人教版四年级下册平均数教学设计（表格式）

教学设计
授课内容 平均数
教 学 目 标 1.在具体情境中，感受平均数是解决一些实际问题的需要，学生理解平均数的统计意义，初步学会求平均数的方法； 2.运用平均数的知识解释简单的生活现象，能解决简单的实际问题形成初步的数据意识和应用意识； 3.建立学习数学的信心，发展数据统计观念； 4.初步渗透统计思想,体会数学的应用价值。
教学重点 理解平均数的统计意义，初步学会求平均数的方法。
教学难点 学生理解平均数的统计意义
教学方法 讲授法、小组讨论法
教学媒体 希沃白板
板书设计
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
1.激趣导入：调查孩子们喜欢的运动项目，激发孩子学习兴趣。 2.认识平均数：了解求平均数方法： 出示第一轮投篮成绩，提问：观察、比较2队投篮成绩，你发现了什么？并用一个数分别表示男、女生组的投篮成绩。判断出第一轮比赛的胜利。 出示第二轮成绩（男、女生组四名选手的成绩都不同），如何判断2队的输赢。 出示第三轮的成绩：女生组一名成员受伤，女生只有3名选手的成绩而男生4名选手都有成绩。引发学生思考：人数不同还能比较总数来判断输赢吗？应该怎样比较？ 3.了解平均数的特点： 引导学生通过观察平均数与每位选手的成绩发现平均数在最大值与最小值之间。 拓展移多补少的方法 提问：得出的平均数表示什么？是组内某一位选手的成绩吗？ 提问：如果女生组再派一名替补队员上场，结果会发生变化吗？ 交流自己喜欢的运动项目。 观察、比较得出：女生组每次都投了5个，男生组每次都是6个。 思考得出每组人数相同，可以通过比较总数的方法判断比赛的输赢。 通过观察第3轮成绩得出比较总数不公平，得用每组的平均成绩来判断输赢。通过自学书本内容，总结出求和平分的方法。 学生通过观察平均成绩与每位选手的成绩发现：平均数在每组数据的最大值与最小值之间 动手操作体会“移多补少”求出平均数的方法。 思考得出：平均数反映的是整组数据的平均水平。 小组讨论后汇报。得出：平均数会随着数据的大小变化而变化 从学生喜欢的话题开启学习，激发学生兴趣 通过分析第一轮两队的成绩，让学生对平均数、平均成绩有初步的了解。 增加数据的难度：每一个数据都不同，引发学生思考比较两队输赢的办法。 从人数相同比较总数到人数不同比较总数不公平引发学生的思考，引出平均数的概念。 通过观察数据发现平均数的特点。 数形结合，加深对平均数的理解 通过自主观察、分析发现平均数的特点。 小组讨论，让学生自主学习，发现平均数的会随着某一个或一些数据的变化而变化特点。
课堂形成性 练习 判断篮球队平均身高； 小马过河问题 计算掷圈比赛2组的平均成绩；
课后作业 课外调查：班级小组阅读量。并利用平均数的知识得出哪个小组最爱阅读，个人平均阅读量是多少？
教学反思 平均数是统计中的一个重要概念，对于学生来说它是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放着平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义，基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习均数，注重引导学生实际问题中理解平均数的含义，在操作、比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。在教学时，践行“导、学、议、练”的教学模式，通过“创设情景，提出问题——解决问题，建构模型——解释应用，深化理——―联系实际，拓展延伸”这样一个教学结构来创造性地使用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习氛围，让孩子在探究中发现问题——提出问题——解决问题。