1.《大青树下的小学》教案（表格式，共两课时）

教学设计
课题：1、大青树下的小学 课型： 新授课 任课教师
教学内容简析 通过描写我国西南边疆地区的一所小学里，来自不同民族的孩子在一起快乐学习生活的情形，体现了民族团结，欢乐的祥和气氛。
学生学情分析 经历了两年小学的语文学习，进入三年级的孩子，应该说已经具备了一定的自主学习生字的能力，教师完全可以放手，让学生借助汉语拼音自主预习课文，努力达到读准字音，读通句子这一显浅的学习目标。
教学重点难点 重点：识写生字，有感情的朗读课文。难点：了解各民族儿童友爱团结、幸福学习生活的情形，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
教具学具及多媒体应用 多媒体课件；生字词卡片；搜集关于各民族文化的资料 课时 2课时
教学目标 第一课时
1.认识本课“坝、汉、艳”等10个生字，学会“晨、绒、球”等13个生字，理解生词的意思。2.正确、流利地朗读课文。3.感知课文内容，理清课文的条理，初步了解课文是从哪几个方面来写的。
第一课时教学过程 教师活动 学生活动
一、谈话交流，引入学习1.课件出示课文中的第二幅插图，引导学生认真观图并想想自己都从图上看到了什么。师：孩子们，快乐的暑假结束了，今天我们又坐到教室里开始了新学期的学习。看，图画中的孩子们跟你们一样，也正在教室里认 师生互动
第一课时教学过程 教师活动 学生活动
真地读书呢。 不过，你们从这幅画中看到了什么呢？生：我看到了那些孩子穿着各式各样的服装。师：你真有一双善于发现的眼睛，一下子就看到了关键。 老师告诉你，其实这所学校的孩子来自不同的民族，而这所学校也是边疆的一所小学。 说到这里，老师想考考大家了，你们知道我们国家都有哪些民族吗？生：汉族。生：维吾尔族、蒙古族。生：苗族、壮族、彝族。......师：看来大家对我们国家的民族了解得还不少呐！虽然民族不同，但这些孩子都在这所学校共同学习祖国的语言。孩子们，你们想去看看他们，与他们交朋友吗？走，让我们一起走进这所大青树下的小学吧。2.板书课题(大青树下的小学)，学生齐读课题。二、初读课文，扫清障碍1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读，注意生字词的正确朗读。2.引导学生自主朗读课文，课件出示自读要求：(1)圈画出课文中的生字，借助拼音读准字音，读通句子；(2)标出自然段的序号，想想每一自然段分别都写了什么内容。3.检查学生自主朗读课文的情况：(1)课件出示“早晨、汉族、鲜艳”等词语，引导学生自主朗读词语，读得不正确的借助拼音自主巩固朗读。(2)指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导：“静”读后鼻音“jìng”，注意发音准确到位，“晨”读前鼻音，而“凤”读第四声，不要读成了“风”的拼音。(3)师生开展词语巩固小游戏：教师随机指词语，学生快速准确地朗读该词，最后教师再次针对易读错的词语进行巩固纠正。(4)指名分自然段朗读课文，教师适时进行范读指导，重点指导读好课文第1自然段中的少数民族名称(课件再次出示少数民族名称)。 师生互动师生互动学生齐读课题学生认真倾听朗读，注意生字词的正确朗读学生自主朗读学生快速准确地朗读该词
第一课时教学过程 教师活动 学生活动
4.指名说说课文每个自然段的主要内容，教师适时引导学生注意用简洁的语言进行概述，并于以归纳：第一部分(第1自然段)：写早晨，各民族的孩子们穿着不同的服饰来到学校，把学校装扮得绚丽多彩。第二部分(第2，3自然段)：写课上，课下同学们一起友好，快乐的学习生活。第三部分(第4自然段)：表达了对这所可爱的边疆小学的喜爱之情。三、巩固生字，指导书写1.抽取课文中的生字，小组开小火车朗读，并试着给生字组词，比一比哪个小组的小火车开得最顺畅。教师再次进行生字认读巩固。2.引导学生认真观察课后生字，看看自己都有哪些巧妙的识字方法，并与同学、老师分享3.课件再次出示课后要求书写的生字，引导学生观察字形及结构，说说在书写时哪些字需要提醒别人注意。教师适时引导学生通过结构给13个生字归类(大多是左右结构，且多是左窄右宽型)，同时进行生字范写指导，重点指导：“晨”上面的“日”扁而略宽，下面“辰”的竖钩的左边不能多写出一撇；“装”上紧下松，上面“壮”最后一笔横画略短，下面“衣”的撇，捺相对较舒展；“静”的横画较多，要注 学生用简洁的语言进行概述学生再读课文学生齐读课文，读错的同学站起来继续朗读小组开小火车朗读学生认真观察课后生字学生利用形声字形旁加声旁的特点识记学生观察字形及结构，说说在书写时哪些字需要提醒别人注意
第一课时教学过程 教师活动 学生活动
意横画之间的紧凑，且要做到等距，另外左边“青”的第三笔横画应变成平提。4.学生认真描红，临写生字，教师巡视检查指导，并结合书写情况再次进行部分生字的书写强调指导。四、课堂小结这所小学的孩子们在学校里过得开心不开心呢？下节课我们继续学习课文。 学生认真描红，临写生字师生互动
板书设计 1、大青树下的小学坝、汉、艳、扮、扬、读、摔、跤、凤、结
教学目标 第二课时
1.流利、有感情地朗读课文。2.了解这所小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。
第二课时教学过程 教师活动 学生活动
一、复习回顾，引入学习1.听写课文中的部分词语，接着课件出示词语，引导学生自主进行听写检查、纠正，最后齐读词语。2.指名试着用上其中的几个词语说一说课文的主要内容，教师适时引入看来大家上节课的学习效果不错，这节课继续努力，相信你们会学到更多的知识。二、探究交流，感悟文情(一)品读课文，感受学校的“美丽”。1.引导学生认真朗读课文，边读边想象文中描述的画面，并用一个词语来描述自己对学校的感受(美丽)，教师板书(美丽)。2.再读第1自然段，看看自己是从哪些句子中感受到学校的美丽的。画出相关句子。3.学生朗读、圈画，同时与同学、老师交流自己读画的句子。教师适时引导学生聚焦第1自然段，从“开着绒球花和太阳花的小路上”感受学校周边的环境美。课件重点出示句子“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”。引导学生理解“绚丽多彩”(形容颜色多样，灿烂美丽)，同时想象学校里到处都是鲜艳华丽的颜色，成了五彩缤纷的海洋。指导学生有感情地朗读句子。4.质疑交流：课文还有哪个地方也在写学校的美丽？根据学刊的回答，课件出示句子“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃......”引导学生抓住景物“铜钟、大青树、凤尾竹、粉墙”及其特点，感受校园里的景物美。同时引导他们 学生自主进行听写检查、纠正，最后齐读词语学生认真朗读课文学生朗读、圈画，同时与同学、老师交流自己读画的句子学生有感情地朗读句子学生抓住景物及其特点，感受校园里的景物美
第二课时教学过程 教师活动 学生活动
展开想象，补充省略号的内容(花坛里五颜六色的鲜花，花丛中翩翩起舞的蝴蝶，透亮干净的窗户......)。指导他们有感情地朗读句子，注意读出对学校的喜爱。(二)研读课文，感受孩子们幸福的学习生活。1.过渡：孩子们，认真读一读学校里孩子们学习生活的画而，想一想你从中体会到了什么？2.学生认真自读思考，并结合具体的语句与同学交流自己的体会。师：走进这样美丽的校园，你一定感受到了什么不一样的东西，能跟大家说一说吗？生：我感受到了这里的孩子们都很有礼貌，我是从“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”中体会到的。生：我从“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”这句话中体会到了他们相处很友好。生：我还从“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”这句话中体会到他们在一起学习生活得非常快乐友好。师：是啊，这些孩子们虽然来自不同的民族，但是彼此团结(板书：团结)，相处的氛围更是祥和，欢乐(板书：祥和，欢乐)。生：我还体会到了孩子们上课时都非常认真，我是从第3自然段第2-5句话中体会到的。 他们读得那么认真，把校园里的植物和动物都吸引住了。课件出示第3自然段第2-5句话，引导学生抓住“树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子”等的表现，体会校园里非常安静，只有教室里孩子们认真好听的读书声。(三)质疑探究，体会文章情感。1.质疑思考：孩子们，假如你也来到了这所小学，看到此情此景，你心里会产生怎样的情感呢？2.学生交流(开心、自豪······)，教师适时小结是的，我们伟大祖国的五十六个民族像兄弟姐妹一样和睦共处，看到这样祥和、美好的画面，我们的心里怎能不为伟大的祖国感到自豪和骄傲呢？(补充板书：；自豪、骄傲)3.出示句子：“这就是我们可爱的小学，一所 学生有感情地朗读句子，注意读出对学校的喜爱师生互动师生互动师生互动学生交流
第二课时教学过程 教师活动 学生活动
边疆的小学”。指导学生有感情地朗读这句话，读出自豪、骄傲之情，教师适时指导强调“这、我们可爱的”两个词语的朗读重音。三、课堂小结，拓展升华1.指导学生有感情地齐读课文，注意读出对学校的喜爱以及自豪，骄傲之情。2.教师小结：孩子们，我们的祖国是个大家庭，在这个大家庭中，每一个民族都是祖国妈妈最亲的孩子，他们紧紧团结在一起，共同为祖国妈妈的繁荣富强贡献着自己的力量。这让老师不由自主地想起了一首歌(课件播放《爱我中华》，师生一起跟唱)。 学生有感情地朗读这句话学生有感情地齐读课文，注意读出对学校的喜爱以及自豪，骄傲之情
板书设计 大青树下的小学美丽、团结 （自豪骄傲）祥和、欢乐
教学反思 教学这篇课文时，教师并没有采用逐段式教学形式，而是遵循了学生的认知规律由表及里地组织教学，让他们通讨感受学校的美丽从而体会孩子们的幸福快乐生活，不断与课文语言文字进行对话，从中自然而然地体会到了文字中对于祖国的热爱和赞美之情。这样组织教学，既有效培养了学生品悟语言文字的能力，同时又避免了教师枯燥的说教，确实体现了对学生自主探究学习培养目标的落实。但是，由于本课生字较多，教师在指导书写时只是抓住了少数几个迸行范写指导，因而没有指导的生字，学生书写起来难免会出现书写结构不太合理，甚至部分生字的笔画写得不够规范的现象。针对这个问题，教师又利用课下时间迸行了强化指导，确保了孩子们的汉字书写能力达到既定要求。