抓诗眼 析意象 读诗情 ——初中语文七下第六单元课外古诗词整合教学

抓诗眼 析意象 读诗情 ——七下第六单元课外古诗词整合教学
写在前面：
新课标指出：学生应广泛阅读古今中外的诗歌等文学作品，在阅读中能把握主要内容，并通过朗读等方式，表达对作品的理解。要求学生丰富自己的积累，提升自身的文化修养。
教材中单元后的课外古诗词注释详细，还配有详细的解读，一般只要求读读背背，注重积累。学生自读古诗，可以浅层次地理解古诗。为了更好地提升学生欣赏古诗词的水平，将第六单元后的四首课外古诗进行整合，引导学生尝试抓住诗眼体会古诗情感，并设计评价量化表，尽力做到“教学评”一体化。
学习要求：
课前预习，学生熟读古诗，关注注释及解读，并做好圈点勾画。尝试背诵四首古诗。
学习目标：
1.通过多种方式的朗读，深入体会古诗中作者的情感。
2.初步学习抓住诗眼，分析意象，鉴赏古诗。
教学重难点
1.通过多种方式的朗读，深入体会古诗中作者的情感。
2.初步学习抓住诗眼，分析意象，鉴赏古诗。
课时安排：
1课时
学习过程：
一、初读古诗（7分钟）
1.学生自由读古诗，查看学生预习情况。（1分钟）（一读，读准字音，注意字形）
2.随机抽取4名学生朗读四首古诗，关注字音、节奏；提醒注意个别字形。（生齐读四首古诗）（4分钟）（二读，读准节奏，试读诗情）
3.学生自由选择一首古诗朗读，试读出情感。（1分钟）
二、品读古诗（30分钟）
活动一：学读赏析《泊秦淮》（8分钟）
1.诗以言情（志），齐读第一首《泊秦淮》，说说哪一个词最能表现诗人的情感？
追问：商女“不知”，还有谁“不知”？他们“知”什么？
预设：“恨”；诗人“恨”达官贵人沉迷酒色，只知寻欢作乐，不理国事。
2.歌唱的曲名能否改为《满江红》？
预设：不能，诗歌的情感抒发借助特定的意象。合适的意象有助于诗人表达情感。
3.指导学生有感情地朗读《泊秦淮》，读出诗人的忧国情怀。
4.小结：抓诗眼，析意象，读诗情。
活动二：学生按照以上方法，自由选择古诗进行赏析。（20分钟）
1.学生自由赏读古诗（5分钟）；屏显“评价量表”
2.学生自我评价量表
3.学生交流展示（5+10分钟）。
4.师生共读：
《贾生》诗眼：怜；追问：“怜”的只是汉文帝吗？还是谁？（贾生、诗人）Z
“苍生”与“鬼神”位置能否互换？（意象合适的语序排列有助于诗人表达情感）
诗人的情感：借古讽今，怀才不遇
《过松源晨炊漆公店》诗眼：“错”；追问：行人“错”在哪里？如果是“上岭”呢？
诗人的情感：哲理：不为眼前的顺境迷惑，要放眼长远，认真对待。
反之，不为眼前的困境屈服，要放眼长远，勇敢面对。
《约客》诗眼：“闲”；追问：从“闲”字读出了一个怎样的诗人？反之，如何？
（理解宽容、耐心守信、高雅情趣、怅惘无奈、寂寞孤独......）
5.学法小结：抓诗眼，析意象，读诗情。
活动三：多种方式美背古诗（2分钟）。
三、改写古诗（7分钟）
1.师展示改写古诗示例：
“五一”假日有感
莫言“五一”便轻松，骗得学生空喜欢。
正入万道题海里，一道更比一道难。
2.鼓励学生选择其中一首，结合学习生活实际，试仿写一首古诗。
3.学生交流展示，互评。
4.课堂小结：今天我们一起学习了鉴赏诗歌的方法：抓诗眼，析意象，读诗情。同学们，学会鉴赏诗歌，创作诗歌，把生活中的委屈、困难、快乐、感动......变成诗歌，你会发现，生活里的酸甜苦辣都会披上浪漫的色彩，丰富我们的生活，美化我们的生活。请热爱诗歌吧，多读诗歌吧！希望这堂课的结束，是你热爱诗歌的开始！
四、板书设计：
古诗赏读
抓诗眼
析意象
读诗情
五、作业设计：背诵、默写古诗。