第三单元 12《诗经》二首 关雎 教学设计

【教学设计】 走近古典诗歌的滥觞 ——初中语文八年级下册《诗经》群文教学
教材分析：
八下第三单元中第十二课安排了《<诗经>二首》，“课外古诗词诵读”中安排了两首《诗经》，这四首《诗经》分别选自《诗经·周南》《诗经·秦风》《诗经·邶风》《诗经·郑风》，同属“国风”。《关雎》表达对美好爱情的向往和追求；《蒹葭》抒发爱而不得的忧伤和怅惘；《式微》是一首劳役者的悲歌；《子衿》是一首古老的恋歌。
这四首《诗经》都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；《关雎》《蒹葭》《子衿》都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寓意；都使用了双声叠韵词，富于声韵美；《式微》以咏叹的方式，质问的语气，直抒胸臆。
学情分析：
学生对于《诗经》比较陌生，但《诗经》的语言和章法特点学生容易接受，大多学生愿意阅读，但真正理解“诗经”的经典之处，需要教师创设情境，搭建支架，引导阅读欣赏。
教学设想：
诗歌的教学重在积累与欣赏，课文安排的四首《诗经》可放在一起学习，基于四首诗歌的特点，可设置三个任务：多种形式诵读《诗经》、多个角度赏读《诗经》、多个层面练读《诗经》，引导学生通过多种形式的阅读，感受诗的韵律，体味经典的魅力。
学习目标：
1.唱读诗歌，读出诗歌的韵律和节奏。
2.反复朗读诗歌，把握诗歌的内在情韵。
3.抓关键字词赏析诗歌，初步了解诗歌的语言特点。
教学重难点
1.唱读诗歌，读出诗歌的韵律和节奏。
2.反复朗读诗歌，把握诗歌的内在情韵。
3.抓关键字词赏析诗歌，初步了解诗歌的语言特点。
课时安排：
2—3课时
课前预习：
1.温习朱自清《经典常谈》中的“《诗经》第四”。
2.熟读四首《诗经》。
学习过程：
任务一：多种形式诵读《诗经》
1.歌曲导入，引出《诗经》
播放歌曲《阿里山的姑娘》，引导学生分析歌词特色。
PPT呈现歌词：
高山青，涧水蓝
阿里山的姑娘美如水呀
阿里山的少年壮如山唉
高山长青，涧水长蓝
姑娘和那少年永不分呀
碧水常围着青山转唉
啊，啊，啊，唉，唉，唉
姑娘和那少年永不分呀
碧水常围着青山转唉
高山长青，涧水长蓝
姑娘和那少年永不分呀
碧水常围着青山转唉
啊，啊，啊，唉，唉，唉
姑娘和那少年永不分呀
碧水常围着青山转唉
高山长青，涧水长蓝
姑娘和那少年永不分呀
明确：歌词特色：回环往复，颇得《诗经》遗韵。
2.初读四首《诗经》，读出节奏感。
（1）学生分读四首《诗经》，纠音，正节奏（四字句二二读，凸显停顿）。
（2）击掌打节奏朗读《诗经》。
3.标注韵脚，拉长语调读韵脚。
4.选择喜爱的乐曲或者自编曲调，唱读《诗经》。
预设：
《关雎》试用曲调《阿里山的姑娘》或学生自选
《蒹葭》试用曲调《在水一方》或学生自选
《子衿》试用曲调《相思风雨中》或学生自选
《式微式微》由学生自选曲调或学生自编曲调
任务二：多个角度赏读《关雎》
资料补充：
1.阅读《经典常谈》“诗经第四”第一至第三小节，第九、十小节
2.阅读教材P65中的“补白”。
3.《诗经》是我国的第一部诗歌总集，是我国古典文学之源。《诗经》包含《风》《雅》《颂》，《颂》有40篇，《雅》有105篇（《小雅》中另有6篇有目无诗，不计算在内），《风》共160篇，合起来305篇，古人取其整数，常说“诗三百”。
活动1：抓关键词，整体把握诗歌内容。
（1）师生合作读诗文与译文。
PPT呈现名家译文：
雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。
好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。
追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断，尽翻身直到天光。
长和短水边荇菜，采荇人左采右采。
好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。
水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。
好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。
（2）说一说诗歌围绕哪几个词语展开叙述？并用简洁的语言概括诗歌内容。
预设：“好”“求”“友”“乐”
《关雎》主要写小伙子对意中人的思念、追求，和求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形及想象与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。
活动2：结合具体语句，体味《关雎》艺术手法
资料补充：《关雎》是《诗经》的开篇之作，全诗语言优美、琅琅上口。运用比兴、双声、叠韵和重叠词，音韵和谐，拟声传情，生动形象。孔圣人评价“《关雎》乐而不淫，哀而不伤"。
表现手法：赋比兴；赋，直陈其事，直接书写；比，即比喻；兴，先言他物，以引出所吟咏的对象；
预设：
比：关关雎鸠，在河之洲
兴：窈窕淑女，君子好逑
双声词：雎鸠、参差、辗转
叠韵词：窈窕
重叠词：关关
重章叠句：
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
PPT呈现小结：重章叠句的作用：增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
思考：怎样理解孔圣人的评价“《关雎》乐而不淫，哀而不伤"？
预设：小伙子爱得痴迷，爱得热切，但不逾矩，这就是孔圣人的“中和之美”。
任务三：多个层面练读《诗经》
活动1：朗读《蒹葭》《式微》《子衿》原文及译文，并用简洁的语言概括诗歌内容。
（1）师生合作朗读
《蒹葭》译文：
芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
心上人儿她在哪，人儿正在水那方。
逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。
逆着直水去找她，像在四面不着水中央。
芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。
心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。
逆着曲水去找她，越走越高道儿难。
逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。
一片芦花照眼明，太阳不出露水新。
心上人儿她在哪，隔河观岸看得清。
逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。
逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。
《式微》译文：
天黑了，天黑了，为什么还不回家？
如果不是为了君主，
何必还在露水中劳作！
天黑了，天黑了，为什么还不回家？
如果不是为了君主，
何必还在泥浆中劳作！
《子衿》译文：
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
（2）用简洁的语言概括诗歌的主要内容。
预设：《蒹葭》写诗人冒着秋寒反复追寻思慕的人儿，抒发诗人爱而不得忧伤和怅惘。
《式微》以咏叹的方式，质问的语气，直接抒发了劳役者对统治者的满腔愤懑。
《子衿》塑造了一个痴迷地思念心中的恋人的她，抒发她那“一日不见，如隔三秋”的感慨。
活动2：从表现形式和表现手法的角度欣赏诗歌。
表现形式：重章叠句
《蒹葭》：
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
蒹葭凄凄，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
《式微》：
式微，式微，胡不归？
微君之故，胡为乎中露！
式微，式微，胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中！
《子衿》：
青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？
表现手法：
兴：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
双声词：蒹葭、
重叠词：苍苍、凄凄、采采、青青、悠悠
活动3：比较四首《诗经》在内容情感和表现形式上有什么异同？
相同点：
《关雎》《蒹葭》《子衿》《式微》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；前二首都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点:
《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。《式微》以咏叹的方式，质问的语气，直接抒发了劳役者对统治者的满腔愤懑。《子衿》塑造了一个痴迷地思念心中的恋人的她，抒发她那“一日不见，如隔三秋”的感慨。
《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《兼葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。《式微》以设问的方式，抒发质朴率真的情感；《子衿》以假设的语气、让步的姿态，做出强烈的反问，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉约动人。
活动4：课堂小结
1.欣赏《诗经》的方法。
2.背诵《诗经》四首。