12.1 杠杆第二课时 教案（表格式）2023-2024学年人教版物理八年级下册

《12.1杠杆》
一、教材分析
在讲授杠杆的平衡条件时，我采用探究实验法。先假设可能出现的情况，排除不可能的猜想，然后利用探究实验验证哪个猜想正确。“探究杠杆的平衡条件”让学生明白杠杆在水平位置平衡的意义，便于测量力臂。学生通过实验测量了几组数据，经计算后发现，“动力×动力臂=阻力×阻力臂”从而得出杠杆的平衡条件，也称之为杠杆原理。。
二、学情分析
杠杆的平衡条件，也叫杠杆原理，是力学中的一条基本定律，十分重要。要想让初中学生真正理解并掌握并不容易。杠杆的平衡条件内容本身的表述学生不难记住，但八年级学生抽象思维能力及认知结构尚不成熟，加上生活经验的影响，因此在接受杠杆的平衡条件上有一定的难度，怎样形成对杠杆概念的理解与杠杆模型的构建是本节课的难点所在。老师要帮助学生由直观认识逐渐过渡到抽象思维，进而形成正确认知，形成自己的知识体系。
三、设计思路
在讲授力臂时，我用一个自己做的杠杆演示当物体受力的作用线在一条线上时，杠杆的转动效果相同。让学生认识到，支点到力的作用点的距离不影响杠杆的转动效果。力臂是指支点到力的作用线的垂直距离，这个距离影响杠杆的转动效果
四、教学目标
物理观念：简单了解古代劳动人民对杠杆的研究和应用，了解人类使用机械的历史发展过程，培养民族自豪感及爱国主义热情。
科学思维：会用实验探究杠杆平衡条件和用平衡条件计算解决实际问题
科学探究：探究杠杆的平衡条件。
科学态度与责任：通过了解杠杆，进一步认识物理是来自于生活的，认识到物理是有用的,提高学习物理的兴趣。
五、教学重点
探究杠杆的平衡条件。
六、教学难点
会用实验探究杠杆平衡条件和用平衡条件计算解决实际问题
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 其实，在影响杠杆平衡的因素当中，力的大小、方向、作用点以及支点的位置都会影响杠杆的平衡。物理上，我们把支点到力的作用线的垂直距离叫做力臂。也就是说，支点 O到动力 F1的作用线的垂直距离叫做动力臂，记做L1;把支点 O到阻力 F2的作用线的垂直距离叫做阻力臂，记做 L2。 生活中的其他杠杆，激发学生进一步进行课内探究的兴趣 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。
课内探究 大家再来看，图中 A、B、C三点，当把钩码挂在这三点时，力臂是相等的。由此可见，力臂也是影响杠杆平衡的一个因素。我们通常说杠杆五要素就是指支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。课堂练习：画下面杠杆的力臂。课堂练习：画出阻力臂 L2学生思考三点的位置关系初步理解力臂的概念深度理解力臂的概念 作使杠杆平衡，并找出影响杠杆的因素，根据实验，提出自己的猜想 利用宽杠杆，实验检验学生的猜想，并得出结论，影响杠杆平衡的因素：不是支点到力的作用点的距离，而支点到力的作用线的距离，从而突破教学难点总结画力臂的方法，并加强练习
分组讨论 师：让我们分析一下同学们的猜想： 猜想①力与力臂属于不同的物理量，不能相加减，所以这个猜想是不合理的。 猜想②③哪个猜想是正确的呢？我们通过实验来探究一下。老师介绍实验器材：铁架台、杠杆、钩码、弹簧测力计。请各小组讨论实验如何设计，需要测量的物理量有哪些？请大家注意：①实验中的动力、阻力是人为规定的，大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出。 ②使杠杆在水平位置静止时平衡，力臂的大小可以通过杠杆自带刻度尺读出，这样便于测量力臂。 总结画力臂的方法，并加强练习 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。
思维延伸 设计实验表格，有利于实验成功。表格中要体现动力、动力臂、阻力、阻力臂，实验次数要至少三次。进行实验与收集证据:请完成较快较好的小组报告实验结论，并组织学生进行分析。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固
八、教学反思
通过教师讲解新冠病魔伤害下的武汉，以及火神山、雷神山日夜不停建设速度之快，引出杠杆，接着介绍杠杆在古今生活中的使用，让学生体会：“小小杠杆撬动人类文明大发展”。在引出杠杆的定义是我引入了“人用肩挑水”和“用羊角锤撬钉子”两个生活情境。根据这两个情境，分析杠杆的共同特点。通过阿基米德的豪言壮语，让学生感受到使用杠杆可以省力，方便生活，从而引出人用力撬石头的工作场景。明确杠杆在使用时是围绕一个固定不动的点，即支点，并且有力作用在杠杆上，且一个力使杠杆转动，另一个力阻碍杠杆的转动。并且，一边分析一边板画，体会杠杆的支点和受到的两个力的作用点都是在杠杆上的。