问能够引起读者的共鸣,让人强烈感受到他细腻的感情。
引导思考:朱自清是北大毕业的,写下这篇文章时他才24岁,这样优秀的一位才子。可是我们却通过字里行间感受到他的不甘与焦虑,这是为什么呢?
(4)课件出示五四运动时代背景。
(5)教生合作朗读,生读一句,我读一句,开始。
品读2、3自然段,品悟融于事物发感触
师过渡:同学们,时间流逝本是司空见惯的现象,作者却写得如此感人,近百年来一直收录在教材中让我们学习、被世人传颂,这都源于作者的真情流露,源于文中精妙的表达。这样的情感、这样的表达,你在阅读其他段落的时候能感受到吗?
1.自学要求:
2.汇报交流第二自然段。
预设回答1:运用了比喻的修辞手法,将“八千多日子”比喻成“一滴水”,形成了渺小和浩瀚的对比,体现出时间流逝得迅速,无声无息。
师相机点拨:八千多的日子,20多年的时间,就像针尖上的一滴水,掉进大海里,根本看不见影子,是多么渺小啊,无声无息。指导学生朗读。
预设回答2:没有声音也没有影子体现出时间流逝的无声无息,让人察觉不到。指导学生朗读。
(3)预设回答3:头涔涔而泪潸潸:泪流满面的样子。师相机追问:为什么泪流满面?预设回答:因为他此时认为自己没有作为,虚度了光阴。
3.汇报交流第三自然段。
(1)预设回答1:“茫茫然”、“掩面叹息”体现出作者对时光流逝的迷茫、无奈。相机引导学生再读该句,读出无奈与彷徨。
(2)预设回答2:“挪移”“跨过”“溜走”“闪过”等拟人化的词语,把时间当一个孩子来写,写出了时间流逝的匆匆。表现出时光毫不留情的样子,字里行间都透着“我”的遗憾和怅惘。
师相机评价:你抓住了动词来体会作者的情感。时间是我们看得见,摸得着的吗?作者把不可见的,无形的时间融入进了有形的事物之中。作者这样写,时间就变得具体可感了。
(3)师引导思考:八千多日子匆匆而逝,时间从哪些小事中流逝了呢?
预设回答:吃饭时、洗手时、默默时、伸手遮挽时、天黑时、睁开眼......
(4)引导思考:作者写时光流逝明明可以写很多事情,为什么偏偏要写吃饭,洗手,睡觉这些本就不被人所注意的平常小事呢?
预设回答1:写的都是平时经常做的事。
预设回答2:生活中的小事,不易被察觉的事,更贴近生活。
教师相机小结:作者的选择看似随意,实则是有心为之。是呀,时间就是在我们根本没有留意,没有察觉的时候,悄悄地从我们身边溜走了。
师相机提问:你说,你有什么感受?(预设回答:抓不住时间)
师评价:是呀,那是多么惆怅呀。这样的感情就自然而然流露出来了。
引导朗读:同学们,带着这样的理解,我们再读一读这个同学交流的句子。
设计意图:本板块的设计按照教师带学、学生自学、小组合作学习的方式展开,学生的学习方式多样。学生感悟情感的同时,让学生充分地朗读,在朗读中再悟情感,以此加深对文本的理解。学生的积极性和思维被充分调动起来,思维的生长,课堂的生成得以体现。
板块四:总结本课,珍惜“匆匆”
1.学了本课,同学们有什么收获呢?
预设回答1:我知道了可以运用连串提问的方法让作文更直接强烈、更能撼动人心。
预设回答2:我知道了可以多用修辞手法让文章更灵活生动,让抽象的事物更具体可感。
预设回答3:我知道了可以选取生活中的寻常事来表达自己的真情实感。
教师小结:作者就是这样,运用这些方法,让真情自然流露,直击人的心灵。
2.引导珍惜时间。
雷锋、保尔· 柯察金关于珍惜时间的名言。同学们,时光匆匆,人生匆匆,珍惜时光,莫负年少。
设计意图:本板块的设计紧扣教学目标。先让学生回顾本堂课的收获,与此同时便于学生归纳总结,更好地达到本课的教学目的。最后在课堂生成的基础上,出示珍惜光阴的名言名句,激励学生,实现育人价值。
板书设计:
8 匆匆
连串提问
融入事物 无奈