第五单元 作文《文从字顺》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册

七下五单元作文《文从字顺》教学设计
【教学构想】
依据统编版初中语文七年级下册第五单元习作 “文从字顺"的写作实践要求，即“选择你喜欢的景或物，写一篇不少于200字的作文片段。注意观察景和物的特别之处，可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法"。教学中，笔者设定从选择“物"人手，将“纸杯"作为教学线索，串起课前阅读，引出“杯"之话题。通过质疑问难及观察，走进“纸杯”初印象，使学生在情境中感悟习得语言；在写作实践中，学习理清思路，连贯表达；在交流修改中，达到文从字顺。
【学情简析】
学生初步理解了“文从字顺"的含义后，本节课为学生搭建言语实践的平台，让学生亲历活动过程，并动笔去抒写，运用作文修改的基本方法，学习“如何围绕一个中心句”去推敲表达，使文段准确连贯，从而实现文从字顺地表达自己的内心世界。
【教学过程】
一、阅读提炼中心，弓|出“杯”之话题
学生自由读《天赋的才能》，并试着用关键词或句子，概括说出自己的阅读感受。出示：
天赋的才能
刘墉
才几个月大的婴儿，就已经会聆听音乐，哼出不成调的歌。才学走路的幼儿，就已经会手舞足，应着节拍起舞。才知抓笔的孩子，就已经会涂涂抹抹，画些不成形的东西。
人似乎天生就是音乐家、舞家和画家，但是，为什么他们成年以后，大部分都不再像儿时那么放情地歌舞和绘画了呢？
因为他们渐渐学会了害羞，怕自己没有嘹亮的歌喉、曼妙的身段和绘画的细胞。因为他们愈来愈忙碌，忙得没有时间欣赏音乐、没有余情应节起舞、没有闲挥笔作画。就这样年复一年，他们遗忘了天赋的才能，也失去了许多的快乐。
【设计意图】《天赋的才能》讲述人们成长的变化，富有哲理。课前阅读的目的，一是创设问题情境，激活学生言语表达欲望；二是检测学情，以学定教；三是调动情感，将师生的语言建构融于轻松的漫谈。
二、开启心灵对话，初“杯”之形象
1．读课题：《文从字顺——“杯”中有世界》，说说你对“杯”中世界的思考。“杯”中能有世界吗？
【设计意图】把握学生心理特点，质疑课题，启发学生开动脑筋思考。使学生顿生“愤悱"之情，从思维的角度演绎语言建构。
2．“杯”中到底有没有世界？请大家从桌兜里取出纸杯（预前准备），通过你的感官观察，用心感受手中的纸杯，用三个词语说出观察感受。
【设计意图】充分尊重学生，珍视学生个体感受。从问题情境中引出活动，学生通过视听等感官观察纸杯，实现由画面到语言的传递，将语用学习落到实处。
3 ·同桌交流观察收获，说说你感触到的最鲜明、最独特之处。
【设计意图】分享观察收获，交流用心感受到的“不同滋味"，营造平等对话的氛围，保护学生的“ 言说欲、言说权"。
三、串珠语言积累，探寻“杯”之历史
1.欣赏同学们的细致观察，谁能给大家说说含“杯"字的四字词语，或有“杯"的成语？
【设计意图】从“以学定教"的角度设计、构建学本语文。师生共同完成词语联想，打开学生思路。
屏显 提供与“杯"相关的词语，丰富积累。
2．回忆我们学过的与“杯"有关的诗句，看前人是怎样表达对杯子的独特感悟的？
【设计意图】文化的传承与理解，是语文核心素养包含的一个方面，穿越古今，从时间的长河中探寻、体会“杯酒释兵权"的故事，“葡萄美酒夜光杯欲饮琵琶马上催"的情境，以及“一曲新词酒一杯" 中的情怀。
3，读读屏幕上的内容，看看现代人如何说“杯”
【设计意图】闲适是“杯"，假如我倒人的是读书，假如倒人的是游戏，假如倒人的是懒散，那么这杯中回报给我们的是什么？读与说，读与思的交融，学生被“杯"的评说吸引。(PPT出示拉斐尔· 德莫斯等人的名言。）
四、课堂动静转换，感受“杯”之情趣
1 · “熟悉的地方，没有风景"，杯子在日常生活中太常见，好像没有什么特别之处。但我们熟悉的杯子在能工巧匠手中也会华光四射。
（PPT展示杯子制成的各种造型：大象、小鸟等手工艺品。）
〖设计意图〗普通与特殊是一对逻辑思维的词语，让学生观赏纸杯变形的艺术品，为之后学生自主的动手操作，做好了铺垫。
2·请动手操作，利用现有资源，让杯子在你手中起舞。可以自己独立操作，也可以两两组合。
（PVT出示：“纸杯变变变"活动规则）
【设计意图】动手操作，让学生的脑洞大开，学生情绪高涨；他们或一人独立涂抹，或三三两两拼接组合，有专心创作，也有彼此参看，对话交流的同时，思想在碰撞，思维在提升，为写作蓄势。
五、实践彰显能力，揭示“杯”之内含
1 ·结束“纸杯变变变"后，请同学们回想刚才的过程，团上眼睛，放开思绪，想想，再想想。
教师配乐解说：在这一单元的学习中，我们领悟到紫藤萝今昔的繁盛枯荣，表现作者宗璞对“疾病痛楚" “生死疑惑"的思考；那蓄着“我"梦的小桃树，承载了贾平凹最原始的理想；《登幽州台歌》是诗人前无古人，后无来者的绝唱之音；《假如生活欺骗了你》，会让你燃起新生的勇气；《未选择的路》，是选择人生道路的思考；而今这纸杯又给你带来了什么思考？透过这纸杯，你看到怎样的景？想到怎样的情？它让你看到怎样的世界？
【设计意图】泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。教育是人的灵魂的教育，而非单纯的理智知识和认识的堆积。"此环节由物及人，由物及景，由物及情，打开了学生的视野。
2 ·请大家睁开眼睛，再次回想你在纸杯变化中感受到的情与景。以“纸杯"为话题，用自己的语言抒写出来。5分钟内完成100 -200字的作文片段。
【设计意图】习作教学从关注作文结果转向关注写作过程，扎实做好过程的每一步，学生的怦然心动就会演绎为文思泉涌，真情告白。
六、文从字顺表达，感悟“杯”之深蕴
1，“文章不厌百回改，反复推敲佳句来"，好文章不仅是写出来的，更是改出来的。请大家拿出红笔，按照要求自主修改。
(PPT出示自主修改要求）
步骤一：小声细读，删去多余的字词，补上漏掉的短语，理顺不晓畅的句子，让行文变得通取，表意清晰，无歧义。
步骤二：找出文段的中心词或中心句；删去与中心句无关的语句，补上还想表达的内容。
步骤三：拟出片段标题，查看标点符号的使用。
〖设计意图〗《义务教育语文课程标准》（2011 年版）明确要求：“要重视在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”所谓自改互改，就是在自主与合作中，学会交流，对文章内容进行梳理、删减、增添或改正。
2·小组间顺时针方向传阅修改。
（PPT出示交互评改要求）
步骤一：发现同学片段中特别的美。圈画标出好词佳句，核对字数。
步骤二：叶圣陶说：“一篇文章怎样才算得通，？'词，使用得适合，'篇章组织得调顺，便是 '通，。反过来，'词'使用得乖谬，篇章'组织得错乱，便是不通'。"按照叶老这段对文从字顺的阐释，从修辞运用、布局谋篇的角度再次审读片段。
步骤三：提出两个优点，一个建议，相互评改。
【设计意图】细化修改作文的要求，用欣赏的眼光去发现，建议的语言去讨论。这不仅是对作文的修改，更是对学生做人的培养。
七、精雕细琢成器，领悟“杯”之真谛
1．交流分享，升华赏析。
分享写的片段时，同学们可以读自己的练笔全文，也可以读自己觉得写得好的语句或语段；可以读自己写的，也可以推荐其他同学的作品。听的同学要一边认真听，一边试着做笔记品评。
【设计意图】陶渊明曾说：“奇文共欣赏，疑义相与析。”写作后的修改是本节课的重点；生生合作，师生合作，分步评点，体现团队的互助共进。
2．回顾梳理学习过程，呼应写作要求。
从观察体验透过“纸杯"看其中世界，通过“物” 来写风景，大家运用本单元习得的方法，传达出自己的鲜明感受。
〖设计意图〗有深度、有个性的文章，一定是聚合个人独立思考和阅读底蕴的。与同学分享，意在落实多写、多练、多修改的方法，突显“文从字顺”这一教学重点。用心去观察，用笔去记录，便会有美的发现，能感受美的生活。
3 ·延伸学习，巩固学习成果。
请同学们，在今天写作的基础上，自拟文题，把片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的不少于500 字的作文。多改两遍，力求文从字顺。
【设计意图】叶圣陶曾说：“从一般人讲，只用这么平淡的两句就够了。这样的'通，没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都能达到的，并且是必须达到的。"叶老意在强调，“文从字顺"是写作的基本功，我们须领悟到，作文是写出来的，也是改出来的，我们要练好这项基本功。