10大还是小 第一课时 教案(表格式)

学校 班级 日期 第1课时
学科 语文 课题 10.《大还是小》 教时 1 设计者：
教学目标 正确认读12个生字，读准本篇课文的轻声生字词；认识“双人旁、竖心旁”，学会写汉字“衣”“己”。 正确、流利地朗读课文。 结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，并在仿说中迁移运用文中句式。 知道人要和自己比，并且要天天向上。
教学重点 1、正确、流利地朗读课文。 2、体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点 1、正确、流利地朗读课文。 2、体会“我”自相矛盾的内心世界。
教材分析 孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过三个“有时候”和一个“更多的时候”把全文紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”和第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有两幅插图，分别表现儿童有时候觉得自己“大”、有时候觉得自己“小”的不同情景，有助于学生理解课文内容。
学情分析 幼小衔接初期，在上学前“会说话”的基础上，要更进一步培养“两说”能力，即发展更加有内涵的口头表达和看图说话能力，而口头表达是学生开展伙伴交往、社会交际的重要工具。因此，借助这篇与每一个孩子有共鸣的课文来打开学生表达的欲望，发挥其提升口头表达能力的作用显得尤为重要。所以，学习本课旨在帮助学生建立对口头表达的兴趣和热情，让他们敢于表达、乐于表达。通过观看插图、结合生活体验等方式给予学生口头表达的支架，同时用文本中的规范性语言来丰富他们的语言积累。
教 学 过 程
活动板块 教师活动 学生活动 设计意图
常规积累 日有所诵 日有所诵 日积月累
一、对子游戏、激趣思辨 1.出示图片，引出“大”“小”二字 2.玩游戏：“大”“小”对对子。 过渡：刚才我说大，你说小是老师和小朋友们比。人与人之间可以比，但最重要的是，人要和谁比？ 出示词卡：自己 揭题：学习一篇“和自己比”的课文 玩“对对子”游戏 开小火车读词卡“自己”。 正确读课题、理解课题 激发学生学习兴趣，引导学生关注《大还是小》这篇课文不是人和人之间相比，二是“我”与“我”自身相比。
二、寻找“大”“小”，读准轻声 游戏情境：“大”“小”藏到了课文里，你能把它们找出来吗？ 1.初读课文，听清读书要求： （1）给课文标上自然段序号。 （2）金手指指读，只需读一遍。 （3）边读边找，课文中哪里出现了大和小。 2.交流： （1）课文一共有几个自然段？ （2）你在课文的哪里找到了大和小？ 3.出示：“很大”“很小” （1）读准两个词 （2）认读生字“很” “双人旁” 很（ ） 学习生字“得”（1）字源识字 （2）游戏拼字成词：“大”“得”“很” （3）读准轻声“得” 5.出示句子： 有时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。 发现不同 读准“时候”、“候” 指名读句子 倾听读书要求，按要求读书。 找出课文自然段。 3.读好词语： 很大 很小 长大 4.认读生字“很” 书空“彳” 学习“得” 游戏拼字成词 学习“（ ）得很” 读好轻声“得” 6.认读“时候” （1）注意轻声音节“轻又短” （2）读“候”四声 （3）开双人火车，一人读“时候”，一人读“候”。 7.读准、读通句子。 “很”“得”两个形近字很难区分，通过字源识“得”字，强化字形记忆，有助于学生区分、加深第一印象。 通过“拼字成词”游戏，让学生用一用两个形近字。 知识只有与生活相勾连，才能形成意义建构。让学生用一用“（ ）得很”，既进行了创造性表达，又熟记了字形，还让学生牢记“得”字读轻声。可谓一箭三雕。
三、学习“大”“小”，向往长大 （一）找一找：“我”做了哪四件事 1.指读、找一找：文中的这个“我”觉得自己“很大”的时候做了哪些事？觉得自己“很小”的时候他又在做什么？请小朋友们再次指读课文，这次你的速度要比第一次快一些，边读边找一找。 2.相机板贴 “穿衣服” （1）指名读词语 （2）出示字卡“服”：本来读二声 “衣服”：读轻声 （3）生字“衣”：分类组词 棉衣、毛衣、卫衣；衣领、衣袖、衣襟 生字“穿”：归类组词 穿糖葫芦、穿珠子；水滴石穿 “系鞋带” 系（打结） 读第4自然段 “够门铃” 前鼻韵“门”，后鼻韵“玲” 玩游戏 “喊妈妈” 读“听到雷声喊妈妈” 4.读第四自然段 （二）合作读文，思考“我”到底是大还是小？ 1.师生合作读1-4小节 2.同桌互读，边读边思考 3.男生、女生合作读。 4.游戏：“说反义” 迁移表达：我觉得自己很大，我_____。 5.学习“快”“忄”“快点儿” 1.再指读课文，边读边思考，图中的我做了哪四件事？ 2.读好词语穿衣服，学习“服”“衣”“穿”三个生字。 3.读第2自然段 （自读→指名读→评价→齐读） 4.会读“听到雷声喊妈妈”的长句子。 5.读第4自然段 （自读→指名读→评价→齐读） 6.合作读文。 7.迁移表达 通过扎扎实实引导学生认读生字、词语，借助图片、联系生活、创设情境，使学生理解生字、新词，达成“会读、会写、会理解、会运用”的目标。 学生能力各不相同，朗读课文的目标不能一刀切，应考虑到学生的个体差异。课堂上要增加学生朗读的机会，同桌互读可以充分发挥伙伴互助的作用，调动小朋友的积极性。 通过“说反义”的游戏，既让学生进行比较复杂的语用训练，又渗透育人价值，在生生交流的过程中，弘毅学生的品格。
四、复习生字、练习书写 1.开火车读带拼音字卡、去拼音字卡 2.观察生字“衣”“己”、范写 3.描一个、写一个 认读生字 观察生字 描一个、写一个 评价
五、总结 人要和自己比，昨天是小的，今天一定要大，这就是慢慢地长大，希望每个小朋友能在课堂上慢慢地长大，也能在生活中慢慢地长大。
作业（练习）设计 正确流利的朗读课文 边读儿歌，边做动作 用上句式说一说：我_______的时候，我觉得自己很大；我_______的时候，我觉得自己很小。
板书设计 10.大还是小 穿衣服 系鞋带 大 够门铃 喊妈妈 小