统编版语文四年级上册第七单元 习作：写信 讲评课教学设计

四上习作七《写信》讲评课教学设计
教学目标
1、能结合习作要求与他人交流，达到有效修改习作的目的。
2、能结合评价标准和习作例文，进行互评和自主修改习作。
教学重点
能结合习作要求与他人交流，能结合评价标准和习作例文，进行互评和自主修改习作。
教学难点
能结合习作要求与他人交流，能结合评价标准和习作例文，进行互评和自主修改习作。
教学过程
一、借助评改支架，整体反馈习作
1. 上节课，我们完成了《写书信》这篇习作。李老师认真欣赏了你们的信，看，有写给老师的，有写给朋友同学的，写给自己的……这都是写给人的；还有写给校园的、班牌的，这些是写给物的，等等。
板书：写给人，写给物
2. 我们根据写信的对象，选择了一定的内容和方式，运用了不同的方法抒发情感。一起来回忆一下，抒发情感，我们可以借助——（学生回答），可以——（学生回答），还可以——（学生回答）。
板书：具体事例，融情于景，直接抒情
3. 这些方法，都能帮助我们更好地抒发情感。
板书：情
4. 今天这节课，我们将利用评价依据，进一步评价、修改我们的习作。
（课件出示：习作大家评）
（出示班级完成习作情况，老师进行整体点评）
1. 李老师先来评一评班级整体完成习作情况。对照评价依据第一条：大家能明确自己写信的对象，格式正确，我给你们五颗星。
2. 第二条评价依据：选择了合适的内容和方式，和第三条：表达了自己的真情实感，我给大家四颗星。因为同学们之间还略有些差异，但没有关系，接下来我们一起努力，改好习作。
二、借助评改支架，评价典型习作
（一）学生评价典型习作一
1. 邀请一位同学分享他的作品。他很乐意与我们分享。其他同学认真听，仔细想：对照评价依据，你会给他几颗星？有请。
投影作品：《写给王老师的一封信》（作者朗读）
写给王老师的一封信
亲爱的王老师：
您好！
在六年的时光中，有同学的关心，有考试失利的难受，但在我的印象中，最多的便是您对我们的教导。岁月是无情的，转眼间我们将踏上新的征程，而您却只能停留在时光的大巴中，目送着我们。从六年前的敬畏到六年后的留恋，一切都是那么迅速。
可您却像什么都能读懂般，您读得懂花语，读得懂大自然的奥秘，更能读懂身为学生的我们的心。心之所动处，在哪都能望见您的留迹。
最令我印象深刻的是那个晚上，我无聊地点进公众号，手指划了一会儿，发现有“教师评语”这一栏，我的兴趣被激发，马上点进了这一栏。点进去后，分别看到了五个选项——“一、二、三、四、五年级”。我点开三年级上学期，因为这是我最感兴趣的。这个年级的我可谓是一波三折，一开始刚入学，我的成绩还算不错，但过了几个星期便掉了下来，这种状态一直持续到期末，但最后我终结了这种状态，全力复习，最终取得了优异的成绩。我当时在想：您会怎样给我评语呢？是表扬我，还是批评我？我点开评语，看后的我十分感动，评语中这样写：“你是个性格开朗，有责任感的男孩，不过你学习的方法真可谓让我时而欢喜，时而忧啊！听说你经常在你喜爱的绿茵场上挥洒汗水，很棒！希望你坚持下去！”看完后的我十分感动，窗外的月光洒在大地，同时也照着我的心，我何曾想到过王老师您时刻注意着我，当时我感觉所有的经历，所有的时光都得到了见证，值了！
在另一件事上，我也要感谢您。那就是在一次课堂中，您正在讲一个知识点，而我却听不懂，便一直紧锁着眉头，于是后面的课程就都落下了。等下课铃打响，我茫茫然坐在那里，我想去问您，可却怕被您痛责，我一直呆坐在座位上。您这时候突然走过来，俯下身问：“是不是这道题没听懂？”我不敢抬起头，却还是点了点头，看后，您指着那道题给我讲了起来，您是那么亲切、和蔼。
您对我们的教诲无疑是重要的，这六年时光在我的记忆里也是格外珍惜，在这里，我想对您说声：“谢谢您！”
祝
身体健康，万事如意。
梓涵
4月3日
2. 对照第一条评价依据，你会给他几颗星？为什么？
3. 看第二条评价依据，选择了合适的内容和方式，你怎么看？
4. 适时追问点拨：他写了哪几件事？
5. 对照评价依据三，你给他几颗星？为什么？
6. 适时追问点拨：你对哪一句印象最深，能分享一下吗？
7. 询问分享作品的同学：和老师相处六年，一定还发生了许多事情，你为什么选择这两件来写？
8. 小结：内容选择妙，小事见真情！我很赞同你们。看，这是这位同学的自评，这是老师给他的评价，看来，这真是一篇名副其实的五星佳作！写得好，评得妙，为你们点赞！掌声！
（二）学生评价典型习作二
1. 还有一位同学，在自评的时候，对照评价依据中的第二条，只给了自己三颗星，我们来看一看，稍后也来评一评。
2. 来，拿出“习作巧修改”，快速浏览《给校园的一封信》这篇原稿。
3. 借助评价依据，我们来评一评。
4. 对照第一条评价依据，你会给她几颗星？
5. 对照第二条、第三条评价依据呢，你怎么看？
预设：
学生1：他写了初到学校时的感受，还回忆了在校园的点点滴滴，抒发了对校园的留恋和不舍，整体上我觉得还是不错的。
学生2：他没有写具体的事或者是借景抒情，表达不够具体细致。
学生3：我觉得在情感表达上不够真挚具体。
6. 这是李老师给这篇习作的评价。看来，通过自评、互评和老师评，我们发现这篇习作的确存在一些问题。那现在，我们就借助小妙招，一起给他支个招。
三、借助方法支架，强化习作要点
1. 你有什么好的建议？（学生自由交流）
预设：
学生1：我觉得情感表达上应该更具体细致。
学生2：六年前第一次见到校园，那个时候发生了什么事，我觉得可以借助具体的事情来抒发情感。
学生3：第四自然段中，草坪的一角，我觉得景色的描写可以更加丰富些；在这里捉蚱蜢，一定发生过很多好玩的事，也可以再通过写事例来抒发情感。
2. 有理有据，你们提的建议都很好！
3. 习作巧修改，越改越精彩，这里有妙招，一起瞧一瞧。（播放微课）
4. 这就是这位同学修改后的习作了。翻开《支架手册》112面，快速浏览，边读边思考：修改后的习作，你又会怎么评星呢？（学生自由交流）
5. 小结：看，这是修改过后他的自评和老师评价，这篇习作成功逆袭为一篇五星佳作。好习作，就是这样一点一点修改出来的。
四、借助评改支架，互评修改习作
1. 你们想不想像他一样，将自己的习作越改越好？不着急。看，在之前的学习中，我们已经完成了“自评”，老师也评价了你们的信，现在就差？（学生回答）
2. 好，一分钟的时间，同桌之间，快速交换，进行互评。
3. 现在，根据自评、互评和老师评，按我们今天学过的方法，来修改自己的习作吧。
五、学生自主修改，展示修改后的习作
1. （请同学上台）先简单介绍一下你写了什么，再重点说说你是怎么改的？
2. 现在第四条评价依据能评了吗？你们给他几颗星？老师也给你评上去。
3. 评完了、改完了，不知不觉，最后一行我们也能给星了，一个大大的笑脸，送给你们，圆满完成今天的学习任务！
课堂总结：
同学们，纸短情长，道不尽的回忆，道不尽每一颗真心，老师为你们制作了一份专属于吉林街小学四年级四班的成长纪念册，让我们一起将回忆珍藏……
今天这节课就学习到这里，下课！