26《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计（2课时）

四下26《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计
教材分析
本单元是一个童话单元，所编排的三篇课文，一篇是中国童话，两篇是外国童话。《宝葫芦的秘密》（节选）是一篇内容比较浅显的童话故事，节选自张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》开头部分。故事中的王葆，是个淘气可爱、喜欢幻想的孩子。他总是缠着奶奶讲故事，而奶奶总是给他讲宝葫芦的故事。听着听着，王葆就想着也有个宝葫芦，可以实现自己的心愿。
课文语言文字比较浅显，但是生动有趣。本单元语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。这篇课文因为节选的是《宝葫芦的秘密》开头部分，这就为学生的想象、猜测提供了广阔的空间。比如：王葆会得到宝葫芦吗？他是怎样得到宝葫芦的呢？宝葫芦能帮助王葆实现自己的愿望吗？宝葫芦最后的命运会是怎样的呢？……这些都是可以打开学生想象空间的话题。在这些话题的猜想之后，与原文比较，实现篇本联动，感受童话故事想象之奇妙、人物之真善美。
篇本联动，是本课教学的第一个策略。第二个策略则是读创共振。文中奶奶讲了许多宝葫芦的故事，但每个故事在课文中都只说了个大概。这正好为学生展开奇妙想象、创编有趣故事提供了契机。可以通过小组合作创编的方式，来组织开展学习活动。
教学目标
1.识字写字（课文生字表），理解新词。
2.能快速默读课文，完成主人公王葆的名片信息填写，了解人物的特点。
3.能循着课文的情节线索，猜读整本书的故事情节，感受童话的奇妙。
4.能根据课文情节提示，围绕宝葫芦展开奇妙想象，创编有趣的故事。
5.激发《宝葫芦的秘密》整本书阅读兴趣。
教学重难点
能快速默读课文，完成主人公王葆的名片信息填写，了解人物的特点；能循着课文的情节线索，猜读整本书的故事情节，感受童话的奇妙。
教学过程
第一课时
导入：聊聊葫芦，揭示新课
1.出示一组有关葫芦的图片，聊一聊葫芦。
（1）出示图片，了解葫芦是一种可以食用的蔬果。回顾二年级学过的课文《我要的是葫芦》。
（2）出示图片，了解葫芦因为它独特而好看的外形，可以做成工艺品、装饰品；更因为它谐音“福禄”，人们更愿意把葫芦当成一种吉祥物，表达美好的祝愿。
（3）出示图片，了解葫芦的形象，经常出现在神话故事和民间故事中，葫芦也变成了一种法器、宝物，甚至是人物形象。
2.今天我们要学习的课文，也跟葫芦有关，它是一个宝物。
揭示课题：宝葫芦的秘密（节选）
指出：课文其实节选了《宝葫芦的秘密》这部长篇童话故事开头的一部分，作者是张天翼。读一读作家的名字。
初读 读通课文，识字学词
1.学生自由朗读课文，注意读准字音读通句子，难读的地方多读几遍。（如果课前做过预习，此学习环节可以跳过）
2.检查反馈，认读文中生字词。
妖怪 规矩 乖 脚丫 劈面
撵 拽 冲着 瘦长
（1）正音：“矩”字单独念是第三声，在“规矩”这个词语中读轻声。“冲”是个多音字，“冲着”就是对着、朝着的意思。“瘦”要读准翘舌音。
（2）辨形：“乖”和“乘”的区别；“撵”的笔画。
（3）释义：撵、劈面。
3.指导写字。
（1）观察写字表，交流难写的字；
（2）重点指导写一写两个难写的字：葵、瘦
学习任务一 快速默读课文，填写名片信息
1.我们已经读过了不少童话故事，说说童话有什么特点。交流后出示单元篇章页，明确本单元的学习要求：
感受童话的奇妙
体会人物真善美的形象
2.童话必定有故事，古诗必定有主人公。《宝葫芦的秘密》这个童话故事，主人公是谁？（板书：王葆。相机认识“葆”字：永葆青春）
王葆是个怎样的人物形象呢？出示学习任务一：默读课文，完成主人公的名片信息填写。
3.学生快速默读课文，在学习单上梳理并填写相关信息。
4.交流反馈，重点体会王葆调皮、可爱的性格特点。
从课文中什么地方可以体会到王葆的调皮、可爱呢？找出课文中有关句段，说一说有关事例。
洗脚的时候……
要剪脚趾甲的时候……
5.想一想，说一说，王葆人物名片上的肖像，应该怎样画。
学习任务二 循着故事线索，猜想故事情节
王葆比较难调皮、可爱，他还特别喜欢听故事。而奶奶每次讲故事，总离不开一个事物——宝葫芦。奶奶故事里的宝葫芦，太神奇了。于是王葆也想要一个宝葫芦了。
1.王葆为什么想得到一个宝葫芦？从文中找找原因。
交流，反馈，梳理出三个原因：
我有几次对着道算术题发愣，不知道要怎么列式子……（解决难题）
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长……（实现愿望）
那一天我和科学小组的同学闹翻了……（消除烦恼）
2.猜一猜，王葆得到宝葫芦了吗？（交流中追问这样猜的依据是什么）那么，再猜猜看，王葆是怎么得到这个宝葫芦的呢？（鼓励学生大胆、合理地猜想）
猜想之后，呈读书中的情节，对比一下，跟你猜的一样吗？
3.有了宝葫芦，王葆的愿望能实现吗？请说说你的理由。
开放式猜想：言之有理即可。
能实现的理由：写故事一般都会这么写，比如课文中奶奶讲的那些宝葫芦的故事，都是实现了愿望，最后都有美好的结局。
没实现的理由：宝葫芦也可能会好心办坏事，虽然帮助王葆实现了愿望，却又给王葆带来了新的问题和烦恼。
4.猜一猜，宝葫芦是怎样帮助王葆数学学习上的心愿的。
鼓励学生大胆、合理地猜想。
猜想之后，出示书中的情节，对比一下，说说跟你的猜想一样吗。
观看根据这个情节拍摄的影视片段。
5.猜一猜，宝葫芦最后的命运是怎样的？王葆会继续留着它吗？
要求学生说出自己这样猜想的理由。
猜想之后，出示书中的片段，对比一下自己的猜想。
6.猜一猜，宝葫芦的秘密，这个故事最后的结局是怎样的。
猜想之后，出示故事的结局：
原来是王葆做了一个梦！
说一说，喜欢这样的故事结局吗？
第二课时
学习任务三 展开奇妙想象，创编有趣故事
1.再次回顾单元语文要素，明确学习要求。
感受童话的奇妙
体会人物真善美的形象
2.梳理奶奶讲的宝葫芦故事情节。
（1）学生借助学习单独立梳理。
（2）交流反馈，说说这些故事的共同之处。
3.如果奶奶就像课文中写的这样讲这些宝葫芦的故事，你喜欢听吗？为什么？
交流，预设：故事情节太简单，不具体；缺少细节，没有画面感；语言不生动，不能打动人；……
4.揭示学习任务三：参考示例，小组合作，创编一个故事，讲给同学听。
5.小组展开合作，集体创编。提供两个开头，供学生选用。
6.小组登台展示，讲述合作创编的故事。
评价标准：
故事情节具体，有奇妙的想象；
故事体现了人物真善美的品质；
讲述连贯，小组成员配合默契。
学习任务四：创编故事，引向整本书阅读
1.课后把口头创编的故事写下来，进一步丰富故事情节，增加奇妙的想象。
2.课后阅读《宝葫芦的秘密》整本书。