17《跳水》教学设计

统编教材五年级下册第六单元
第17课《跳水》教学设计
一、教材分析
《跳水》是部编教材第十册第六单元一篇精读课文。是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事。船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。
二、学情分析
五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。
三、教学目标：
通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的几次“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用。
聚焦“船长的办法好”这一主题，通过小组合作，联系上下提取，推测人物思维过程，加深对内容的理解。
教学重难点：
聚焦“船长的办法好”这一主题，通过小组合作，联系上下提取，推测人物思维过程，加深对内容的理解。
五、教学课时：第二课时
六、教学过程：
板块一：从“人物”入手，回顾故事内容
上节课，我们学习了俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小小说《跳水》，老师想来考考大家上节课的学习情况，敢挑战吗？
（1）这个故事先后出现了哪些人物？
（2）听写一组词：放肆、取乐、瞄准、横木。
2.抽一名学生上台听写。
（1）师：每个人物后边有一个括号，你要思考，这个词语应该写在哪个角色的后边？
（2）师：先看看她写对了吗？把掌声送给他。请问，为什么你要把这些词语对应到这些角色的后边？
师小结：这些人物之间是有联系的，人物之间的联系就叫情节。
【设计意图：遵循文体特点，从人物入手，让学生两次回顾文本。第一次说出故事先后出现的人物,第二次听写词语，理清人物关系，说明原因时就在引导孩子简单说说这个故事，厘清故事的脉络。为下面理解人物形象奠定了扎实的基础。】
板块二：从“情节”出发，体会孩子内心变化
1.在这些情节中，读到哪一幕最让你揪心呢？
生：孩子遇险。
师：为什么这个情节让你最揪心？
生：因为看到孩子爬上了最高的横木，随时都可能掉下来，我的心也被提到了嗓子眼。
师：这个情节在课文的拿个段落？
2.自由读第四自然段，圈画出让你感受到孩子身陷险境的词句。
3.交流感受
生：“放开了绳子和桅杆”，就是放开了维系生命的绳索。
生：“摇摇晃晃”感受到孩子当时的动作极其不稳。
生：“只要……就……”只要有一点差池，孩子就性命难保了。
（PPT资料补充，理解环游世界的帆船桅杆的高度。）
4.师：是谁把孩子一步步“推向”险境的？
学习要求：
（1）默读课文第一至四自然段；
（2）小组讨论：谁把孩子“推向”险境的？从文中划出相应语句支撑本组观点。
（3）提取关键词，填写学习单。
是谁把孩子一步步“推向”险境的？ 陈述理由
理由1:
理由2:
理由3:
5.小组汇报
预设（1）生：猴子的放肆，挑逗孩子，惹得孩子非常生气。
师：猴子一次次的挑逗孩子，孩子在想些什么？
预设（2）生：水手三次笑，让孩子觉得自尊心受到了伤害，孩子才冲动地爬上了最高的桅杆。
师：水手笑，怎么就把孩子推向险境了呢？第一次水手们“哈哈大笑”，孩子呢？
生：他也笑得很开心。
师：此时他们都在笑谁啊？
生：猴子
师：接下来第二次的大笑起来，孩子的表现是？
生：只有那个孩子苦笑不得。
师：从“只有”这个词可以看出什么？
生：看出其他人都在笑，只有孩子觉得很尴尬。
师：这时船长的笑，仅仅在笑猴子吗？
生：在笑猴子和孩子了。
师：我们一起来看第三次笑，“水手笑得更欢了”，孩子呢？
生：孩子却气得脸都红了。
师：此时孩子内心在想什么？
预设（3）生：孩子冲动，被自己的情绪推上去的。
6.师：有水手的笑，猴子的逗，孩子的气，才一步步把孩子推向了险境，这三个因素缺一不可。一起再来读孩子陷入险境的这段话。
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
【设计意图：思维过程原本是看不见的，文中的孩子、猴子、水手之间有着紧密的联系，想法也在不断变化和发展。引导学生从人物外在表现去推测他们的思维,从而读懂人物，为后文理解船长的思维过程作好了铺垫。】
板块三：从“结果”推测，感受船长思维过程
师：在这千钧一发之际，谁出现了？
生：船长
我们一起配合着读船长逼孩子跳水的段落。（学生读红色的部分）
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
同学们，船长从船舱里出来，他看到了什么，做了什么？
生：看到儿子在桅杆顶端的横木上，就用枪瞄准儿子，向儿子喊道。
师：看到儿子在最高的横木上，这时父亲会想些什么？
生：父亲非常的生气，又很担心。儿子怎么那么调皮啊，爬那么高，不知道危险吗！
师：这时父亲喊道，读——向海里跳！快！不跳我就开枪了！
师：他还看到了什么，做了什么？
生：孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话，又喊。
师：看到儿子摇摇晃晃的，父亲又会想些什么？
师：“又喊”可以想到此时父亲内心在想什么？
生：儿子再不跳就危险了，他怎么听不到我的话呢！
师：所以父亲又喊，读——向海里跳！不然我就开枪了！一！二！
师：船长想用什么办法救儿子？
生：枪逼儿子跳水
4.同学们，从“立刻瞄准”说明船长做出的决定在一瞬间，难道这是船长随便做的决定？
生：不是
5.师：肯定不是，这是他的儿子，他比任何人都要担心。他是经过短暂但很慎重的思考。小组讨论：联系上下文，说说船长在这一瞬间可能想到些什么？同学们可以从周围环境、工作经验、人与人的关系等角度来推测。
（1）小组交流
（2）全班交流
（3）同桌再次把船长看到的有利和不利条件，做法，同桌两个说一说。
（4）抽1名学生完整的说船长做出决定思考的过程。
6.同学们，船长综合了各种条件，最终让儿子选择跳水，船长的办法好在哪里？
生：这个办法最快，安全系数最高……
7.船长给你留下了怎样的印象？
8. 这篇小说是俄国大作家的作品，可是为什么他把主要角色放在最后才出场呢？
生：高潮部分才出场，让我们读者印象深刻，而前面所有的情节都是为船长的出现作铺垫。
师小结：在小说中，有时最短的文字里包含的信息量却是最大的。所以，读小说要读进去，要关联前后环境、情节，去经历和体会人物复杂而丰富的思维过程。
【设计意图：本文用极简的笔墨描写船长的语言动作。因此，要想深入了解船长这一人物形象，除了仅有的语言动作以外，运用思维导图让学生来推测船长的思维过程，抓住“立即瞄准”这个关键点,也就是他在一瞬间的想法,很好地体会了船长的品质,凸显出了作者写法的高超,也让“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”这一语文要素落地。】
板块四：总结学法，延伸阅读
1.师总结：文中没有一个“险”字，却为我们呈现了一个惊心动魄的故事。对关键人物船长的描写，寥寥数语，却刻画出一个鲜活的人物形象。回家后，大家可以抓住故事情节，把这个经典的故事讲给家人听。
2.感兴趣的同学，还可以去读读《托尔斯泰短篇小说集》，继续感受名家的魅力！
【设计意图：得法于课内，得益于课外。学生在课堂上学到的知识点，只有放到丰富的课外阅读中不断地实践，才能真正转变成学生的能力。】
七、板书设计：
孩子（横木）
逗 追
猴子（放肆） 救 跳
笑 水手（取乐） 船长（瞄准） 水