21.杨氏之子 教案

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21.杨氏之子
教学目标：
1. 重点写会写“惠，乃，曰” 3个生字，会认“惠，曰，禽” 3个生字。
2. 初步接触文言文，对文言文、古文有一个初步的认识。
3. 能根据注释理解词句，了解课文内容。能根据上下文推测“其”的意思。
4. 使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，和主人公的聪慧。
5. 有感情，流利地有节奏地朗读课文。背诵课文。
6. 通过费曼学习法，加深学生对课文内容的理解和记忆，同时提高自主学习和分享的能力。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学难点：
1. 能根据注释理解词句，了解课文内容。
2. 感受到故事中人物语言的风趣机智，和主人公的聪慧。
教学过程：
一、课前谈话，激趣导入：
同学们， 平时你们都喊我什么？ 在座的老师是我的同事， 也是我的好朋友， 知道朋友们叫我什
么吗？ 我呀， 还认识一位饱读诗书的老先生， 他特别有意思。 向别人介绍我的时候， 说我是“ 赵氏之女” ，知道是什么意思吗？ 氏， 指的是姓， 之就是—— （ 的）。 谁能用老先生的方法作自我介绍？ （ 先指几位女生， 再找一位男生 “ 儿子” 用“ 子” ， 你很会变通。 让我们把掌声送给这位会变通的—— 氏
之子。 这节课我们共同认识一位“ 杨氏之子” ， 看老师板课题。 （ 师板题）“ 杨氏之子” 指的就是—— 一起读课题。
二、释疑与初步感知：
《杨氏之子》 出自哪呢？ 请一位同学给大家介绍一下。 （ 课件出示 《世说新语》 封面、 相关资料。）这个故事选自古代小说， 所以用的语言也是古人的， 这样的文章叫古文， 也可以叫做文言文。
这个故事已编入我们的课本。 请大家自由地读课文， 读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几
遍。 （ 师巡视指导）
谁尝试着读一读？
你读得很仔细， 不添一字， 不漏一字。 两个多音字读得准， 请你当小老师。
（ 课件出示） 为 wèi 设果 应 yì nɡ 声答
（ 课件： 生字“ 惠” 字变红）
“ 惠” 什么意思？
你是怎么知道的？ 借助注释来理解， 你很会学习。 一起看看， 课文下面一共有几个注释？ 这八
个注释， 是我们学习这篇古文的好帮手。
（ 课件： 生字“ 曰” 字变红）
一起读。
“ 曰” 和什么字长得很相似？
边比较边书空， 又瘦又高的是——
又矮又胖的是——注意“ 曰” 字中间一横不挨着“ 横折” 。 “ 曰” 是什么意思？
孔指以示儿曰（ 变红） ， 谁对谁在说？ 那么， 这一句“ 孔” 和“ 儿” 后面应停顿， (出示： 孔 /
指以示儿 /曰 )， 谁来读？
画了斜线的地方要拖个长音， 读起来就有味道， 谁再读？ （ 指名读）
—齐读。
（ 课件： 生字“ 禽” 字变红）
“ 禽” 什么意思？
我们来看看古人是怎么造“ 禽” 字的。 （ 课件出示“ 禽” 的造字变化） 禽是象形字， 甲骨文“ 禽”
像有长柄的捕鸟网， 金文“ 禽” 上加了罩子， 小篆“ 禽” 又在下半部加了个叉子形状符号， 再到正
楷“ 禽” ， 这形象的捕鸟图演变成的就是“ 禽” 字。
现在， 你说“ 禽” 指什么
“ 禽” 指鸟。 （ 变红 儿应声答曰： “ 未闻孔雀是夫子家禽” ）。 这一句中， “ 家” 和“ 禽” 是两个
词语， “ 禽” 字前面要停顿， 让人听明白。 （ 课件出示： 儿 /应声答曰： “ 未闻 /孔雀 /是夫子家 /禽。 ” ）
自由练练。
（ 生各自练习朗读）
谁想读给大家听？ 请你读。
看着老师的手势， （ 边打手势边示范） 儿 /应声答曰： “ 未闻 /孔雀 /是夫子家 /禽。 ” 一起来。
生：（ 和着老师的手势） 儿 /应声答曰： “ 未闻 /孔雀 / 是夫子家 /禽。 ”
师： 都说停顿时读好古文的灵魂。 提起手， 让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。
（ 生一齐举起右手食指， 跟着老师边画停顿边读）
设计意图： 利用各种形式引导学生把课文读通读流利。 注音有节奏朗读， 指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。
四、 重点感知
这就是读古文的味道。 古人说“ 读书百遍， 其义自现” ， 如果读的时候， 把这个小故事读到脸上，读到手上， 它的意思真能自现。
合上书， 看着我。 我读完后明白这个小故事内容的， 用掌声对自己表示祝贺。
（ 加动作、 表情演读， ）
掌声说明了大体明白了故事内容， 要准确理解， 我们还得借助注释再读一读课文， 碰上不理解的字、 词圈出来。有问题吗？
是有点儿难。 “ 指” 后面省略了“ 杨梅” ， 意思是孔君平指着杨梅对孩子说。
我不明白“ 夫子” 是什么意思？
（ 课件出示： “ 孔君平” 、 “ 孔” 、 “ 夫子” 变蓝） 读一读， 发现了什么？
第一次称—— 第二次简称—— 第三次杨氏子称他——
文中的夫子指孔君平。 知道怎样的人称夫子吗？
学者或是老师 你们的（ ） 老师可以称夫子吗？
你补充了一个很重要的要素： 男性。 孔子可以称为——
孟子称为——
孔君平也称为——
（ 出示： “ 杨氏子” 、“ 其” 、 “ 儿” 、 “ 儿” 、“ 儿” 、 “ 君” 变红） 再读读这些词语， 又有什么发现？
指的都是杨氏子。
第二句中， “ 诣” 和“ 乃” 下面有注释。 “ 其” 是什么意思？ 请根据上下文猜一猜是什么意思。
第三句， 没有人物， 为设果， 到底谁为谁摆上水果？
（ 出示填空： （ ） 为（ ） 设果）
这里省略了“ 杨氏子” 和“ 孔君平” 。 你们看， 在古文中， 同一个人， 不同的称谓， 不同的用词，
甚至能省则省， 这就是文言文的语言特点， 十分简洁。
现在能试着用自己的话说说这个故事吗？ 同桌先练一练， 说一说。
（ 指五名， 每人一句， 接讲故事）
你们讲的这个故事， 课文用 55 个字就写清楚了， 古文就是这样言简意丰。 理解了故事， 咱们一起读， 我读第 1 句， 你们读后面 4 句。
知道为什么我读第一句， 你们读后四句吗？ 第一句总起， 后四句用一个小故事具体写， 这叫总分的写法。 杨氏之子的特点是什么？ 谁用第一句中的词语来概括？
（ 师板书： 甚聪惠）
课文中用这个“ 惠” 来表示智慧的“ 慧” ， 这是文言文中一种常见的现象， 叫通假字。
三、深入感知与费曼学习法实践：
1. 自主阅读与理解：
学生自由朗读课文，借助注释理解词句，尝试用自己的话复述课文内容。
小组内分享自己的理解，互相讨论和补充。
2. 费曼学习法实践：
每组选出一名“小老师”，根据自己对课文的理解，向组内成员讲解课文。
“小老师”在讲解过程中，要注意用简洁明了的语言，同时借助动作、表情等辅助手段，使讲解更生动易懂。
成员在听讲解过程中，如有不懂或疑问的地方，可以向“小老师”提问，共同讨论解决。
3. 全班分享与交流：
每组“小老师”轮流上台，向全班讲解课文。
其他同学认真倾听，可以提出自己的见解或疑问，进行互动讨论。
教师根据学生的讲解和讨论，进行点拨和补充，帮助学生深入理解课文内容。
四、重点感知与拓展：
（同原教案内容，但可加入费曼学习法元素，如让学生尝试用自己的话复述课文内容，并解释其中难点）
五、总结与作业布置：
1. 总结：
教师对本节课的学习内容进行总结，强调费曼学习法在文言文学习中的应用价值。
表扬在费曼学习法实践中表现突出的同学，鼓励大家继续运用这种方法进行学习。
2. 作业布置：
背诵课文，并尝试用自己的话复述给家人听，运用费曼学习法加深记忆。
搜集其他文言文故事，运用费曼学习法进行预习和分享。
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