10《绿》 教学设计

《绿》教学设计
教学目标：
认识“挤，叉”等生字，会写“瓶，挤”等4个生字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。
了解现代诗歌想象丰富等特点，体会诗歌的情感。
教学重难点：
识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。
了解现代诗歌想象丰富的特点。
教学课时：一课时
教学过程：
导入
1、桃红柳绿是春，绿茵遍地是春，含苞绽蕾是春，万物萌生也是春，同学们，春光正好，让我们一起吟诗颂春吧。
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
读了这几句诗，你会发现每一句诗中都有一个“绿”字。
表示绿色的词语也有很多很多，我们来读一读。（出示课件）
从古至今，为什么人们这么喜欢绿色？（出示课件）所以作家们喜欢描写绿色的景物，那现代诗人艾青爷爷是如何写“绿”的呢？让我们走进课文《绿》。（板书）
初读
下面我们打开书，自由地读一读艾青爷爷的《绿》，注意读准字音，读通句子。
倒翻 重叠 交叉
读完这首诗，诗歌中的绿带给你什么感觉？
品读诗歌
（一）学习第一小节，
艾青先生《绿》写于1979年2月，他当时从寒冷的北方来到南方四季如春的广州，感受最深的是绿。出示第一小节（读）
当诗人看到满眼的绿色，他想象——（读）
你想象一下，诗人写的可能是什么地方？
绿色扑面而来，目之所及都是绿色，（出示图片）看到这样的画面，你是什么心情？指名读。这真是绿的世界呀，齐读。
（二）学习第二小节
我们一起来看一看，这样满眼的绿（出示绿色植物的视屏）
到处都是的绿，情不自禁地发出这样的感叹：到哪去找这么多的绿！出示第二小节，齐读
诗人看到了哪些绿？（此处指导朗读，读出变化。学生读得好，教师说：颜色真多，真丰富。学生没有读出变化，教师说：我怎么只听到只有一种绿。你能不能用你的朗读，让我听出不同的绿呢？）我们也试着这样朗读，读出绿的多彩。齐读。
诗人只看到这些绿吗？（学生如果回答：不是。老师就追问：你是怎么知道的？）你还知道有哪些绿？这么多的绿，你能用一个词来形容吗？把这种感觉放进去再来读一读
发挥你的想象那么多的绿在哪里找到？
你觉得“绿的发黑”“绿的出奇”是怎样的绿？会是什么呢？
当我们联系生活经验展开想象，就会发现原来诗歌中描写的这些明明暗暗、深深浅浅的绿色背后是一个美丽的世界（出示图片，配乐师讲解。）
带着我们的发现，带着想象，和老师一起来读这一小节（师生配合读）
当诗人看到这么丰富多彩的、这么奇特的绿，作者的心情如何？（激动、欣喜、惊讶）带着你们的感受再来读一读
学习第三小节
1、诗人看到如此奇特的绿，心情是多么欣喜呀。如此美妙、奇特的绿让诗人产生更独特的感受。（出示第三小节）读第三小节
2、说说你觉得哪句给你留下深刻的印象？说说你的脑海里仿佛出现了怎样的画面？
3、这样独特的感受不是艾青独创，其实古人就有这样的感受：春风又绿江南岸，读风。天街小雨润如酥，读雨。春来江水绿如蓝，读水。水色山光相与绿，读阳光 。（此次教师说明什么诗人觉得什么是绿的，学生来读诗句）
4、这绿贯穿了古今，人人都喜欢。现在的你会不会诗兴大发，发挥你们的想象，也来一起来写两句，写出你的感受。（出示课件）你们已经变成了一个个小诗人了。配乐学生读自己的诗。
5、整个自然界都是绿的，连空气都是绿的，仿佛我们自己也变成了绿的，这绿，绿的那么宽广，真是一个绿的出奇的世界，齐读。
对比阅读，发现诗的独特之处
1、有一名作家，他也写了关于绿的散文《西湖漫笔》。（出示课件）
默读《绿》这首诗和课后阅读链接中《西湖漫笔》片段，找一找诗文里写了那些绿色的景物，圈一圈。
2、你能说一说诗歌和散文中分别写了哪些绿色的景物？交流答案。
3、对比这两篇诗文中描写的景物，你有什么发现？（散文中描写的景物都是作者宗璞真实所见的，读来很有画面感。而诗歌中绿色的景物是作者的感受。因此，诗歌写的往往是诗人独特的感觉。板书：独特的感觉）
4、读艾青的《绿》，你发现诗歌还有什么特点？（板书：丰富的想象）可以是作者的丰富想象，也可以是留给读者很多想象的空间。
学习四五小节
1、下面我们来读一读最后两小节，感受诗人独特的感受和丰富的想象。边读边想，读完后交流自己的感受。
2、艾青笔下的“绿”带给我们无限的想象，是绿也不是“绿”，写景也不是景。就让我们带着热爱和赞美，再读一读这首诗吧。