16雷雨教学设计

《雷雨》教学设计
【设计说明】
识字写字教学是二年级语文教学的重点。《语文课程标准》提倡在具体的语言环境中识字，充分发挥学生识字的主动性，让学生采用多种方法来识记生字，激发学生的识字兴趣，引导学生在学习过程中掌握学习方法，从而逐步形成学习能力。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受。阅读教学中引导学生抓住重点词句，理解课文内容，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。
合理使用电教媒体，充分利用小视频，创设情境，利用希沃白板的课堂游戏互动功能，让学生在玩中巩固所学。使电教媒体更好地为课堂教学服务。
【教学目标】
1.认识“压、蝉”等四个生字，正确规范书写“雷”和“垂”字。积累拓展词语。
2.正确、流利朗读课文，尝试背诵1-3自然段和8自然段。
3.能说出雷雨前和雷雨后的景色变化，能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处。
【教学重点】
1.认识生字，正确规范书写生字。
2.能在语境中体会词语运用的好处。
【教学难点】
掌握识字方法，体会重点词语的作用。
【教学准备】
希沃白板课件，蜘蛛小模具。
【教学过程】
一、导入课题，书写“雷”字。
1.板书“雨”，积累词语。
（1）老师为大家带来一个生字朋友，（板书：雨）你能说出关于雨的四字词语吗？
（2）大家积累的词语可真丰富，老师也积累了一些，我们一起来读一读吧。（课件出示词语：狂风暴雨、和风细雨、蒙蒙细雨等。）（生齐读）
【设计意图】导入简洁明了，直接从“雨”字入手，鼓励学生说出有关“雨”的四字词语，注重了学生对词语的积累，体现了《课标》中注重语言积累的理念。
2.揭示课题，指导书写“雷”字。
（1）揭示课题： (展示雷雨视频)你看到了什么？听到了什么？
这节课就让我们走进第16课《雷雨》。齐读课题
【设计意图】雷雨小视频的展示，拉近了学生对文本的距离。看过后，引导学生说说自己看到了什么，听到了什么，学生会说出自己的感受，直观形象地让学生感受到了雷雨时的情景。
（2）指导书写雷：
①指导观察。（指名回答）
一看结构：“雷”是上下结构“雨字头”，“雨字头”略宽于下面的“田”。二看关键笔画：雨字做偏旁，第二笔竖变成了点，第三笔横折钩变成了横钩，第四笔竖写在竖中线上，小雨点落在了田地里。田的第四笔竖写在竖中线上。
②师在田字格中范写。
③生练习，描一写一，同桌评价。
【设计意图】写字教学是低年级语文教学的重点，写字教学要扎实有效，体现学生的主体性，也离不开老师的指导和示范。要想写好字，认真读帖是必不可少的能力，所以我们要从小培养学生学会观察范字，可以从两方面入手，一看结构，二看关键笔画。另外老师的范写也非常重要，能给学生起到榜样指引作用。
二、初读课文，理清层次。
1.（课件出示读书要求）作者是怎么来写这场雷雨的呢？让我们自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方可以多读几遍。读完后，拿着笔标出自然段序号。
2.生自由朗读课文，标自然段序号。
3.反馈：这篇课文有几个自然段？（8个）
4.指名分自然段读课文。
（1）指三名同学读课文：一生读1-3自然段。一生读4-6自然段。一生读7-8自然段。其他同学认真听，我们来当小评委。
（2）请刚才三位小朋友站起来。请你们响亮地告诉大家，你读了哪几个自然段。
（3）理清课文结构顺序：为什么老师要这样安排他们读课文呢？你发现了什么？
预设：
第1-3自然段是雷雨前的景色。
第4-6自然段是雷雨中的景色。
第7-8自然段是雷雨后的景色。
（课件出示课文层次，指导学生在语文书上做批注。）
【设计意图】先指三位学生分自然段读课文，然后引导学生自己发现课文的结构顺序，这与我们平时的先告诉写作顺序，再让学生找相关段落的思路相反，这样逆向思维的设计更有利于体现学生的主动性，调动学生学习的积极性。学生在积极探索发现中，理清了课文层次，学习了写作顺序。
三、走入“雨前”，随文识字。
1.（课件出示要求）我们先走入“雷雨前”，来看看雷雨前的景色。请大家默读这三个自然段，边读边想：从哪些句子中看出来快要下雷雨了？用横线画出有关句子。（强调默读要求：集中注意力，不出声，不指读。）（学生默读，画句子。）
2.反馈：根据学生的回答，教师在课件上画出有关句子。
【设计意图】本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。本环节的设计正是为了突破这个重点，让学生默读思考，画出相关语句，逐步培养学生从语段中提取主要信息的能力。
3.逐句朗读，随文识字。
句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（1）指名读句子。
（2）指导读准“黑沉沉”。黑沉沉的沉是前鼻音，和老师一起读。
（3）拓展积累ABB式的词语。
（4）指导读准“压下来”。读好轻声。
【设计意图】低年级一定要指导学生读好课文，就要把容易读错的字词重点强调，教师的示范很重要。
（5）随文识记“压”字。
①做动作理解“压下来”。
②形近字比较识记。（课件出示“压”，利用希沃白板中拖拽功能，把“压”的点拖到上面变成“庄”。）
（6）创设情境，指导朗读：
①现在我来当当天空爷爷：我把满天的乌云压下来，越压越低，越压越低。说说你有什么感觉？（很重）（学生个读）
②你是天空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。（学生个读）
③这么多的乌云一片连着一片，一层叠着一层，在句子中有一个词叫做“满天”，请大家一起读一读。
【设计意图】阅读教学要注重学生的阅读体验，以读代讲，读中感悟。本环节创设情境，老师当天空爷爷，把乌云压下来，学生们感受到了乌云的沉重，通过不同层次的朗读，把乌云黑沉沉的感觉读了出来。
句二：闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：一场雷雨就要来了。(课件出示句2)
（1）引读：同学们看，闪电——越来越亮，听，雷声——越来越响。
（2）拓展“越来越______”
①只见闪电越来越亮了，雷声越来越响了，还会有哪些变化呢？
(课件显示：乌云越来越_________风越来越______)
②联系生活实际，你能用“越来越___”说话吗？
【设计意图】语文课要有语文味，课堂上要训练学生把积累到的语言运用到生活中。本环节由“闪电”“雷声”拓展到“乌云”“风”，再由课内拓展到课外，让学生联系生活实际来说话，训练了学生语言运用的能力和语言表达的能力。
（3）指导朗读：让闪电更亮一些，雷声更响一些吧。（齐读）
句三：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。
（1）拓展“一（ ）不（ ）”
（2）看图学习蝉字。
（3）拓展虫字旁的字。游戏“虫虫大作战”，巩固复习生字。
【设计意图】低年级学生注意力比较短暂，课堂上可以利用游戏激发学生学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中练习巩固，保持注意力。
句四：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。
分组读好句子。
（1）请大风吹起来吧，请第一小组同学来读。
（2）让风再大一些吧，请一、二组同学来读。
（3）让风更大一些吧，全班来读。
句五：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（1）指名读。
（2）指导读好“垂下来”的轻声。
（3）表演“垂下来。”拿出蜘蛛模具，先演示“掉”，让学生明白“垂”和“掉”的区别。
（4）出示四幅图，选择“垂”和“掉”。
【设计意图】课堂上请出蜘蛛，立刻就吸引了学生们的注意力，通过实际表演，学生们很容易明白了“垂”和“掉”的区别，“垂下来”原来就是尾巴上有条丝挂着，能让蜘蛛又安全又快速地逃走，启发学生自己说出来，比老师解释更容易理解。接着联系生活实际，图文结合，让学生在运用中进一步掌握什么是“垂下来”。
（5）字源识字：垂是象形字，甲骨文中的“垂”字就像树木枝叶垂落于地，逐渐演变成现在的楷书“垂”。
（6）指导书写“垂”字。
①书空笔顺。
②观察字形：一看结构，二看重点笔画，启发学生观察回答。
③教师在田字格中范写。
④学生书写，反馈。
（7）指导朗读，读出蜘蛛的逃亡。
4.指导背诵前三个自然段。
（1）齐读。
（2）自由背诵。
（3）游戏“记忆大比拼”。
（4）齐背。
四、欣赏“雨后”，感受不同。
1.男女生分读第七自然段。
2.学习“户”字。
（1）出示甲骨文和图片，猜字。
（2）给“户”找偏旁变新字。学习新字，巩固老字。
3.想象说话：
（1）打开窗户，清新的空气迎面扑来，打开窗户，美丽的景色出现在我们眼前，你看到了什么？
（2）让我们一起来看看吧。(展示课件)
4.这么美的景色，还有一首美美的小诗呢。（课件出示第八自然段改成的小诗，指名读、齐读）
5.在这首诗里有许多小动物，向它们打打招呼吧。
（蜘蛛、青蛙、蝉）
6.这些小动物来到了我们中间，你是谁？（我是青蛙）你在干什么？（我在唱歌。）为什么这么开心呢？（因为池塘里的水满了，风景很美，我很开心。）
【设计意图】多媒体课件是为教学服务的，不能代替学生的想象、联想和感受。本环节首先让学生读句子，发挥想象，雨后的景色很美，说一说你看到了什么？学生们畅所欲言，接着再出示美景图片，让学生们欣赏，变抽象为具体，既培养了学生的想象能力，又培养了审美能力，增强了理解能力，一举多得。
通过变身小动物这个设计，创设情境，让学生用小动物的语言说出了雨后景色的不同。通过说，学生们很容易明白了雨前和雨后风景的不同，完成课后习题
7.齐读第八自然段。 (出示第八自然的原文格式)
8.雷雨中的景色也很精彩，我们下节课继续来学习吧！