部编版语文三年级上册17.《古诗三首》教案

17《古诗三首》
【教学目标】
1.会认“亦、抹、宜、庭、未”等7个生字，会写“断、楚、至”等13个生字。
2.有感情地朗读课文，想象诗中描绘的景色，感受祖国大好河山的壮美。背诵课文，默写《望天门山》。
3.借助诗题，结合注释，理解诗意，感受诗句中重点词语的表达效果。
【教学重难点】
1.有感情地朗读课文，想象诗中描绘的景色，感受祖国大好河山的壮美。背诵课文，默写《望天门山》。
2.借助诗题，结合注释，理解诗意，感受诗句中重点词语的表达效果。
【教学过程】
一、赏山水，忆诗词，揭课题
1.看祖国山川景色图片，回忆积累的古诗词。
出示多幅山川景色的图片，你想到了哪句古诗？
2.出示单元导语，揭示课题
描写祖国大河河山的诗词有很多很多，出示单元导语“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”（指名读，齐读）今天我们就来学习《古诗三首》，感受祖国山川之壮美。
3.读古诗，根据诗题猜内容
指名读三首诗题，你发现他们分别写了什么？（一山：天门山，二水：西湖、洞庭湖）不论是古人还是今人，山水都是作者经常描绘的事物。
4.看地图，标识“一山二水”位置
从题目我们就可以这首诗写了什么。这几首诗的题目就相当于文章中的“关键语句”，借助题目，可以帮助我们理解整首诗。古人写诗，也是围绕一个意思来写的。

二、学习《望天门山》，教方法
1.初读知大意
（1）自读古诗，读准字音，读通句子，读准节奏。
（2）读题质疑：《望天门山》诗人到底望到了天门山的什么？诗人李白远看天门山都看到了怎样的景物？现在让我们一起走进这首诗。
2.品读悟诗情
（1）一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）
（2）学习一二句诗
字源识字“断”：左边是一把刀把两束丝全都剪断了，右边“斤”古代指斧头，用斧头将丝或绳切断。“断”在这首诗中是什么意思？出示图片，高高的西梁山，东梁山中间被（楚江）断开。传说天门山是闭合的，李白看到大自然的神奇造化的天门山，他想象天门山是被波涛汹涌的长江水给劈开，请同学们用朗读读出山险水涌的气势来。
过渡：长江水一直会向东流去吗？（碧水东流至此回）“回”在这里表示什么意思？（回旋、回转）长江水为什么流到天门山会产生回旋呢？出示图片讲解：长江水由西向东流，到天门山的时候，由于这里地处狭窄，山势险要，阻挡了东去的江水，在这里产生回旋，转向北流了。江水在天门山这里产生回旋，变得巨浪翻滚，汹涌澎湃，请同学们读出这种磅礴气势。
想象画面，再读一二句诗。
（3）学习三四句诗
过渡：刚才我们领略了长江之水的磅礴气势，现在让我们走进诗人李白的内心，体会他丰富的情感。（指读三四句诗）
“出”字能不能换成“立”？出示诗人写作背景：当年李白25岁，怀着济世安民的雄心壮志一心想报效朝廷，他第一次离开四川，乘船奔赴江东，行至天门山时，由于船顺流而下，两岸的青山迎面而来，在李白的眼里，这青山好像出来都在欢迎他到来。“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。
抓住“孤帆”，体会诗人的心情。
再读三四句诗。
3. 吟诵背古诗

三、运用方法，学习《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》
1. 抓关键字词，品读《饮湖上初晴后雨》
（1）自读古诗，找一找出你认为写得好的地方。
（2）理解“涟漪”，根据偏旁猜猜和什么有关？根据注释，放入诗句中理解。
晴天看西湖，水光潋滟是什么样的画面呢？（引导学生想象画面：艳阳高照，阳光洒在湖面上，微风轻吹，湖面漾起波纹，像洒了一地碎金，闪亮闪亮的。）指名读,读出水波粼粼的柔美。
晴天看水，雨天看山。大胆想象，雨天的画面美在哪里？(激发用前一句的方法想象画面：细雨如丝，雨中湖边的青山笼罩在薄薄的雾中，如梦如幻，若隐若现，不仅好看，还很奇特。)指导朗读第二句。
（3）过渡：面对美好神奇的景色，诗人陶醉其中，心中无限热爱，情不自禁想起了（西施）是啊，西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。西湖也一样，晴天美好，雨天也奇妙，所以诗人把西湖比作西子，这是多么奇妙的比喻啊。西湖如诗如画，诗人置身其中，心中涌起无限的热爱之情。
（4）想象画面，朗读全诗。

2.抓关键字词，品读《望洞庭》
质疑问难，自悟诗意
1．自读全诗，读准字音，读通诗句。
2．指名汇报读，教师相机纠正字音。(“庭”是后鼻音。“盘”是前鼻音。“磨”是多音字，在这里读二声，还可以组词为磨刀；还读mò，可以组词为石磨、磨盘。)
3．回忆理解古诗的方法。(查字典、看注释、看插图、读资料等。)
4．自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。
5．过渡：通过交流，你读懂了哪些诗句？谁愿意和大家说一说？
6．学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。(相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。)
7．过渡：能用自己的话说说整首诗的意思吗？
8．课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。
师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。
——(生接)湖光秋月两相和。
师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。
——(生接)潭面无风镜未磨。
师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。
——(生接)遥望洞庭山水翠。
师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。
——(生接)白银盘里一青螺。
设计意图：此环节引导学生结合课文插图，借助书中注释，师释义，学生对诗句等多种方法来帮助学生理解诗句的意思。促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究古诗的兴趣。
聚焦景色，丰富画面
1．课件出示诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。(引导学生品读)
(1)朗读诗句，你读出时间了吗？(秋天的夜晚：“秋月”。)
给学生出示“秋月映照湖面”“水平如镜的洞庭湖”“洞庭湖中的君山”等图片帮助学生理解诗意。
(2)结合图片说说你看到了哪些景物。
(3)这里藏着一个比喻，你读出来了吗？(把“潭面”比作“铜镜”。)
(4)你能把你感受到的美景介绍给大家吗？(引导学生用自己的话来描述想象中的美景。)
(5)指导朗读。
(6)教师引读，升华情感。
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱。多么宁静啊！一起来读——湖光秋月两相和。
洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有磨拭过的铜镜，此时是那么温柔。一起读——潭面无风镜未磨。
2．品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。(多媒体出示)
(1)诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎样的画面？(引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。)
(2)图片出示君山，师简单介绍君山的传说。
(3)你能通过朗读来表达自己的感受吗？同桌互读评价。
3．介绍作者的相关资料，感悟古诗的情感。
(1)用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。
①作者的才学。②政治上的不得志。③屡遭打击而始终不屈的意志。(结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。)
(2)欣赏画面，配乐齐读。
四、总结方法，有感记诵
1. 总结：通过学习，我们学会了通过抓住诗题、关键词，结合插图和注释，反复诵读，来理解诗意，同时我们也了解了诗人眼中的山和湖。
2. 诵读并背诵古诗。

五、方法迁移，合作学习《早发白帝城》
1. 自读古诗，读出节奏。
2. 抓关键词，体会诗意，小组讨论。
3. 想象画面，诵读古诗。
4. 背诵积累。

六、实地观察、找美景
花园、果园，田野、小河……我们周围有许多美丽的地方，请同学们课后去大自然中找找美景，实地观察，用一句话记录下观察的结果。