11.《赵州桥》教学设计

三下11《赵州桥》教学设计
【教材分析】
《赵州桥》是统编版三年级下册第三单元的第三篇文章，是一篇说明性很强的课文。全文结构清晰，按“总一分一总”顺序分为三个部分。第1自然段为第一部分，总体概述了赵州桥的位置、设计建造者及建造年代等相关情况。第 2、3自然段为第二部分，介绍了赵州桥雄伟、坚固、美观的特点。在介绍赵州桥美观时用“有的……有的……还有的”的排比句式，把栏板上的龙描绘得栩栩如生，这也是本课的重点所在。第4自然段为第三部分，总结了赵州桥的历史价值。本文语言平实，表述清晰准确，语言简练又不乏生动，充满情感。
本单元“怎么围绕一个意思写清楚”的具体方法，教材是通过“课后题”和《语文园地》的相关练习来呈现的。从《纸的发明》“用连续动词将某件事的阶段过程写清楚”，《赵州桥》初学“列举同一事物（或人物）的不同形态特点”到《一幅名扬中外的画》巩固这一学习方法，实现能力序列的螺旋式上升。本单元综合性学习活动环节较多，既要关注文本的人文内涵，又要注意归纳和领悟文本的读写方法。这篇课文就是要引领学生了解“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法。因此，在激发学生学习积极性的同时，要关注存在缺乏主动性的同学，教师需精心设计教学环节。
【教学目标】
1.通过字理识字，联系生活等多种方式认识“县、拱”等11个字，认识多音字“爪”，会写生字“匠”，正确读写“创举、智慧”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，围绕中心句，感受作者怎样写出赵州桥的雄伟、坚固，理解赵州桥设计之巧。
3.抓住关键信息，为赵州桥设计名片，并作为宣讲员用给定的词语向别人介绍赵州桥。感受我国劳动人民的智慧和才干，提升民族自豪感、认同感。
【教学重难点】
重点：能正确、流利地朗读课文，围绕中心句，感受作者怎样写出赵州桥的雄伟、坚固，理解赵州桥设计之巧。
难点：抓住关键信息，为赵州桥设计名片，并作为宣讲员用给定的词语向别人介绍赵州桥。感受我国劳动人民的智慧和才干，提升民族自豪感、认同感。
【教学过程】
第一板块：情境导入，引出赵州桥
1.融入情境，唤醒记忆。同学们，经过民俗文化园的学习我们走近中华传统节日，在古代科技展我们了解了纸的发明，今天我们来到了第三站古代建筑展览馆向世界介绍中华桥梁文化。文物宣讲员们，你们准备好了吗？
2.交流桥的知识
（1）联系生活谈谈看到过的桥梁。
（2）介绍中国古代的名桥（颐和园“玉带桥”、扬州“五亭桥”、“卢沟桥”），感受中华桥梁文化。
3.出示“赵州桥”登上人民日报的照片，激发学生兴趣。引出课题，板书课题并指生读，齐读课题。
第二板块：预学分享，初识赵州桥
1.预学反馈，解决字词难点。
河北省 赵县 安济桥 设计
石匠 石拱桥 创举 历史
横跨 而且 前爪 智慧
①指名认读，随机正音。（“前爪”的“爪”zhao一般指猛禽猛兽的脚，如张牙舞爪；zhua是指小动物有尖甲的脚，如鸡爪子。）
②预设：（预学反馈）“计”和“济”是同音字，它们也是形声字。“济”的意思是过河，因此是三点水，“计”的意思是“主意”，与语言有关，因此是言字旁。
③预设：（预学反馈）创举查词典理解是从来没有过的举动，还可以找近义词理解是首创、创造的意思，结合已有经验联系红船精神理解。
④小结：查词典、找近义词、联系生活经验都是理解词语的好方法。
2. 交流课文的主要内容：借助作业本第三题思考，课文写了赵州桥哪几个方面的内容？
指名回答学生时，引导学生尝试用上“首先……接着……最后……”
（1）预设：①这篇课文首先向我们介绍了—赵州桥是世界闻名的石拱桥。【板贴：世界闻名】
②接着写了赵州桥的雄伟、坚固和美观【板贴：雄伟、坚固、美观】
③最后写了赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产。【板贴：宝贵的历史文化遗产】
（2）学生尝试借助这些关键词介绍赵州桥。（自由说+指名说+同伴说）
（3）小结：你已经会抓住关键词介绍赵州桥。但要想当一个合格的宣讲员，还得了解更多赵州桥的信息。
第三板块：制作名片，了解赵州桥
1. 过渡：如果要制作一张名片让别人了解赵州桥，你觉得哪些内容是必须介绍的？预设：桥梁名称、类型、地理位置、设计者、建造时间等。
而这些内容就在课文的第？自然段？（第一自然段）请你读读第一自然段，提取信息，试着为赵州桥做一张宣传名片。
1. 指生朗读第一自然段课文。谁来给这张名片补充信息呢？
（1）交流：按学习单顺序指生回答。预设：别名：安济桥；地理位置：河北省赵县的洨河上（关注读好“洨河”）；类型：石拱桥 【出示图片】像这样，中间高两边低，呈弧形结构的就是拱桥。
（2）预设：它的设计者是——李春，追问：他有什么身份吗？是隋朝的石匠。
引出字典中对“匠”的解释，迁移识记“木匠”“铁匠”“工匠”“能工巧匠”。指导“匠”字的书写，关注笔顺，写好区字框。
（3）预设：赵州桥的建造时间：距今已经有一千四百多年。 追问：让你感受到了什么？【板贴：历史悠久】
（4）齐读第一自然段，加深对赵州桥的了解。
3.小结：赵州桥是一座——世界闻名，历史悠久的桥！
第四板块：感受“雄伟”，走近赵州桥
1. 阅读第二自然段，思考这段话是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，圈画关键字词。交流：这段话围绕“赵州桥非常雄伟”来写，写出赵州桥的雄伟。【板贴：找关键句】
2. 过渡：从哪里看出赵州桥的雄伟呢？
（1）预设：通过文中列的数字“五十多米”“九米多”感受到赵州桥的“雄伟”。我们的教室长大约8、9米，整座赵州桥大概有六七个教室连起来那么长呢！可以看出赵州桥——特别的长！联系生活，对比教室，感受赵州桥的桥长和桥宽。【板贴：圈关键词】
（2）指导重点词语加重语气的方法读出雄伟。齐读。让我们学着这样的方法一起读出赵州桥的雄伟。【板贴：读出感受】
（3）小结：刚刚我们运用“找关键句－圈关键词－读出感受”的方法感受到了赵州桥的雄伟。
3.过渡：赵州桥的雄伟坚固还体现在它的设计上。请你再读第2自然段，用上（这样）“找关键句－圈关键词－读出感受”的方法思考赵州桥有着怎样的独特设计？
学完后请和同桌交流一下，分享时一人读句子，一人说思考。
（1）预设1：从“全部用石头砌成，没有桥墩、拱形大桥洞”这个设计很独特。
预设2：这个拱形的大桥洞还——横跨在三十七米多宽的河面上。
正是这样的设计让赵州桥更雄伟了，让我们读出它的雄伟吧！
（2）看图了解分布：大桥洞上有几个小桥洞呢？（四个）【画出四个小桥洞】 这几个小桥洞是怎样分布的呢？（左右两边各有两个）这个句子能不能改成“大桥洞上有四个小桥洞”呢？（学生理解说理由）师：作者的表达能更精准地说明小桥洞的位置，作者用词是非常准确。
大桥洞和小桥洞这样分布有什么作用呢？借助图片理解：平时，河水从大桥洞流过， 发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。正是这样的设计让赵州桥历经1400余年，哪怕经历地震、洪水都完好地保存了下来。
4.理解设计之创举。以当时的技术条件来说，建造这样的桥是十分不容易的。所以，课文夸赞道：这种设计，在建桥史上是一个创举（标红）。【板书：创举】
为什么说赵州桥是一个创举呢？尝试分点阐述（出示作业本题目，学生反馈，红色字体呈现答案）作者用了“既……又……”这组关联词把创举的原因说清楚了。
5. 观看视频，加深印象。我们一起来看看这项创举吧。可真是了不起啊！
6. 小结：在第二自然段中作者首先介绍了赵州桥非常雄伟的特点，接着介绍了它独特的设计，最后写这种设计的巧妙。
第五板块：绘制简图，介绍赵州桥
1.绘制简图。接下来，请大家打开作业本一起为赵州桥配上简图。
2.介绍赵州桥。谁来做宣讲员，结合名片内容给我们介绍一下赵州桥的设计。（指名说+同桌互说）。
请生点评：请你借助评价表评价，他是否是一名合格的宣讲员呢？
布置作业：
今天回家后请你们试着把赵州桥介绍给家长听，欢迎大家分享在班级圈。下节课，让我们走上赵州桥，去看看它美观的设计。
教学反思
在单元统整的情境下，《赵州桥》作为这个单元的第三篇课文，结构清晰、说明性强。这篇课文通过总-分-总的结构，每一个自然段都围绕中心词句展开，对于学生抓住关键词句理解文本段落内容有很大价值。教学时既要将本单元的语文要素落到实处，还要为后续学法的迁移和运用打好基础。
一、课标指引，单元统整设任务
从本单元的选文内容和学习目标定位来看，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。第二学段的“实用性阅读与交流”任务群要求结合日常生活的真实情境，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。明晰本单元学习中学生要“去哪里”，在学习任务群的引领下，借助多样的学习活动，搭建“怎么去”的路径，运用多元评价方式，检测学生“到了没有”，以此达到学教评一体化。
基于单元整体解读和学习任务群定位，我以“当文物讲解员”为统领性学习任务，设置“做文物宣传册”的情境，围绕单元人文主题，将本单元教学内容进行有机整合。基于“学教评一致性”理念，从“学习任务·学习活动·学习评价”多维度对单元教与学进行结构化和序列化的整体设计。
二、情境激趣，层层推进促学习
作为第二学段的学生，孩子们思维活跃，想象力丰富，对于新知有强烈的好奇心，也有一定的自主学习能力和知识迁移能力。就本课来说，三年级的学生，关于古桥的认识有限，因此在教学中首先应激发学生对“桥”的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位的学习来充分认识赵州桥。基于此，在“做文物宣传册 当文物讲解员”单元任务下，架构本课五大学习板块：引入赵州桥，感受桥梁文化；初识赵州桥，把握文章结构；了解赵州桥，制作桥梁名片；走近赵州桥，品味“雄伟坚固”；宣传赵州桥，绘制桥梁简图。
特别是在第四板块中，学生以“画关键句-圈关键词-读出感受”的学习路径，由扶到放，感受到了赵州桥“雄伟”“坚固”的特点。我再顺势开展第五板块的学习，请学生结合文本学习，借助绘制的简图和制作的宣传名片，关键词句和板书，试着作为宣讲员，并依托互评表进行评估，落实了多个学习任务群的要求。层层推进学习活动，在适时、有效的评估中，指向学生语文核心素养的落地。
三、作业设计，任务评估促思维
当学生完成我们设计的任务后，为了对其展开有效评估，借助作业是评价的一种方法，既能及时检测学生的学习效果，又对课文学习目标的落实起到重要作用。本课我整合生字词，课文内容和宣讲介绍等多项学习任务，借助贴近学生生活的真实场景，以“做宣传手册”为作业情境，创设了“桥梁文化我知道”、“桥梁名片我制作”、“桥梁特点我宣传”三个作业层级。
再依托教学目标，设计评价量表，制定明确、清晰的层级标准。从“口齿清晰，声音洪亮，有礼仪礼貌”、“语言通顺，能将赵州桥的雄伟坚固、创举设计介绍清楚”、“表情动作大方，讲解生动，有吸引力”三个维度助力学生展开评价，引导学生为中外游客介绍赵州桥。本课教学设计在“做文物宣传册 当文物讲解员”单元任务下，基于学习任务群的要求，通过学习活动的进阶，展现了“去哪里”“怎么去”“到了没有”的学习全过程，实现学教评一体化。