26《宝葫芦的秘密(节选)》 教学设计

四下第26课《宝葫芦的秘密》教学设计
教材分析
《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的一篇精读课文。课文节选自张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》。课文通过讲述王葆在得到一个宝葫芦之后的生活变化，表现了不劳而获只能带来烦恼和痛苦的主题，告诉孩子们只有通过自己的努力才能获得成功。课文故事性强，人物鲜活多姿，语言幽默风趣，非常受孩子们的喜爱。
教学目标
1.联系生活和故事情境，认识理解“规矩、撵、拽”等词语，体会王葆的天真淘气、爱幻想。
2.自主阅读，发现宝葫芦故事的神奇有趣，了解王葆想得到宝葫芦的原因。
3.用角色代入的方法引导学生展开想象，创编故事。
教学重难点：
自主阅读，发现宝葫芦故事的神奇有趣，了解王葆想得到宝葫芦的原因。
教学过程
一、课前交流，分享宝物
1.回顾“寻宝之旅”
学生勾连阅读童话的经历，交流展示找到的宝贝，介绍它的主人和神奇魔力。
2.分享神奇宝物
学生展示哈利波特的飞天扫帚、孙悟空的金箍棒、哆啦梦的魔法口袋、阿拉丁的神灯等，并说出特别之处。
【设计意图】课前设计“编织五彩的童话梦”单元导学单，以单元大情境任务导入，聚焦语文要素，从“畅读故事，自主梳理字词”和“探寻童话故事宝物”两个板块开展自主先学。以“神奇”唤醒儿童的阅读体验，在交流分享中期待走进新的童话单元。
二、观照单元，任务驱动
1.关注目录，整体感知
出示目录。这几个故事读过吧，你都认识了哪些人物啊 学生交流：故事中的人物形象有中国的，也有外国的，有现实中的人物，也有想象中的……
2.出示导语，明晰任务
齐读本单元任务：阅读奇妙的童话，点燃缤纷的想象，编织五彩童话梦。
3.聚焦课题，了解作者
今天这节课，我们先来学习一个发生在普通人身上的故事。
（1） 齐读课题，交流：课题中为什么有个“节选”？
（2）点拨明确：这篇课文只是《宝葫芦的故事》这个长篇童话的开端，是其中的一部分。
（3）认识作者。出示张天翼爷爷图片，交流作品，了解他被称为“童话大师”“中国的安徒生”的原因。
【设计意图】整个单元的内容安排处处展现了童话奇妙的构思，需要通过想象来感受奇妙之处，每一则童话故事中都有非凡的能力，展现了人物内心的真善美。从大单元情境任务自然衔接到单篇学习，鲜明的人物形象贯穿整个学习过程。
三、反馈预习，扫除障碍。
课前大家都做了预习，其中有三个词语，有同学在自读的时候不太理解，我们一起来看看。
出示词语：撵 拽 规矩，指名读词语，随机正音。
（1）观察字形做动作
撵和拽都有提手旁，表示动作。撵带有追或赶的意思，用力地拉就是拽。
（2）关联生活说场景
小结质疑：学生交流生活或学习中的规矩。看来生活中的规矩往往是严肃的、是严格、威严的，在这个故事里的规矩和我们说的意思一样吗？
【设计意图】对于新鲜的、难理解的词语，充分调动学生的生活经验，用多种方式理解词语，积累词语。“规矩”一词推动着故事的发展，看似常见的词语，在这个故事里又有着另一层面的意思，值得细细琢磨。
四、品读故事，建构形象。
1.初识王葆，角色介绍
出示图片：
瞧，就是他。一个普通的少先队员——王葆。他第一次和大家见面，会怎样介绍自己的呢？打开课本，读一读课文的1到5自然段。
(1)初次见面，王葆给你留下了什么印象？学生交流。
预设：幽默、大方、活泼、开朗……
(2)带着自己的阅读感受，把自己当成王葆来介绍。
指名朗读1—5自然段。
(3)角色代入，指导朗读
王葆说咱们和他一样，同学们要是能把自己当成王葆，就能更好地了解他、介绍他了。
(4)角色评价，继续代入
像这样介绍，就像故事的主人公一样，成为故事的一部分了。很高兴认识你，爱听故事的王葆，握个手吧！
2.聚焦“规矩”，感受情趣
（1）角色追问，表达感受
王葆啊，刚才你说，和奶奶之间有个规矩。你能给大家解释解释吗 哦，明白了，这是你和奶奶之间的——约定，你不听话的时候，不想做事儿的时候，奶奶就给你——讲故事。
（2）勾连情境，发现不同
这个“规矩”和我们开头说的规矩有什么不一样啊？学生交流。
预设：开心的、愉快的、有点撒娇、是奖励……
小结：是的，“规矩”里藏着奶奶对小葆的关爱，也藏着小葆对故事的向往。
3.角色表演，丰满形象
（1）可奶奶年纪大了，这又是撵，又是拽，究竟发生了什么？接着读故事，指名交流奶奶又撵又拽的原因。听出来了，原来是一场洗脚大战啊!
（2）在家里你有没有像王葆这样不听话的时候啊，奶奶喊你，“吃饭啦”“睡觉啦”“起床啦”，你是怎么说，怎么做的？学生回想生活经历，相互交流。
（3）读一读、演一演这有意思的场面。
故事读到这儿，你觉得他是怎样的孩子啊？心里怎么想的就怎么说。
预设：有点懒、邋遢、调皮……
4.角色采访,引发思考
采访学生，深入思考。王葆，你不愿意洗脚，奶奶给你讲故事，遵守了规矩，那你乖乖洗脚、剪指甲了吗？学生交流。
小结：同学们，看似普普通的三个词，里面有故事、有画面，更有祖孙之间美好的约定。质疑：奶奶到底讲了什么故事？这故事有魔法吗？
【设计意图】本单元的语文要素指向感受童话的奇妙，体会人物形象的真善美。王葆这一普通的主人公的形象很容易拉近与小读者的距离，他是随着故事情节的发展逐渐成长，逐渐丰满起来的。因此，在课堂教学中，教师基于儿童视角，紧扣故事中的“撵”“拽”“规矩”三个关键词，用朗读、对话、表演等多种形式将学生带入故事情境，学生沉浸其中，对话人物、品味语言、激活思维，体会王葆的童真童趣和爱幻想的形象，读出故事的神奇有趣。
五、梳理故事，发现神奇
1.借助表格，梳理故事。
找一找课文哪些段落是写奶奶讲故事的，快速浏览课文，借助表格和同桌交流奶奶讲的宝葫芦的故事。
2.指名简要说说这四个故事，将故事中的关键信息贴在黑板上。
3.归总四个故事，说说有什么发现？
预设：相同点是故事里的每个人都得到了宝葫芦，过上了幸福美好的生活。不同点是得到的方法、愿望等不同。随机板书。
4.聚焦张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的方式，想象具体的原因或情节，体会童话故事的神奇。
【设计意图】四年级下册第八单元是在学习了三组童话单元后，按照一定的策略，来创编童话，要求在大胆想象童话故事的同时，更注重内在逻辑思维的训练。本教学环节旨在借助表格，梳理故事情节，发现异同之处，再搭建讲故事的支架，以“童话思维”展开神奇想象。
六、延续情境，创编故事
1.不同的人，不同的方法，不同的愿望，奶奶可真是编织故事的高手。奶奶还会怎么编呢，比如刘七……陈八……钱九……又是怎样得到宝葫芦的？请大家展开想象，编个简短的故事。
2.学生根据故事支架，简要创编，分享交流。
3.师生评价，互相启发。
小结：怪不得奶奶的故事啊，总也讲不完呐！ 就这样，讲故事成了规矩，听故事成了习惯。王葆一直听到十多岁，可能奶奶讲得故事太多了，王葆在回忆的时候每个故事就讲了一句话，奶奶当时讲给王葆听的时候，可不是简简单单一两句话，你能发挥想象，选择一个故事，加入丰富的情节，把故事讲得生动有意思一些吗？
4.展开想象，创编故事。
指名讲故事，师生评价。
教学预设：学生通过大胆想象，加入具体的情节，主人公得到宝葫芦的方式有了细节处理，宝葫芦的神奇有了具体的表现。
【设计意图】学生发现编故事、讲故事的密码后，试着举一反三创编故事。这些学习活动始终围绕着“单元导语页”中的要素要求，即“体会故事的神奇”。随着故事情节的推进，人物形象的逐步建构，学生对于“神奇”的理解得以内化，并运用到自己的创编之中。
七、拓展激趣，链接阅读
1.王葆听了这么多宝葫芦的故事，他想得到宝葫芦吗？他为什么想得到呢？快速浏览课文，交流原因。
学生交流：种向日葵、数学考试……总之，不费力气就能取得成就。
2.你们猜猜，王葆得到宝葫芦了吗？他是怎么得到的呢？
3.童话世界就是这么神奇，什么都有可能发生！欣赏王葆和宝葫芦相遇的电影片段。
4.王葆成了宝葫芦的主人，他和宝葫芦一起，有了许多奇妙的经历，故事的最后，王葆变了，变得不再邋遢，也不偷懒了，他是怎么变的呢？宝葫芦还有很多很多的秘密等着我们去阅读，去发现！课后，请大家读一读《宝葫芦的秘密》这本书，一探究竟！
【设计意图】王葆想得到宝葫芦，既是因为他爱幻想，也是因为他想借助宝葫芦的神力达成自己的心愿。课堂结尾处，王葆和宝葫芦的神奇相遇，让学生对整本书阅读产生兴趣，对王葆的成长和进步产生期待，从而在文本情境、儿童生活、整本书阅读之间建立联系，达成感受童话人物“真善美”的教学目标。