17 跳水教学设计

跳水
【教学目标】
1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
3.能说出船长所用办法的好处。
【教学重点】
1.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
【教学难点】
能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
【教学准备】课件
【教学过程】
再读课文，整体感知。
课文导入：
上节课我们初步学习了跳水，知道《跳水》是列夫托尔斯泰创作的非常经典的微型小说。微型小说又叫小小说，还叫一分钟小说。什么叫一分钟小说？就是指你只看一分钟就能看完。跳水这篇小说，它的篇幅确实很小。全篇只有758个字。别小看一篇只有758字的文章，却把故事描写的扣人心弦。
2.抓住人物，理清情节。
（1）默读课文，了解人物。
教师提问引导：请大家快速默读课文，按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁？
（相机板书：水手 猴子 孩子 船长）
（2）出示例句，交流概括。
师引导思考：课文中这些人物互有联系，你能仿照例句，按照人物的出场顺序，说说他们之间的关系吗？
预设1：猴子抢了孩子的帽子，孩子很生气。
预设2：孩子追猴子遇到危险。
预设3：船长拿枪逼孩子跳水。
预设4：水手把孩子救上甲板。
教师总结：这篇文章的几个人物之间的关系串联起来基本就把这篇小说的主要情节交代清楚了：水手拿猴子取乐，猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。（教师相机板书。）
3.讲述故事
我们读故事时，要关注故事中各人物之间的关系，这有助于我们了解故事的主要内容。谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？（课文讲述了在一艘大船上，水手们拿猴子，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知不觉走上横木，在危急关头，船长用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。）
4.猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆起来。猴子不敢挑逗水手们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险之中的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！
二、细读1—4自然段，理解水手的笑对事件的推动作用。
1.聚焦猴子行为。
教师提问引导思考：默读1—4自然段，边读边勾画出描写猴子行为的语句。
学生反馈:
（1） 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（理解放肆:毫无顾忌、任意妄为 ）
孩子的心情（笑得很开心）
继续交流，第二自然段。
(2) 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
孩子的心情（哭笑不得）哭也不是，笑也不是，有点尴尬啊！
继续交流。
(3)猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。猴子不但不理，还撕得更凶了。
此时孩子的心情由生气到气得脸都发红了。
孩子气得脸都红了。继续交流第四自然段。
(4)猴子爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
此时孩子的心情是气极了。
平时你们积累了哪些词语表现了气极了的心情：暴跳如雷、气急败坏、火冒三丈
总结： 同学们，通过刚才的交流，我们看到了一只越来越放肆的猴子和一个越来越生气的孩子。孩子气急了后，是怎么做的？
（他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。）
师：一起读读这句话。生读。
师：你们从哪些词语读出了孩子正处于危险的境地。（摇摇晃晃 放开）
摇摇晃晃随时都有掉下去的可能，还有手放开了桅杆。放开桅杆这个动作可能带来的后果是什么？
聚焦水手的三次笑
师：气极了的孩子走向了高高的危险的横木，把自己置于危险的境地，这到底和猴子有什么联系呢？
（生反馈）
师：原来是猴子的放肆把孩子一步步逼上了危险的境地。把孩子逼上横木的，除了猴子还有谁？（水手）
师：在这个过程中，水手们一直在笑。随着故事情节的不断发展，水手们发出了不同的笑声。请同学们到课文中去，把描写水手的几次笑圈画出来。
生反馈：
第一笑：哈哈大笑
第二笑：大笑起来
第三笑：笑得更欢
师：当猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作时，水手们都哈哈大笑。
第一笑：因为水手们哈哈大笑，所以猴子放肆起来，孩子也笑得很开心。
师：因为水手的第二次笑，第三次笑，又怎样让猴子越发放肆，和带给孩子情绪上怎样的波动？请根据课文内容，仿照着跟同桌说一说。
第二笑：
因为水手们大笑起来，所以猴子更加放肆， ，孩子 。
第三笑：
因为 ，所以 。
生反馈：
三笑：
因为水手们哈哈大笑，所以猴子放肆起来，孩子也笑得很开心。
因为水手们大笑起来，所以猴子更加放肆，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，孩子哭笑不得，对它大喊大叫。
因为水手们笑得更欢了，所以孩子气得脸都红了，他爬上桅杆去追猴子，猴子坐在桅杆顶端，龇牙咧嘴做着怪样，孩子气极了，他的手放开绳子和桅杆，张开胳膊，摇插晃晃地走上横木去取帽子。
生读，分女生、男生、全班齐读。
师：水手
第三笑：生气
第二笑：尴尬
第一笑：放肆
师：孩子可能在想什么呢？（生反馈）
虽然是小孩子，我也有面子，我也有自尊心。孩子们真会学习，你们根据前面的内容走进了孩子的内心，去推测了他的想法，原来是水手们的笑把孩子一步一步的逼上了桅杆，如果没有水手们的笑，猴子会不会越来越放肆，孩子会不会越来越生气，以至于气急败坏的走上横木，把自己陷入险境。板书放肆，生气，险境。看来水手们的笑在推动故事情节中，起着推波助澜的作用。是水手们的笑让猴子越来越放肆的去逗怒孩子，以致于孩子的帽子挂在了横木的最顶端，这好比在孩子情绪上火上浇油，孩子为了追回自己的帽子，最终被自己强烈的自尊心所逼迫，一步一步得走上了横木，把自己置于险境。
师总结：我们发现跳水这篇小说写得非常精彩，故事情节安排的十分巧妙，在水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子的一环套一环的情节当中，孩子一步步陷入险境。
三、品读感悟，体会险境
1.课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？（第4自然段）
2.指名学生读第4自然段。（课件出示课文第4自然段）
（1）先指名学生读，再全班齐读。
（2）你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）
3.你们说的这些词语，作者文中写到了吗 （没有写）一个词语都没有写，但是依然让我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？（指名学生说）课件出示
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
你从这句话中体会到了什么？（我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危险的境地）
4.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）课件出示
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
（1）你从这句话中体会到了什么？（我从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会拌到甲板上失去生命；我从“也难以回转身来”体会到此时孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来）
（2）为什么说“即使他走到横木那头拿到了帽子也难以回转身来”？请大家仔细观察这幅图。
（课件出示孩子所处位置图）（这是帆船上的桅杆，大家猜猜有多高，大概有三十米，相当于十层楼高，这是桅杆上最高的一根横木。）
看到这幅图你有什么感受(我感受到那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽子，也根本无法转
回来）
5.作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境的危险？（作者运用了“只要…就……”“即使……也……”两组关联词）去掉句中这两组关联词，然后对比着读一读。
（孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
·孩子一失足，直摔到甲板上没命了。他走到横木那头拿到了帽子，难以回转身来。）
（1）说一说：哪一句的表达方式好？为什么？（第一句话的表达方式好，因为句中的这两组关联词让我们感受到孩子的处境非常危险，身陷绝境，随时都可能没命。第二句话就达不到这种效果。）
（2）关联词的训练。
课件出示
只要人群中有人大叫一声，孩子就 。
即使没有人大叫一声，孩子也 。
（只要人群中有人大叫一声，孩子就会掉下来。即使没有人大叫一声，孩子也会掉下来）
6.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）相机出示课件：课件出示
孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
你从这句话中体会到了什么？（我从“两条腿不由得发起抖来”体会到之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经意识到了自己正处于危险中，心里害怕极了，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来
7.当时甲板上的人有些什么表现？（指名学生说）课件出示
·这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
·有个人吓得大叫了一声。
你从这两句话中感受到了什么？（我从“吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”感受到这些经历许多困难的水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出孩子的处境十分危险）富有经验的环游世界的水手，此时却吓得大叫了一声，可见情况非常危险，我非常赞赏。你的思维很好。
8.教师小结：作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处，这也是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。
四、体会船长所用办法的好处
1.教师引导：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，连水手们都不知所措了，这时谁出现了？（船长）船长用什么方法使孩子脱离了险境？默读第5自然段，（课件出示课文第5自然段）
（1）你从这段话中感受到了什么？（我从“本来、立刻、快”这几个词中体会到船长做出判新的时间短、速度快，表现了船长的果断、机智、镇定）
（2）文字会说话，标点也如此，文中一连七个感叹号，不仅渲染了当时危急的氛围，也刻画出了船长的当机立断，让我们一起来读读这段振奋人心的文字，
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”……“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊道“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
（3）跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？（孩子不会被风浪卷走的，因为课文第1自然段交代了这一天海面是风平浪静的，何况还有那么多熟悉水性的水手）
（4）如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？（父亲不会开枪，父亲只是用枪逼迫儿子跳水）
（5）想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？（当时孩子在高高的横木上，如果让他往回走，再从桅杆爬下来，一紧张随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上风平浪静，水手们都在甲板上，如果让孩子跳进海里，反倒相对安全一些。从常理来看，孩子是没有勇气往下跳的，正好船长手里拿着枪，所以最好的办法就是用枪逼迫孩子跳下海，这样的话水手们可以马上把他救起来）
2.结果怎样呢？（课件出示课文第6自然段）
（1）指名学生读。
（2）你从这段话中感受到了什么？（我感受到当时情况很紧急。孩子在万分危急的情况下跳水，水手们跳进大海救了他。）
（3）这段话的第一句话运用了什么修辞手法？（作者运用了比喻的修锋手法，写出了孩子落入大湾时的状况———孩子像颗炮弹一样扎进了海里，用“炮弹”来形容，说明孩子下坠速度之快，力量之猛，因为他是从帆船最高的横木上跳下来的。）
（4）“四十秒钟”后面的破折号起什么作用？（这里的破折号表示转折，孩子跳入水中到浮上来，只有四十秒钟，但大家已经觉得时间太长了，表现了大家的心急如焚）对谁来说四十秒钟太长？（对孩子的父亲来说每一秒钟都是煎熬）
（5）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你想用什么词来形容呢？（转危为安、化险为夷、绝处逢生）
（6）在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲又是怎么做的？（甲板上的水手全都吓呆了，有个人吓得大叫了一声。父亲则是镇定、果断地做出了逼迫儿子跳水的决定，救了儿子。）
（7）教师小结：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写方法？（侧面描写）
3.你从船长的表现中受到了怎样的启发？（遇到突发状况不要慌张，要冷静地想办法解决问题）我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。
是啊，充满智慧的船长在万分危急的时候，做出了用枪逼孩子跳水的决定，在这个决定背后，你读出了一个怎么的船长？（做事果断，从容镇定，当机立断）
4.教师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，他镇定、果断地想到逼迫孩子跳水的办法，救了孩子一命，这是一位了不起的父亲。
小说的故事情节就是这样跌宕起伏，扣人心弦，课后孩子们可以去思考一下，这篇文章明明是跳海，题目为什么叫跳水呢？同时老师也推荐列夫托尔斯泰的其他作品，相信你们会有更多的收获。这节课就上到这里。
板书设计：
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取乐 逗 救
水手 猴子 孩子 船长
笑 动作 心情 沉着、机智、果断