22《四季之美》教学设计（表格式）

《四季之美》
学科 语文 课 题 《四季之美》
班级 执教教师 日期
一、教学目标（在怎样的情境中，围绕什么内容，通过什么活动，达成什么结果） 1．反复朗读课文，在反复朗读中读准多音字“晕”及生字词，并了解“比翼而飞”等词语的意思，会写“黎”、“漆”生字。 2．在品读感悟中，感受作者的独特视角和独特描写。 3．通过品读语言文字，聚焦春夏描写，感受动态之美，体会独特韵味。 二、目标制定依据 1.教材分析 （1）就单元而言：《四季之美》处在本单元的第2篇，是学生感知动态描写的开篇。本单元的语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写。本文课后习题要求“联系上下文，体会句子的动态描写”，可见重点放在动态的感悟上，进一步落实本单元的语文要素。 （2）就本课而言：细细品读文字,字里行间无不充满着动态之美,营造了独特的韵味:春天最美是黎明，黎明是静的，黎明的天空的颜色是丰富变幻的,从“鱼肚色”到“红晕"再到“红紫”，颜色逐渐加深，给人以光明和希望;夏天最美是夜晚，夜晚是静的，在“漆黑的暗夜”“蒙蒙细雨的夜晚”里飞舞着闪着亮光的萤火虫是动的，这漫无边际的黑夜里的点点亮光，营造了梦幻般的意境;秋天最美是黄昏,夕阳斜照西山是静的，“点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”和“成群结队的大雁”比翼而飞”是动的，夜幕降临时的“风声”和“虫鸣”,这一切给人以温暖;冬天最美是早晨，早晨的安逸与“熊熊的炭火“暖和的火盆”相映成趣,给给人内心宁静之感。四季之美，美在静的大背景下事物以动的形式存在，静是舞台，动是主角;静是积蓄动是勃发;静是底色,动是亮点一-动与静的完美结合，构成了景色独特的意韵。 2.学情分析 （1）有什么：学生能够感受语言之美，通过朗读表现，能够发现颜色变化，品析语言文字的动态美。 （2）缺什么：对作者选取天空、夜晚不同萤火虫的呈现，这样的独特视角、独特描写的体会有所欠缺。 （3）能什么：能够结合所学，发现动态之美，通过语言文字的赏析，走进季节之美，并且结合生活情境经验，自己尝试写一写。
教学板块（内容） 教学内容与呈现方式 （情境） 学生活动方式 （活动） 交流方式 （评价）
一、看词猜诗句，走进作者 1.出示词语猜诗句： 第一组：日出 江花 江水（日出江花红胜火） 第二组：绿蚁 酒 红泥（绿蚁新醅酒,红泥小火炉） 这两句诗的作者是谁？——白居易。 2.交流作者 总结：在读外国作品的时候，我们要关注这些翻译家，他们为文化的交流推动做出了巨大的贡献。 读词 猜诗句 交流 介绍作者 确实，白居易在一千多年的唐代，出生在中国文化的鼎盛时期，那时候的唐代吸引了许多国家派文化使者前来学习，日本使者在学习回国后，在当时刮起了一阵唐风，因为白居易的作品通俗易懂，所以就吸引了很多“粉丝”，今天学习的文章作者——清少纳言，就是白居易的粉丝之一。
二、反复诵读，梳理画面 （一）出示学习任务一： 1.准音同字，优美的语句多读几遍； 2.思考：四季之美自成画面，你会为不同季节取怎样的画面名字？ 同学们读得非常投入，现在就来挑战朗读检查： 出示四个季节，依次检查朗读 （二）聚焦关键理画面： 课文读完了，你找到了几幅画面？说说画面名字。 根据学生资源聚焦：春日黎明图、夏日夜晚图、秋季黄昏图、冬天早晨图。 追问：你是如何一下子找到的？——关注中心句。 会读书，一下子就从关键语句里梳理了脉络，找到了图画。 编者也被这画面感吸引，于是把这几幅图藏在了书里，你找到了吗？ 出示扇面文化。 能不能根据文字，找一找图画中的景物？ 自读 指名读 交流画面 梳理中心句 指一指、找一找 预设引导： （出示：红晕）齐读。为什么读第四声呢？（先关注学生资源是否呈现）像这样的多音字我们需要向工具书请教，出示“晕”在字典上的解释，学生辨别讲一讲。再次齐读“红晕”。（出示字典上的截图） 在这一小节当中，藏着很多四字词语，试着找一找。 聚焦“比翼而飞”，讲一讲意思及现在的祝福。读好这个词。 关注点：春天的花应该是樱花。（这可不是桃花，而是日本的国花樱花） 这四幅画面果然美丽，那你们知道第一幅图中的“黎明”是何时吗？ 预设：1.是早晨 （早晨具体到哪个时间段呢？或：八九点是早晨，能说此时是黎明吗？） 2.关注语句，发现是太阳还没升起的时候。 在天刚亮或者还未亮，太阳快要升起时的那段时间，我们称为黎明。 “黎”也是生字，我们一起来写一写。关注字形。
三、走进春夏，感受独特与动态 （一）出示学习任务二： 自读1、2小节，找出认为美的部分，旁边写下自己的感受。 1.出示第一小节：春日的黎明是否吸引了你？ 这种出其不意的独特视角，关注到独特的景物，仅用42个字，就让我们看到了这份独特的动态美。 2.夏季的夜晚又有哪些美丽之处？（指名交流） 出示两句话，指名读一读。比一比，有什么发现？ 相同点：都写了萤火虫。 不同点：夜的不同、萤火虫数量不同、活动形态不同。 提升：是呀，同样写萤火虫，因为天气不同，数量不同，展现的美也不同，谁再来读一读这两段文字，读出不一样的美。（指名读2-3个）——好美的暗夜飞萤。 作者也曾这样感叹：出示——明亮的月夜固然美。 （创设情境，观看视频） 随机：你看到了几只萤火虫？ 你呢？ 默读课文，圈画批注写感受。 预设：1.读出了颜色的美丽。（你一下子找到了不同的颜色，请你再读一读，一起读） 2.天空是有变化的。紧扣“一点儿一点儿、泛着、飘 再读一读这些词，你有什么发现？——是动词。
四、迁移表达 出示任务三： 1.回忆夏季夜晚，把喜爱的景致写一写，用上动词，呈现动态之美； 2.同桌交流：读一读、评一评，互相打星。 独特的视角与独特的景致，让我们看到了春夏的动态之美，清少纳言的作品也吸引了很多翻译家，最后出示两个其他版本的译文。 读一读，你喜欢哪个版本呢？ 写一写 同桌交流 提升评价 （课后，同学们可以再去读一读、比一比，感受不同的翻译之美）
课后作 业设计 1. 书写片段 2. 找一找不同翻译版本，选择自己喜欢的读一读 3. 选择喜欢的季节描写，根据内容画一画
板书设计 四季之美 春 独特景物 动态美 夏 独特视角 秋 冬