《林冲棒打洪教头》教学设计
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《林冲棒打洪教头》教学设计
教学目标
1．能正确、流 ( http: / / www.21cnjy.com )利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2．反复品读课文，抓住人物动作和语言来感知林冲、洪教头鲜明的人物形象。
3．通过对语言文字的朗读品味，使学生受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程
一、播放歌曲，导入课文
1．播放《好汉歌》，让学生说说对电视剧《水浒传》的印象。
2．今天这节课，我们继续学习其中的一个故事——林冲棒打洪教头（板书课题），其中一位好汉——林冲，说说你眼中的林冲。
二、自主学文，整体感知人物
1．林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？林冲为什么要棒打洪教头呢？结果又是怎样？请你打开课文，自读课文，回答问题。
2．说说林冲、洪教头给你留下的初步印象。（学生上黑板板书）
（谦卑忍让、机智沉稳、勇敢、谦虚有礼）的林冲。
（自以为是、跋扈嚣张、自满粗俗、骄傲无礼）的洪教头。
3．林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？
【设计意图：这个教学环节重在学生自主质疑，自主生成，自主发展。问题设计得简单直白，目的让学生可以直接从问题入手，由浅入深，一方面让学生知其然，还要让学生知其所以然。】
三、互动探究，感悟人物特点
过渡：想了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。
1．出示学法指导：请默读课文第3～8自然段，抓住关键词句细细品读，体会人物的性格特征。在人物的语言、动作下面圈画。同桌先商量，然后小组讨论。
2．学生研读课文。
3．小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。
【设计意图：高效的课堂是学生自主学习、合作探究的课堂，这个教学环节不仅设计了探究话题，还设计了学法指导，学生按照学法进行展示，便于学生操作。】
四、交流展示，品味人物特点
（一）走近洪教头。
1．外貌描写。
出示：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
你从洪教头的着装上读出了什么？预设：学生可能答：骄傲、目中无人等。
2．品味动作。
出示：“林冲寻思……连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”
你读出了什么？别人相让，他便毫不客气地就坐下了，他真是一个素质不高、傲慢的家伙呀！
3．品味语言。
出示：（1）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”“何故”什么意思？指导朗读，重在体现“何故”。
（2）“只因大官人……，你怎么能如此轻信呢？”
指名学生读好“冷笑说”，读出洪教头在数落、挖苦林冲。
（3）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
抓住“跳起来说”“偏不”“敢和我”指导学生读，读出洪教头气势汹汹、目中无人。
这三句话非常鲜明的把洪教头傲慢无礼、狂妄自大的形象展现在我们的面前，我们一起来读好这三句话，读出人物的特点来。
【设计意图：这个部分的设计，紧扣课文的内容，让学生抓住洪教头的外貌、语言、动作，联系学生的生活经历体验，来了解一个人物的性格特征，既让学生自己自由表达，又在关键时刻相机点拨，最后通过不同形式的朗读来感受洪教头的性格特点，从理解、交流到朗读感悟，完成学习任务。】
（二）走近林冲。
过渡：面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？抓住重点词句来感受。
1．品味语言。
出示：林冲连说：“不敢，不敢”。
（1）你觉得林冲为人怎样？（板书：谦虚）
（2）出示洪教头和柴进的一段对话，指名分角色朗读，评价。
（3）换位思考走进林冲的内心世界。（相机板书：忍让。）
（4）出示：“我输了！”“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
林冲真的认输了吗？你能发现这句话的真正含义是什么？
是戴着木枷不好使出真本领。可见他——（足智多谋）。
2．品味动作。
写得最出彩的是第七自然段，我们一起好好地读一读。
（1）他们一共打了几个回合？虽然只有三个回合却给读者留下了深刻的印象。
（2）那我们再来欣赏一下慢镜头!你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？（板书：武艺高强）
（3）洪教头又是怎样进攻？结果怎样？体会到洪教头什么特点？（板书：自不量力）
（4）想不想看一看这精彩的一幕？（播放二人比武视频）激烈吗？
（5）齐读，再次来感受一下这精彩的场面。
总结：施耐庵善于抓住人物的动作，几笔下来就把人物的形象刻画得栩栩如生。
3．句式练习。
（1）众人见此情景，哈哈大笑起来，说道：_______。洪教头满面羞惭，自言自语道：______。灰溜溜地走开了。这时柴进心想：_____。
（2）假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？假如你是柴进，你会想什么？
（3）金圣叹评论：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”学生齐读。
【设计意图：教学中让学生充分发表独立见解，教师给予恰当的鼓励，同时教师穿针引线，设计问题，引导学生进行比较，找出作者在描写人物形象方面的特点，通过观看视频，金圣叹的评论，更深入地感受人物的形象特点。】
五、拓展延伸，升华人物性格
1.主旨追问，深化人物性格。
（1）气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？
洪教头真的就那么不堪一击吗？试想：柴进会请一个平庸之辈来做自己的师父吗？洪教头究竟输给了谁？
（2）你认为要做怎样的人呢？
2.林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？推荐《林冲风雪山神庙》读一读。
【设计意图：这部分是让学生更深地了解课文人物性格，了解《水浒传》，感受中国古典名著的魅力，从而拓宽学生的阅读面，培养热爱祖国传统文化的感情。】
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《林冲棒打洪教头》教学设计
教学目标
1．能正确、流 ( http: / / www.21cnjy.com )利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2．反复品读课文，抓住人物动作和语言来感知林冲、洪教头鲜明的人物形象。
3．通过对语言文字的朗读品味，使学生受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程
一、播放歌曲，导入课文
1．播放《好汉歌》，让学生说说对电视剧《水浒传》的印象。
2．今天这节课，我们继续学习其中的一个故事——林冲棒打洪教头（板书课题），其中一位好汉——林冲，说说你眼中的林冲。
二、自主学文，整体感知人物
1．林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？林冲为什么要棒打洪教头呢？结果又是怎样？请你打开课文，自读课文，回答问题。
2．说说林冲、洪教头给你留下的初步印象。（学生上黑板板书）
（谦卑忍让、机智沉稳、勇敢、谦虚有礼）的林冲。
（自以为是、跋扈嚣张、自满粗俗、骄傲无礼）的洪教头。
3．林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？
【设计意图：这个教学环节重在学生自主质疑，自主生成，自主发展。问题设计得简单直白，目的让学生可以直接从问题入手，由浅入深，一方面让学生知其然，还要让学生知其所以然。】
三、互动探究，感悟人物特点
过渡：想了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。
1．出示学法指导：请默读课文第3～8自然段，抓住关键词句细细品读，体会人物的性格特征。在人物的语言、动作下面圈画。同桌先商量，然后小组讨论。
2．学生研读课文。
3．小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。
【设计意图：高效的课堂是学生自主学习、合作探究的课堂，这个教学环节不仅设计了探究话题，还设计了学法指导，学生按照学法进行展示，便于学生操作。】
四、交流展示，品味人物特点
（一）走近洪教头。
1．外貌描写。
出示：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
你从洪教头的着装上读出了什么？预设：学生可能答：骄傲、目中无人等。
2．品味动作。
出示：“林冲寻思……连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”
你读出了什么？别人相让，他便毫不客气地就坐下了，他真是一个素质不高、傲慢的家伙呀！
3．品味语言。
出示：（1）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”“何故”什么意思？指导朗读，重在体现“何故”。
（2）“只因大官人……，你怎么能如此轻信呢？”
指名学生读好“冷笑说”，读出洪教头在数落、挖苦林冲。
（3）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
抓住“跳起来说”“偏不”“敢和我”指导学生读，读出洪教头气势汹汹、目中无人。
这三句话非常鲜明的把洪教头傲慢无礼、狂妄自大的形象展现在我们的面前，我们一起来读好这三句话，读出人物的特点来。
【设计意图：这个部分的设计，紧扣课文的内容，让学生抓住洪教头的外貌、语言、动作，联系学生的生活经历体验，来了解一个人物的性格特征，既让学生自己自由表达，又在关键时刻相机点拨，最后通过不同形式的朗读来感受洪教头的性格特点，从理解、交流到朗读感悟，完成学习任务。】
（二）走近林冲。
过渡：面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？抓住重点词句来感受。
1．品味语言。
出示：林冲连说：“不敢，不敢”。
（1）你觉得林冲为人怎样？（板书：谦虚）
（2）出示洪教头和柴进的一段对话，指名分角色朗读，评价。
（3）换位思考走进林冲的内心世界。（相机板书：忍让。）
（4）出示：“我输了！”“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
林冲真的认输了吗？你能发现这句话的真正含义是什么？
是戴着木枷不好使出真本领。可见他——（足智多谋）。
2．品味动作。
写得最出彩的是第七自然段，我们一起好好地读一读。
（1）他们一共打了几个回合？虽然只有三个回合却给读者留下了深刻的印象。
（2）那我们再来欣赏一下慢镜头!你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？（板书：武艺高强）
（3）洪教头又是怎样进攻？结果怎样？体会到洪教头什么特点？（板书：自不量力）
（4）想不想看一看这精彩的一幕？（播放二人比武视频）激烈吗？
（5）齐读，再次来感受一下这精彩的场面。
总结：施耐庵善于抓住人物的动作，几笔下来就把人物的形象刻画得栩栩如生。
3．句式练习。
（1）众人见此情景，哈哈大笑起来，说道：_______。洪教头满面羞惭，自言自语道：______。灰溜溜地走开了。这时柴进心想：_____。
（2）假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？假如你是柴进，你会想什么？
（3）金圣叹评论：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”学生齐读。
【设计意图：教学中让学生充分发表独立见解，教师给予恰当的鼓励，同时教师穿针引线，设计问题，引导学生进行比较，找出作者在描写人物形象方面的特点，通过观看视频，金圣叹的评论，更深入地感受人物的形象特点。】
五、拓展延伸，升华人物性格
1.主旨追问，深化人物性格。
（1）气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？
洪教头真的就那么不堪一击吗？试想：柴进会请一个平庸之辈来做自己的师父吗？洪教头究竟输给了谁？
（2）你认为要做怎样的人呢？
2.林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？推荐《林冲风雪山神庙》读一读。
【设计意图：这部分是让学生更深地了解课文人物性格，了解《水浒传》，感受中国古典名著的魅力，从而拓宽学生的阅读面，培养热爱祖国传统文化的感情。】
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